數智賦能混合式教學質量評價體系優化及提升策略研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0036-04

近年來，教育部先后出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》等政策文件，明確要求各高校積極建設在線課程資源，推動現代信息技術與教育教學的深度融合。教育數智化轉型是推動教育教學全方位創新與變革的過程，利用交互式、嵌入式、沉浸式的教學場景開展即時性、動態性、多向性的教育教學，形成“線上導學一線下研學一線上促學”一體化模式，全面影響“教一學—考—評—訓\"的教育業務場景。[1]

目前，混合式教學已隨著“互聯網 + 教育\"的普及而發展成為高校教學改革的主流模式，然而在具體的教學實踐活動中，普遍存在浮于形式的簡單混合，教學過程評價不足、教學質量評價未形成良性的閉環等問題，對混合式教學質量評價視角不全面，難以從根本上把控教學質量。[2]數智賦能混合式教學通過加強數據、知識、技術等數字資源的深度融合，將數智化信息和數據要素與教育教學融為一體，通過搭建數智平臺，借助先進的教學方法實現線上線下的“教與學”，在重構教學形式的同時，融人數智監測技術，及時監督并進行反饋改進，有利于促進線上教學與線下教學的相互融合以及相對傳統教學的提質增效。為此，本研究基于混合式教學的核心理念，通過解構數智賦能混合式教學的過程環節，在優化傳統教學質量評價標準的基礎上，設計能夠將數智技術切實應用于全過程的混合教學質量評價體系。

一、數智賦能混合式教學評價的理論支撐

數智技術賦能混合式教學內容的變革，主要體現在師生地位和相互作用的變化、教學媒體使用及效果的變化、教學方式及學習資源的變化等方面，通過教學空間與時間、教學方式績效等的全面混合與融通，全方位實現教學相長的目的。教學質量是教學活動效果的直接反映，數字賦能教學創新要體現出可視化、數據化、數智化、個性化、交互化、協同化等特征，3教學關注點也應該從側重技術融合轉移到教學內容和教學的轉變和延伸。[4數智技術賦能混合式線上線下教育評價，通過融人“包容性評價\"的理念，從“混合”走向“融合”，在傳統評價的基礎上，結合數字化和智能化技術，融人數據動態監測的信息，能夠全貌呈現教學的環節和教學真實樣態。在混合式教學過程中，課程作為教學的內容及其進程，與大學教育幾乎具有“同生共時性”，大學課程是有結構和有序的知識的集合體。[5]根據課程、知識、學生培養之間的關系和影響，構建了本研究的理論模型（見圖1）。

在混合式教學中，課程建設是前提，是知識積累的初始階段，是把基礎知識、專業知識進行整合的過程，重點考察知識的整合程度。教學活動作為關鍵環節，主要是教師知識的傳遞，在教師教學過程中，通過動態的形成性評價能夠提供反饋、改進正在進行的教與學，以提高教學和學習的預期結果。形成性評價能夠彌補傳統教學中重結果輕反饋的弊端，反饋影響學生的學習動機，注重學生個性化發展，更好地因材施教。學生培養是教學的結果性環節，重點考查學生的知識吸收程度，主要通過一種多元化、更加公平、關注發展的增值評價來實現，[6根據學生在校期間的詳細數據快速地識別出學生學業進步程度。混合式教學質量主要通過對學生培養的成效得以體現，并將培養成效的結果反饋到教學活動中，對教學活動進行改進和調整，進而實現教學質量的提升。

二、數智賦能混合式教學評價體系優化

混合式教學是一個涉及眾多要素主體的復雜活動，基于指標選取的科學性與合理性、指標數據的可獲取性與可測性、評價結果動態性等三個原則，優化混合式教學評價指標體系。高校混合式教學質量監測的核心環節主要包括：事前的課程標準（或“教學大綱”）事中的教師教學活動、事后的教學評價、教學效果反饋。針對教學場景貫穿課前、課中、課后、反饋的混合式教學體系（見圖2），在多個關鍵教學環節設置教學質量評價，能夠全程掌握學生學習情況，促進師生互動，培養學生自主學習的能力，提升教學質量。因此，將評價指標體系分為教師職業素養、課程建設評價、教師教學評價、學生培養評價、教學效果反饋等五個一級指標，具體分析指標、內涵及評價方式。

（一）教師職業素養：“一票否決項\"

在研究混合式教學的研究中，通常會從勝任力的角度對教師展開評價。教師是履行教育教學職責的專業人員，高校教師除了要具備一般職業素養外，也要考查個體素質。教師職業素養指標包括政治素養和科研誠信兩個二級指標，是教師在教學崗位上必須堅守的“必選項”。“政治素養\"是教師對自身職業保持高度認同，為實現“教育功能\"和“德育功能”服務，而“科研誠信\"是學者的“生命線\"和“紅線”，彰顯了科研人員的職業道德操守。[7]

（二）教學準備：課程建設

針對課程的教學質量評價指標，包括教學資源、教學設計、教學方法三項二級指標，依靠同行專家賦值評價。教學資源是教學保障的前提和基礎，混合式教學資源建設需要充分融合線上線下課程教學的特點，最大限度地整合學科專業知識，結合整個行業、院校資源與授課形式，優化資源庫，包括基本教學資源和輔助教學資源。教學設計是對混合式教學階段整個教學環節的提前計劃和把控，通過嚴格的教學設計方案，完成教學過程和實現教學目的，包括課程設計、教學方案、教學大綱等。教學方法是支撐線上線下教學設計的重要抓手，應注重啟發學生思考、調動學生積極性，在教學活動中使用現代教育技術，在教學方法上實現創新和突破。

