“1+x”證書制度下學前教育專業“崗課賽證” 融通教學改革研究

研究“ 1+x”證書制度下學前教育專業的“崗課賽證”融合教學，旨在提升學生的專業能力，使他們能夠更高效地適應未來工作的需求。通過模塊化教學，學生可以在獲得學歷證書的同時，獲得多種職業技能等級證書，增強在就業市場上的競爭力。將“崗課賽證”融入高職學前教育專業，可以推動專業課程體系改革，提升高職院校學前教育專業師范生的專業能力和適崗能力，為社會培養更多符合實際崗位需求的人才。

1研究背景

1.1“1+X”證書制度

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出，在職業院校和應用型本科高校，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，也稱“ 1+X ，證書制度。“1”指的是學歷證書，體現學生在學校完成學制時間內學業任務的情況；“X”代表職業技能等級證書，這些證書是由權威機構依據既定的標準對學生的技能進行考核、鑒定后頒發的憑證。這意味著學生可以通過學習與實踐，獲得未來實際工作所需的技能，提升專業能力。

根據學前教育專業的特點，除了就業所必須具備的幼兒園國家教師資格證之外，較符合“X”的證書有幼兒照護職業等級證書、母嬰護理職業技能等級證書。目前鎮江市高等專科學校（以下簡稱“鎮江高專”）已與湖南金職偉業母嬰護理有限公司共同推進“學歷證書+幼兒照護職業技能等級證書”制度試點工作，已連續實施兩年，已有近百名學生獲得中級幼兒照護職業等級證書。

1.2“崗課賽證”融通

2021年4月，全國職業教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求。為進一步推動現代職業教育的高質量發展，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。

“崗課賽證”指結合專業對應崗位設置課程，“崗”是工作崗位，指工作崗位對職業技能的要求；“課”是指課程體系，包含知識、技能和素質在內的學校課程及教學體系；“賽”是指進行技能比拼與展示的各級各類專業競賽；“證”是相關的職業資格證書和職業技能等級證書，符合“1+X”證書制度的要求。“崗課賽證”融通的內涵在于以崗定課、以賽領課、以證驗課和以課育人，其功能是在實現就業崗位職業技能、專業課程、各類競賽及職業技能等級證書等4個要素相互作用、緊密融合的基礎上，有效提升職業教育人才培養的適用性。

鎮江高專學前教育專業學生除了參加學校舉辦的各類技能展示月比賽，還會代表學校參加江蘇省師范生教學基本功大賽和江蘇省職業院校技能大賽。江蘇省職業院校技能大賽比賽內容有幼兒園保教活動分析、幼兒園教師職業素養測評、幼兒園保教活動課件制作、片段教學（技能展示）、命題畫、幼兒園教學活動設計、說課。每個參賽選手需要在規定時間內完成所有項目的展示，團體總分為各選手得分之和。江蘇省師范生教學基本功大賽比賽內容主要有：一是基礎知識與應用，內容包括國家幼兒園教師資格考試筆試科目以及幼兒行為觀察與分析；二是通用技能比賽，內容為模擬授課；三是專業技能比賽，內容為環境布置設計、即興幼兒歌曲彈唱、即興幼兒舞蹈表演和即興幼兒故事表演。參賽選手以推薦和隨機抽取相結合的方式產生，除了學校推薦的人選外，還需要隨機從本校應屆畢業年級在校生人數中抽取 2% 參加比賽，因此，想要應對隨機抽取并取得佳績，勢必需要提升學生的整體素質，盡快進行學前教育專業“崗課賽證”課程體系融通教學，為提升培養質量打好基礎。

目前，鎮江高專已與本地幼兒園建立合作關系，積極搭建校企合作平臺，為教師提供企業實踐機會，為學生提供實習場所。教師通過企業實踐，了解崗位要求，借助各類比賽內容要求，調整教學內容及教學重點，根據教師資格證以及“ 1+X ”證書的通過率檢驗實施課程的效果，達到“崗課賽證”的初步融合。

2存在的問題及原因分析

近兩年，鎮江高專學前教育專業作為試點已經組織學生進行了“ 1+X ”證書的培訓及考核，多名學生取得了幼兒照護職業等級證書。但在推進“ 1+X ”證書試點工作以及“崗課賽證”融通教學的過程中，仍存在一些問題。

2.1學院改革意識不足，未能惠及全體師生

目前該專業作為“學歷證書+幼兒照護職業技能等級證書”制度試點，僅組織了少部分教師參與到“1+X”證書工作中，多數教師對“1+X”證書制度的理念和必要性認識不足，對“X”證書的幼兒照護職業等級證書的考核內容和考核要求也并不熟悉，甚至有部分教師認為，這只是學生以考證為目的的額外教學輔導。部分教師由于不深入幼兒園進行企業實踐，也不承擔專業比賽的指導工作，不了解各級各類比賽對學生素質的要求，未能將學生所需專業知識與技能融通到教學中，在教學上依舊沿用傳統的教學模式、教材和教學內容，沒有及時更新。

學生由于社會閱歷少，對未來就業形勢還不夠了解，對自身的未來發展也沒有清晰明確的規劃。因此，很多學生不了解“X”證書對未來就業的重要性，對參加各類比賽磨煉自己的專業知識與技能也沒有明確的目標，甚至認為僅是在完成學校任務，導致他們在學習的過程中，學習興趣不足，自身專業能力的提升效果也大打折扣。

