基于“崗課賽證”融通的專業(yè)群課程體系研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0149-04

在過去的十年，互聯(lián)網(wǎng)極大地改變了傳統(tǒng)行業(yè)的生態(tài)格局，產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)生了巨大變化，這一改變深刻影響了未來高等職業(yè)教育發(fā)展的方向。在2021全國職業(yè)教育大會上，孫春蘭指明了新的職業(yè)教育教學改革方向，深化“三教\"改革，“崗課賽證\"綜合育人。[1面對新的時代、新的業(yè)態(tài)、新的技術(shù)、新的崗位，高職院校必須重新審視職業(yè)教育改革的方方面面，深刻理解理論與實踐、需求與供給的關(guān)系。將“崗課賽證\"融通這一全新育人模式用于職業(yè)教育中，能有效促使專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈和崗位鏈的有機銜接，將“三對接”工程貫穿于職業(yè)教育始終。

為更好地說明“崗課賽證\"融通綜合育人的必要性，文章以專業(yè)群課程體系改革為核心，引入OBE成果導(dǎo)向教育理念和CDIO工程教育理念，依據(jù)“逆向設(shè)計，正向?qū)嵤痹瓌t，培養(yǎng)學生掌握扎實的專業(yè)知識和擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生雙創(chuàng)專創(chuàng)潛力和強化職業(yè)基本技能，優(yōu)化職業(yè)教育新工科人才培養(yǎng)活動的完整周期，注重培養(yǎng)學生終身學習能力。文章以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群為例來探討專業(yè)群“崗課賽證\"融通機制、能力體系、課程體系建構(gòu)以及實施策略。

一、構(gòu)建“崗課賽證”融通綜合育人體系

圍繞“崗課賽證\"四要素，[3]了解其融通機制和明確其育人基本內(nèi)涵。“崗課賽證\"中的“崗\"是職業(yè)教育的育人目標，企業(yè)崗位人才需求的導(dǎo)向，貫穿育人全過程；“課\"是職業(yè)教育的育人核心、重要抓手，是學校人才培養(yǎng)和課程體系的集中體現(xiàn)；“賽”是技能培養(yǎng)的強化手段，人才展示的平臺，為各級、各類職業(yè)技能競賽，以賽促進能力的快速提升；“證”是育人成效的行業(yè)檢驗或標準，人才認可的憑證，主要指的是職業(yè)資格證書、技能等級證書等。

“崗課賽證\"融通已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的新標桿，專業(yè)群建設(shè)也必將圍繞這“四要素\"開展，因此，專業(yè)群必須科學分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)教映射關(guān)系，制訂行之有效的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表，重構(gòu)能力本位的課程結(jié)構(gòu)體系和對接職業(yè)能力的課程體系。構(gòu)建基于“崗課賽證\"融通的專業(yè)群課程體系，首要就是明確專業(yè)群的職業(yè)崗位方向和人才培養(yǎng)規(guī)格，從崗位能力需求入手，提煉學生所需要掌握的知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等要求，重構(gòu)專業(yè)群課程體系，將“賽證\"內(nèi)容融人課程內(nèi)容，完善教學內(nèi)容和教學資源，按模塊化來組織教學，建立大賽引領(lǐng)、多方證書評價的“崗課賽證\"融通人才培養(yǎng)模式，以更好地適應(yīng)新形勢下復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求。[4其中，課程體系是“崗課賽證\"融通的核心與載體（如圖1）。

“依崗定課\"指的是重構(gòu)課程體系；“課證融通\"指的是培養(yǎng)專業(yè)核心能力；“以賽促教\"指的是進行教學改革；“崗賽并行”指的是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)能力；“持證上崗\"指的是實現(xiàn)就業(yè)“零距離\"銜接。