（三）教學過程：教師教學

針對教師教學質量評價指標，包括線上基本知識授課、線上專業技能知識授課、線下專業技能訓練、教師專業知識與技能等四項二級指標，通過調查問卷法、同行評議法、AI技術對教師行為畫像等方式進行評價。混合式教學對教師的教學理念、角色定位、教學方式等方面都提出了不同要求，線上基本知識、專業知識授課和線下專業技能訓練相結合的方式，[8]要求教師從注重知識的傳授，轉變為注重知識學習的引導，利用現代教育技術與傳統的教學方法相融合，使用啟發式的教學手段。教師所具備的專業知識與技能通過線上線下知識傳授轉變為知識的實踐和應用，充分發揮教師傳播知識的作用。

（四）教學成效：人才培養

針對學生的教學質量評價指標，包括學生滿意度、學生線上參與度、學生線下參與度、學生學習效果等四項二級指標，通過大樣本數據調查、同儕評價、AI技術在線測評、區塊鏈技術等方式進行評價。學生滿意度是指大學生以及大學畢業生對課程是否滿足其需求和期望的情緒反應程度，主要包括學生對授課方式、知識收獲等滿意情況。[9]學生參與度是學生在有效的教育活動過程中付出的時間和努力程度，是對自我效能的一種反映，自我效能越高，知識獲得感就越強烈。考查學生參與教學互動情況，主要從線上和線下的出勤率、參與頻率、參與程度等多層面進行考量。學生學習效果是判斷教學質量高低的決定性影響因素，可以通過學業和實踐課程成績來呈現，也可以采用增值評價的方式來判斷階段學習效果。

（五）教學效果：反饋改進

在數智技術賦能混合式教學中，對教學成效的評價包括學生評教、教學動態監測和院校自評等三項二級指標，通過AI技術在線測評、基于AI技術的教師和學生畫像、專家賦值等方式進行評價。學生評教在課前、課中、課后不同階段的反饋是評價教學質量的重要依據，也為整個教學活動的教學設計及調整提供了參考。[10]教學動態監測是高校根據人才培養目標，對課堂表現進行監控內容、進行大數據畫像達到對教學質量的動態監控，以推動教學持續改進。院校自評主要是考察教師的教學基本素養、教學改革與創新等，在教學過程中教學方法是否先進，教學內容是否符合當前的人才培養要求，以及對教師專業知識和能力的考察。

綜合已設定的混合式教學質量評價多維指標體系，采用專家打分法進行賦值、指標的一致性檢驗等，確定混合式教學質量評價指標及其權重，進而考慮評價矩陣和權重矩陣，可以得出混合式教學質量三個維度的綜合績效評價等級比例，對不同的等級進行賦值，即得出混合式教學質量評價總得分。

三、數智賦能混合式教學評價的改進策略

（一）突出高質量課程引領作用

數智化轉型背景下，對教師專業能力和教學能力都提出了更高的要求，高質量的課程承載著教學和人才培養，混合式教學課程建設的評價對“教\"與“學”能夠起到雙向帶動作用，數智化應用于混合式教學中，無論是線上還是線下課程，都需要對教學課程設計、教學內容等方面進行嚴格控制，真正做到課程與教學的融合。另外，在進行混合式課程建設評價時，要重視其對建設高質量混合式課程的引領作用，尤其是高度重視對課程內容的評價功能，進一步體現課程與專業知識協同育人。

（二）建立教學效果的反饋機制

多元化的教學形式要求建立及時靈活的反饋機制，充分發揮混合式教育重視教學過程的特征，在做好教育質量評價的基礎上，在關鍵的時間點及教學內容上，利用智能信息化技術及時有效反饋學生的學習情況、教師的教授情況，使師生分別掌握教學關鍵信息，從而針對教學中潛在的問題及時作出調整，提升最終教學成果，充分發揮混合式教學效果評價的作用是實現以評促教目標的關鍵，對提升混合式教學質量具有重要作用。

（三）強化學生增值的效果評價

數智技術與教育教學的融合，充分實現了“人機協同”，需要學生積極參與教學活動。混合式教學對交互式學習、主動學習的強調，不僅促進了因材施教，也為深人評估學生在知識、能力、素質各方面的提升效果提供了契機。為有效地評價混合式教學質量，其中重要的是對學生學習效果的測量，通過時間段內學生的增值結果來進一步細化和考察教學活動，對教學活動作出系統的判斷。

（四）重視信息化的動態監測技術

隨著教學實踐的開展，混合式教學正處于發展階段，數智技術應用于混合式教學中，使用的教學軟件工具及平臺能夠為教學質量評價提供大量真實有效的數據和較為客觀的評價指標，在傳統評價體系外起到有效的支撐及補充作用。信息化的教學質量評價需要充分利用可用的教學行為數據，分析其與質量評價體系中各指標維度的關聯性，并充分考慮信息化評價與傳統評價手段的互補性，從而實現整個教學評價體系的優化。

四、結語

本研究基于數智技術混合式教學理念、教學技術、教學內容、教學結果的轉變，以形成性評價和增值評價為理論分析框架，優化了混合式教學質量評價體系，從高質量課程的引領、教學效果反饋機制、學生增值效果、信息化動態監測等方面提出了數智技術賦能混合式教學評價的改進策略。

參考文獻：

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[10]王玲玲，梁勇，雷軍委.線上線下混合式教學效果評估指標體系研究[J].高教學刊，2022，8（27）：62-66.

（責任編輯：張若）