基于教育生態學視角的交互式教學課堂革命研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0077-04

在信息技術的影響下，教育領域正經歷著前所未有的變革。高質量的教學互動成為構建有效課堂的關鍵，而依托信息技術的交互式教學為課堂革命注入了新的活力。

文章將探討在教育信息化背景下，如何綜合利用技術手段，提升交互式教學的深度與廣度，以滿足學生多樣化的學習需求，推動職業教育模式的創新與發展。通過對當前交互式教學面臨的問題與挑戰的深入分析，文章旨在尋求突破傳統教學模式的路徑，以適應未來教育變革的趨勢，引領課堂革命的新篇章。[1]

一、高職課堂生態失衡的現狀

在高職課堂教學中，教育生態的平衡與和諧尤為重要。[2]從教育生態學視角發現當前高職課堂教學存在以下問題。

（一）生態主體雙方在思想認識上存在偏差

教師期望課堂中的積極互動，但大部分學生對此持有不同看法，導致提問時無人響應，出現教師不得不自問自答尷尬情況。師生間的思想認識不統一，正是影響課堂互動的重要因素。

（二）信息媒體環境相對落后

由于教育經費緊張、設備使用時間有限等原因，許多高職院校的交互式一體設備尚未實現全覆蓋，智慧教室的建設數量也極其有限，制約了教學互動的開展和技術手段的運用。

（三）教學方式陳舊

教師過于依賴傳統的講授式教學，學生也習慣被動接受知識。雙方尚未完全適應新的教學環境，需要轉變傳統的意識形態，以更好地響應課堂革命。

（四）教師的數字信息技術使用能力有待提高

在信息化時代背景下，技術手段和互動載體的應用變得尤為重要。部分教師在信息技術的掌握和運用方面存在明顯不足。他們可能難以熟練地將多媒體、網絡等現代技術與傳統教學方法相結合，導致教學效果受限。這不僅影響了教學質量，而且打擊了學生參與教學互動的積極性。

（五）互動式教學評價體系有待改進

現有的互動式教學評價體系確實存在諸多不足，如評價指標過于單一、評價方式缺乏多樣性、反饋調節機制不夠靈活等。這些問題限制了評價體系在促進教學互動發展方面的作用。

二、教育生態學視角下的高職課堂

教育生態學是一個新興的跨學科研究領域，其以生態學為理論基礎，探討教育與其周圍生態環境之間的相互作用和規律。在高職教育中，課堂作為一個微觀的教育生態系統，對學生的學習和發展至關重要

教育生態學是一門研究教育與環境之間相互關系和作用的學科。其不僅關注教育內部的各種要素，如教師、學生、教學內容等，更深人探索教育外部的社會、文化、經濟等因素對教育的影響。在高職課堂生態系統中，這些要素相互作用、相互影響，形成了一個錯綜復雜的教育生態系統。在這個生態系統中，教師和學生是兩大核心要素。他們之間的互動關系直接影響著課堂的教學效果。教學內容、教學方法也是這個生態系統中的重要組成部分，二者共同構成了課堂教學生態的基礎。此外，高職課堂生態系統還受到外部環境的深刻影響。社會經濟的發展、文化的傳承與創新、科技的進步等都對高職課堂生態產生了深遠的影響。這些外部因素不僅為高職課堂提供了豐富的教育資源和廣闊的發展空間，還對其提出了新要求。

高職課堂生態系統是一個復雜的構成，涵蓋了教師、學生、教學內容以及教學環境等關鍵要素。這些要素之間并非孤立，而是存在著密切的互動與平衡關系。在這個系統中，教師的教授、學生的學習、教學內容的更新和教學環境的營造相互影響、相互制約。然而，現實中高職課堂生態系統卻常常出現失衡現象。師生互動不足導致課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高；教學資源分配不均，以致部分學生難以獲得充分的學習機會；教學內容與實際需求脫節，難以培養學生的實際應用能力。這些問題的存在嚴重影響了高職課堂生態系統的健康發展和教學效果的提升。[3]

高職課堂生態失衡的原因復雜多樣。傳統教育觀念以教師為中心，注重知識的單向傳授，從而忽視了學生的主體性和參與性，導致師生互動不足，課堂氛圍沉悶。高職院校的教學資源有限，如教材過時、設備不足等，進一步加劇了課堂生態的失衡。此外，學生的學習態度和方法也是影響課堂生態平衡的重要因素。一些學生缺乏學習動力，對課堂內容不感興趣，參與課堂互動的積極性不高。而教師的教學能力、教學方法和教學態度等也會對課堂生態的平衡產生直接影響。因此，解決高職課堂生態失衡問題需要綜合考慮多個方面，包括更新教育觀念、優化教學資源配置、改進教學方法和激發學生的學習動力等。