二、構(gòu)建“崗課賽證”融通的專業(yè)群課程體系所對應(yīng)的能力體系

在新時代背景下，專業(yè)的課程體系正在發(fā)生“顛覆性\"變化。這種變化是科技進步、社會需求和教育理念更新等多方面因素共同作用的結(jié)果。科技進步是推動課程體系變化的重要力量，社會需求的變化也對課程體系產(chǎn)生了深遠影響，教育理念的更新也是推動課程體系變化的重要因素。高校需要積極應(yīng)對這些變化，更新專業(yè)設(shè)置和課程體系，以培養(yǎng)更加符合社會需求和市場需求的高素質(zhì)人才。

OBE-CDIO一體化教學設(shè)計主要依據(jù)專業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)工作崗位，圍繞“教、學、做”一體化，將崗位的具體工作流程整理為學習目標，將其細化和梳理，更加科學地分配和管理現(xiàn)有資源，以獲得最大化教學效果。文章將OBE成果導(dǎo)向教育理念和CDIO工程教育理念相結(jié)合，構(gòu)建成果導(dǎo)向型工程教育教學模式。該模式較好地解決了教學中常見的以下幾個問題：第一，修正了傳統(tǒng)教學中心的偏差，突出學生主體地位；第二，打破固定教學場所的桎梏，使學生有機會在課上使用現(xiàn)代智能工具、工業(yè)軟件和在產(chǎn)教一體化實驗室學習；第三，削減前置理論學習的盲區(qū)，強調(diào)知識模塊間的聯(lián)系，從實際應(yīng)用出發(fā)；第四，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系與評價方式，有利于培養(yǎng)雙創(chuàng)專創(chuàng)人才。

依據(jù)OBE-CDIO一體化教學設(shè)計和結(jié)合學校自身因素，制訂出的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群課程體系所對應(yīng)的能力體系，該能力體系包含培養(yǎng)學生所需要的專業(yè)能力（共享與核心）素質(zhì)能力和拓展能力，如圖2所示。

三、構(gòu)建“崗課賽證\"融通的專業(yè)群模塊化課程體系

職業(yè)教育有兩個基本特點，多樣化和靈活性。由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)、新規(guī)范不斷發(fā)生變化，面向市場的職業(yè)教育必須制訂靈活應(yīng)變、校企合作、功能多樣的辦學思路和教學方案，專業(yè)群課程體系的重構(gòu)也應(yīng)遵循這兩個特點。

“崗課賽證\"綜合育人模式深度整合市場人才需求與人才培養(yǎng)供給，形成雙向互動機制，通過崗位對接課程、競賽提升技能、證書認證成果，實現(xiàn)教育與市場的緊密銜接，形成了高效的人才培養(yǎng)體系，滿足了市場對高素質(zhì)人才的需求，是職業(yè)教育育人新模式。因此，課程體系也要隨之調(diào)整，重構(gòu)的“崗課賽證\"融通的課程體系以職業(yè)能力成長為主線，面向產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群，以工程項目為載體，將思政教育、實踐教育和職業(yè)教育融入課程，構(gòu)建“底層基礎(chǔ) + 中層分立 + 高層方向 + 前沿互選\"的模塊化課程體系。[5]圖3結(jié)合了CDIO工程教育理念，設(shè)計出如下“崗課賽證\"融通的三級工程項目構(gòu)建的專業(yè)群課程體系，該課程體系將“工程認識\"\"工程基礎(chǔ)\"\"工程綜合\"\"工程創(chuàng)新\"貫通，有助于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及強的崗位適應(yīng)能力高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。[6]

四、崗課賽證”融通綜合育人實踐路徑

（一）重塑職教理念，構(gòu)建育人共同體

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系，因此，在推進黨建與專業(yè)建設(shè)融合、課程與思政融合過程中，要堅持以立德樹人為核心，秉承“德育優(yōu)先、能力為基礎(chǔ)、素質(zhì)為關(guān)鍵、文化為基石\"理念，推行“五育并進、全面育人\"于日常教學，積極培育與傳承勞模精神和工匠精神，打造德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。將知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)與價值塑造有機統(tǒng)一起來，確保各類課程與思政課程同向同行，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建全面覆蓋、循序漸進、形式多樣、協(xié)同效應(yīng)的課程思政工作體系、課程思政內(nèi)容體系和課程思政教學體系。深入理解“以崗定標、以教適崗、以賽融教、以證測學、以學定教\"理念，確保“崗課賽證\"育人理念深人人心，形成職教改革共識，凝聚發(fā)展合力，共促學生全面成長。[7]

