任務驅動+聚焦關鍵：骨干教師項目化學習主題培訓課程的設計

項目化學習是發展學生數學核心素養的有效途徑。但是，教師們在項目化學習的設計與實施過程中，對這一教學模式的理解不夠深入，對設計流程、實施步驟及具體操作方法缺乏清晰的認知和實踐經驗。為了解決初中數學項目化學習中的關鍵問題和難點，組織了初中數學骨干教師項目化學習主題研修，以期使骨干教師完整地經歷項目化學習的設計、實施與評價過程，并最終形成一套可在實際教學中應用的初中數學項目化學習案例。

1.課程框架

研修課程聚焦具體的驅動性問題，課程基本框架包括8次研修（見表1）。

此課程框架旨在系統地引導教師逐步深入理解并掌握初中數學項目化學習的設計、實施與評價方法，通過理論學習、實踐操作和反思總結，全面提升教師設計和實施項目化學習的專業能力。

2.關鍵問題

親歷項目化學習的全過程。調研顯示，教師在引導學生思考并執行項目方面面臨較大挑戰。許多教師表示，他們并不清楚如何確定學生選題中的數學問題及其發展方向，缺乏明確的目標和方向以及調整策略。因此，在課程設計中，我們安排教師親身經歷項目化學習的全過程，目的是讓他們了解項目化學習設計和實施的關鍵點及難點，并探索如何克服這些難點，對學生進行更有效的指導。

聚焦不同階段的關鍵問題進行突破。在初中數學骨干教師項目化學習主題培訓課程中，我們聚焦項目化學習設計與實施的關鍵點與難點，通過不同階段的深入探討與突破，提升教師對高質量項目化學習的理解與實踐能力。在入項階段，培訓課程重點關注項目化學習主題的選擇、目標的設計及驅動性問題的構建。教師們探討如何從實際生活情境出發，選擇具有教育意義的項目主題；如何設定明確且可達成的學習目標，確保項目活動能夠促進學生的全面發展；如何提出富有啟發性的驅動性問題，激發學生的學習興趣和主動性。在實施階段，培訓課程討論如何設計并執行一系列有意義的探究活動，以促進學生掌握知識、發展技能。此外，還特別強調了小組合作學習的重要性，旨在通過有效的團隊協作，培養學生的溝通能力和解決問題的能力。同時，教師們還學習如何合理安排項目進度，確保教學活動既符合學生認知發展規律，又能有效推動項目發展。在評價環節，教師們共同研究如何客觀公正地評估學生在項目化學習中的表現，包括但不限于項目成果質量、學生學科素養發展水平等。這不僅有助于及時發現教學中存在的問題，也為后續改進提供了依據。通過上述三個階段的系統培訓，參與者能夠更深刻地認識到高質量項目化學習的核心要素：基于真實社會情境的問題驅動、綜合復雜問題解決的需求導向、長期科學探索的過程設計、針對具體挑戰的指導策略制定，以及旨在提升學生核心素養的評價體系構建。這些原則和方法論為教師們提供了參考框架，幫助他們在未來實踐中更好地引導學生參與項目化學習。

（續表）

形成了豐富的研修成果和案例資源。研修成果以小組形式呈現，組內教師共同完成一個初中數學項目化學習的設計與實施案例。在設計與實施過程中，各小組需根據所在學校學生的具體學情進行適當調整與優化。研修結束后，各小組提交了詳盡的項目案例，這些案例不僅豐富了研修成果，還為后續的校本化實踐提供了寶貴的參考材料，實現了共創共享的目標。

本次初中數學骨干教師研修活動，通過系統化的課程設計，讓骨干教師親身參與項目化學習的整個流程，以共同創造和分享項目成果的方式，解決了項目化學習過程中專業指導不夠精確以及可供參考的成功案例不足的問題。借助同伴互助和任務導向的方法，研修活動成功地聚焦并解決了核心難題，取得了顯著成效。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于真實問題解決，發展‘數學核心能力’的培養路徑與評價研究”（課題編號：CDDB22333）階段性成果