三、交互式生態課堂的構建

隨著信息技術的快速發展，教育環境正在經歷前所未有的變革。為應對這一變革，高職教育需要構建一種新型的交互式生態課堂。這種課堂不僅能有效解決傳統課堂中存在的問題，而且能更好地適應新時代的教育需求。[4]

（一）混合學習環境的構建

混合學習環境的構建是交互式生態課堂的基礎，混合式學習結合了線上和線下的學習方式，為學生提供了一個多元化的學習空間。在線上，學生可以通過觀看視頻、參與在線討論等方式進行自主學習；在線下，則可以通過面對面的課堂互動、小組討論等方式深化學習效果。這種環境有利于激發學生的主動性和創造性，提高學習效果。

（二）線上交互教學的設計與實施

線上交互教學的設計與實施是交互式生態課堂的重要組成部分。通過線上平臺，教師可以發布學習資源、布置作業、進行在線測試等，學生可以隨時隨地進行學習、提問和反饋。這種教學方式不僅打破了時間和空間的限制，還使師生之間的交流更加便捷和高效。教師還可以利用線上平臺的數據分析功能，及時了解學生的學習情況，為線下教學提供依據。

（三）線下交互教學的設計與實施

線下交互教學的設計與實施則更加注重面對面的交流與互動。教師可以根據線上數據分析的結果，針對學生的學習難點和問題，進行講解和指導。學生則可以通過小組討論、案例分析等方式，進一步深化對知識的理解和應用。此外，教師還可以利用多媒體教學一體機等設備，進行更加生動、形象的教學，激發學生的學習興趣。在體系架構上，交互式生態課堂應將線上與線下教學有機地結合起來，形成一個完整的教學閉環。5該課堂還應注重培養學生的自主學習能力、協作能力、創新能力等，以適應未來社會的發展需求。

總之，構建交互式生態課堂是高職教育發展的必然趨勢。通過混合學習環境的構建、線上與線下交互教學的設計與實施以及完善的體系架構，打造一個更加開放、多元、互動的課堂生態系統，為學生的全面發展提供有力支持。

四、深度交互式教學設計與實踐

隨著教育理念不斷更新，深度交互式教學逐漸成為教育領域關注的焦點。這種教學方式突破了傳統單向傳授的模式，強調師生之間的互動與交流，從而更好地激發學生的學習興趣，培養其主動學習和思考的能力。

（一）深度交互式課堂的生態構成因素

深度交互式課堂的生態構成主要包括教師、學生、教學內容和教學環境四個方面。教師作為引導者，需要精心設計教學內容，營造良好的教學環境，并積極與學生互動。學生則是課堂的主體，需要在教師的引導下主動參與課堂活動，積極思考。教學內容是師生互動的媒介，需要具有實際意義和挑戰性。教學環境則影響著師生的心理狀態和課堂氛圍，其中需要充滿積極向上的能量。

（二）交互式生態課堂的模型構建

在深度交互式課堂中，模型構建至關重要。該模型應包含教學自標、教學內容、教學活動和教學評價四個部分。教學目標是課堂的指南，需要明確且具有可操作性。教學內容應根據教學目標進行選擇，確保與實際需求相符合。教學活動的設計需注重學生的參與性和主動性，如小組討論、案例分析等。教學評價則是對課堂效果的反饋，有助于教師及時調整教學策略，提升教學質量。

（三）以“基礎會計實務”為例的交互式教學設計

在“基礎會計實務\"課程中，可以采用以下方式進行交互式教學設計：首先，教師應了解學生的需求和背景，為個性化教學做好準備。其次，采用案例分析法，引導學生分析實際案例，加深對會計實務的理解。最后，還以小組討論的形式，讓學生交流心得體會，共同成長。在教學評價方面，應注重過程評價和結果評價的有機結合，全面反映學生的學習狀況。

五、交互式生態課堂教學的實施策略與效果分析

（一）交互式生態課堂教學的實施策略

隨著教育改革的深化，交互式生態課堂以其強調學生主體性和參與體驗的特點，成為教育領域的新寵。首先，在實施過程中，教師首先創設情境，構建引人人勝的學習場景，以激發學生的學習興趣。其次，通過任務驅動引導學生主動探索和實踐，培養解決問題的能力。小組合作則讓學生互相學習、共同進步，提升團隊協作和溝通能力。教師還提供個性化指導，滿足學生差異化需求。最后，及時反饋保障教學質量，助力學生優化學習策略，提升學習效果。這一教學模式為學生創造了一個更加真實、生動的學習環境，有助于全面發展學生的綜合素質。