（二）多方協(xié)作和參與，打造產(chǎn)教融合共同體

學校應(yīng)聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所等多方進行深度合作，培育“崗課賽證\"融通綜合育人新模式盡快落地，共商培養(yǎng)方案、共建師資隊伍和教學資源、共同開發(fā)課程、共同指導(dǎo)師生競賽及職業(yè)資格證書獲取，統(tǒng)籌優(yōu)化產(chǎn)教資源，多方賦能、多維互融、多元反饋，打造“崗課賽證\"融通的產(chǎn)教融合共同體；聯(lián)合省內(nèi)外兄弟院校共謀發(fā)展、資源共享；用好院校幫扶支持政策，筑本固基、提質(zhì)培優(yōu)和突破長期以來困擾的重難點，拉近與優(yōu)秀院校的差距。

（三）厘清新工科治學理念，打造一體化教學場所

根據(jù)OBE-CDIO人才培養(yǎng)理念，教學場所不能再以常規(guī)教室作為學生日常學習的主陣地，需要依據(jù)學習情景、典型案例場景、項目實踐及課程教學需求等建設(shè)工學一體化教學場所。這類場所不僅可滿足日常教學需要，更多的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等手段，將教學內(nèi)容與真實項目對接，提高學生實際動手能力和團隊合作能力。這種教學一體化的工作場所能很好地將教學、培訓、競賽、考證集于一體，從真正意義上做到“崗課賽證\"融通綜合育人。

（四）科學遵循教育育人規(guī)律，創(chuàng)新教學改革模式

“崗課賽證\"綜合育人是一項系統(tǒng)工程，四要素能否有效融通是綜合育人的關(guān)鍵所在。科學遵循職業(yè)教育育人規(guī)律，深人理解“三教\"改革相輔相成關(guān)系，可將四要素分解為“崗課”“課賽\"和“課證”三個關(guān)系。其中，“崗課\"對接要緊扣“職教20條\"提出的“三對接”要求，課程設(shè)計時應(yīng)提煉多層次、系列化的工程實踐項目；“課賽\"融合倡導(dǎo)“德技并修、工學結(jié)合\"職業(yè)技能競賽精神，要深知賽項“源于教學又高于教學”；“課證\"融通是指將行業(yè)認證培訓及考核方式引入日常課程教學中，并做好與專業(yè)群課程體系內(nèi)容相銜接和融通。

五、結(jié)語

文章以“崗課賽證\"融通為契機、新工科人才培養(yǎng)模式為突破口，制訂出與之相對應(yīng)的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、能力體系、課程體系和實施策略，為推動高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展提供了理論參考和現(xiàn)實依據(jù)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府．習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示[EB/OL].（2021-04-13）[2025-05-21].https：/www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599267.htm.

[2]劉江，徐皓.“雙高\"視閾下OBE-CDIO在機電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的探究與實踐[J].模具制造，2022，22（07）：89-92.

[3]胡錦麗，李宏達，程智賓．崗課賽證融通的模塊化課程體系研究實踐：以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群為例[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2024，33（01）：86-93.

[4]汪洋，陳宇峰.“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式在土建類專業(yè)群中的實踐[J]：江蘇教育，2021（72）：50-54.

[5]井新宇.基于“崗課賽證\"融通的專業(yè)群建設(shè)研究：以江陰職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)群為例[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，25（04）：16-20.

[6]謝志明，王鵬，李俊杰，等.基于CDIO的云計算與大數(shù)據(jù)課程體系建設(shè)[J].計算機教育，2017（01）：47-52.

[7]賈廣敏.粵港澳大灣區(qū)高職院校“崗課賽證\"融通綜合育人模式的內(nèi)涵、價值與實施路徑[J].大學教育，2023（20）：127-130.

（薦稿人：谷芳，汕尾市創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計研究院院長，研究員）

（責任編輯：張若）