（二）深度交互式教學的效果分析

深度交互式教學在教育領域的實踐取得了顯著成效，其顯著提升了學生的自主學習能力，使他們從被動知識接受者轉變為積極的學習者。這種教學模式通過師生互動和生生互動，提高了教學質量，促進了學生的思維發展和增強了其創新能力。深度交互式教學還注重培養學生的綜合素質，通過課堂討論、小組合作等方式，提升學生的溝通、合作和批判性思維能力，并關注學生的情感需求，有助于建立和諧的師生關系。為了實施這一教學模式，教師的角色轉變與專業成長至關重要，他們需要成為學生學習的引導者和促進者，持續更新教育觀念，掌握先進教學技能，具備創新精神，并通過科研活動提升研究能力，以更好地滿足學生的多樣化學習需求。

六、教學應用效果分析

（一）學習成績的提升效果

交互式教學在提高學生學習成績方面展現出顯著優勢。與傳統教學模式相比，交互式教學更注重學生的主動參與和知識建構。在“基礎會計實務”課程中，學生不再局限于被動接受教師講授的理論知識，而是通過案例分析、小組討論、角色扮演等多種互動形式，深入理解會計實務的核心概念和操作流程。這種教學模式不僅幫助學生扎實掌握基礎知識，還培養了他們的實踐應用能力。例如，在會計憑證填制、賬簿登記等實操性較強的環節，學生通過模擬真實工作場景，能夠更熟練地運用所學知識解決問題。此外，交互式教學強調反饋與調整，教師可以及時了解學生的學習情況并給予針對性指導，從而有效促進知識的鞏固。

（二）學習動機的激發作用

交互式教學在激發學生內在學習動機方面具有獨特優勢。傳統教學模式下，學生的學習動力往往依賴于外部壓力或考試導向，而交互式教學則通過創設問題情境、鼓勵自主探究等方式，調動學生的內在求知欲。在“基礎會計實務\"課堂中，教師通過設計開放性問題或真實企業案例，引導學生主動思考會計處理的邏輯和依據。學生在與教師、同伴的互動中，逐漸從“要我學\"轉變為“我要學”。例如，在講解財務報表分析時，學生分組對不同企業的財務數據進行對比研究，并通過課堂展示分享成果。

（三）學習情感體驗的優化

交互式教學能夠顯著改善學生的學習情感體驗，營造積極和諧的課堂氛圍。在傳統教學中，單向灌輸式的授課方式容易讓學生感到枯燥和壓抑，而交互式教學則通過師生互動、生生互動，使課堂更生動活潑。在“基礎會計實務\"課程中，教師通過幽默的語言、貼近生活的案例以及多樣化的互動活動，緩解了學生對會計學科的畏難情緒。例如，在講解“借貸記賬法”這一難點內容時，教師采用游戲化教學方式，讓學生扮演不同會計科目進行模擬交易，使抽象概念直觀有趣。

（四）師生反饋評價的積極認可

通過對教師和學生的反饋評價分析，交互式教學得到了廣泛認可。教師普遍反映，在采用交互式教學后，學生的課堂參與度明顯提高，教學目標的達成也變得更加高效。教師也從單純的知識傳授者轉變為學習引導者和合作者，教學相長的效果更加突出。學生則對交互式教學表現出較高的滿意度，認為這種教學模式讓會計學習變得更有趣、更貼近實際。許多學生表示，通過互動活動，他們對會計職業的理解更加深人，對未來就業的信心也有所增強。

七、結語

隨著信息技術的迅猛發展，教育領域正迎來前所未有的變革。文章在教育生態學的理論框架下，深入探討了交互式教學在高職課堂中的實踐與應用，并以“基礎會計實務\"課程為例，詳細闡述了交互式生態課堂的構建過程及成效。研究結果表明，交互式生態課堂不僅顯著提升了學生的學習成績和動機，還極大地改善了學生的學習情感體驗，為高職教育的創新發展提供了新的思路和方向。未來，高職教育的交互式生態課堂將繼續深度融合信息技術與教學方法，進一步釋放學生的學習潛能。隨著大數據、人工智能等先進技術的應用，課堂互動將更加精準、高效，為學生提供個性化、差異化的學習路徑。高職教育的未來將更開放、多元和創新，培養更多具備國際視野和終身學習能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]徐歆．財務會計類專業交互式數字教材設計開發研究[J].職業，2022（20）：67-69.

[2]梁穎怡，鄭立瓊.運用交互式學習平臺構建互動課堂：以中職《會計基礎》課程為例[J]中國多媒體與網絡教學學報：中旬刊，2020（02）：202-203+241.

[3]羅慧.基于中高職“立體交互式\"的會計專業課程設置銜接探討[J].廣西教育，2019（22）：47-48+119.

[4] 黃瑞琦.“交互式教學\"在中職《基礎會計》課堂教學中的應用探討[D].南昌：江西科技師范大學，2022.

[5]柴斌鋒，裘益政．交互式教學模式在《財務報表分析》課程教學的應用研究[J].商業會計，2012（23）：120-121.

（薦稿人：陳靜茹，江西交通職業技術學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）