2.2人才培養方案未與時俱進，無法滿足“崗課賽 證”要求

“1+X”證書制度的推行與實施為本專業的人才培養帶來了新的挑戰和要求。“X”證書的培訓內容需與人才培養方案緊密銜接，人才培養方案中本專業的課程設置也應符合“X”證書的標準以及職業崗位的具體要求。因為幼兒園教師資格證是從業的必備資格，必須實現課程內容與教師資格證要求的有效對接，將教師資格證以及職業技能等級證書的雙重要求與專業課程體系緊密結合，這無疑是一項重大挑戰。此前該專業將幼兒園教師資格證考試內容與課程內容進行融合并已實施多年，效果較好，成效顯著，學生教師資格證考試的通過率達到 80% 左右，但新引入的“X”證書制度還未全面推進，未將“X”證書的要求與專業課程的標準進行對標，也未與課程內容進行有效融合。

當前，該專業存在未對照“崗課賽證”的要求進行課程融通教學、課程體系不完善、畢業生專業能力與社會需求不匹配、考核內容及標準落后等問題。人才培養計劃及課程標準須結合幼兒行業發展進行針對性優化，確保學生專業能力能夠滿足幼兒教師從業要求，能在技能比賽中展現實力，有能力勝任未來崗位。

2.3實訓方法滯后，考核方式傳統

該專業教師雖然已經感受到學前教育專業的熱度在逐漸消退，但是并未將“崗課賽證”的要求與教學相結合進行課程改革。由于學校每年僅派出極少數教師深入企業一線，實踐機會較少，導致多數教師仍在使用傳統的教學手段和評價方式，對技能實訓缺乏重視，授課內容無法兼顧理論與實際，如有些教師僅通過播放視頻和口頭講解來教授操作要點，未能進行實際示范。這就導致學生在理論學習和實踐技能應用上存在嚴重脫節，他們雖然掌握了理論知識，卻無法在實踐中靈活應用，在就業時無法盡快適應幼兒園的工作。

課程評價方式比較單一，僅是對學生課堂出勤表現及最終考試成績進行簡單累加，缺乏多維度評價，忽視了學生成長的過程性，也忽視了其他主體的評價，如用人單位對其的評價考核要求等。正是由于教師實操能力不足、實訓教學方法單一、學生實操技能培養不足以及評價體系不完善等問題，直接影響了學生綜合職業能力的培養。

3“ 1+x³ ”試點過程中“崗課賽證”融合的優化路徑

3.1提升發展意識，打造高素質“雙師型”教師團隊

在職業教育大力改革的浪潮中，不僅要求領導者要有引領發展的先進理念，一線教師和學生也要有危機意識和自我提升的需求。一方面，學院需要明確本專業形勢發展及未來發展計劃，并告知全體教師，促使教師對自身發展有初步規劃，有提升自身專業素質的意愿，同時也為改進其日后的教學活動提供一定的思路，從而提升全體教師的發展意識。另一方面，教師應在學生剛入學時，將學生未來所需掌握的知識與技能、需考取的證書、可以參加的比賽及未來崗位的要求普及給學生，應將這些知識內容融入《專業認知》和《就業指導》等課程中，專業課教師也可以結合所教授課程的內容和特點做進一步強調，讓學生對學業有清晰的規劃，對自身能力的提升有明確的目標和方向，從而提升學生學習的主動性和積極性。

4 1+X ”證書制度的出臺對于教師有了更高的要求，要求課程教師團隊應具備“雙師”素質，有豐富的實踐經驗和實訓教學的能力。因此，打造高素質的雙師型教學團隊是推進“1+X”的必要條件，也為“崗課賽證”的融通奠定了基礎。首先，需要面向全體教師進行相關培訓，提供獲得幼兒照護職業等級證書師資培訓證或相關專業技能證書的機會，讓教師先熟悉各類證書中的內容和要求，才能將相關內容融入課程體系中。其次，搭建校企合作平臺，匹配企業導師，給教師和學生提供更多實訓實踐的場地和機會，讓學生提前熟悉未來工作崗位的環境和要求，避免出現所教知識和技能與“X”證書的要求、比賽內容和工作崗位需求之間出現較大的脫節。

3.2更新人才培養方案及課程標準，建設模塊化教學團隊

參考“X”證書的考核標準、比賽內容和崗位要求，結合幼兒行業發展方向，對人才培養計劃及課程標準進行優化，明確人才培養方向和目標。對照“1+X”證書中的幼兒照護職業等級證書（中級）的考核內容，結合教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中對“崗”的標準要求，對照學前教育專業省級比賽內容，進行專業課程內容整合和融通，如表1所示。在相應的教學模塊把“證”“崗”“賽”所需掌握的內容進行融通，每個模塊的課程內容都可以涵蓋證書的考核內容、比賽內容和崗位要求，這樣學生通過對課程的學習就能掌握相應的專業知識與技能，幫助學生提高學習效率，提升專業能力，快速適應未來工作崗位，實現人崗精準匹配。

“崗課賽證”融通發展的關鍵在于課程體系建設，所設置的專業課程不僅要涵蓋理論教學，還應融入實踐技能培訓，將職業資格證書考試課程與專業課程教學相銜接，做到課程與職業資格證書融合，以賽促教，以賽促學，提升學生的實踐能力和實戰能力。因此，可以根據所教學科，建設模塊化教學團隊，鼓勵同專業、同課程教師組建模塊化教學團隊，根據專職及兼職教師的研究專長和發展方向，組織共同教研活動，研討學前教育專業就業崗位、各類比賽及職業證書要求，共同制訂出課程教學計劃及考核標準。在教學過程中根據標準開展模塊化教學活動，增加相關模塊的實訓內容，定期協同開展專業教學，整合教學資源，實現教學標準化發展。

3.3重視專業實訓，健全考核評價體系

學校應重視實踐技能的培養，根據新制定的人才培養方案、課程標準對教學內容和教學方法進行相應調整，將學生未來就業崗位所需的職業能力和綜合素養作為課程教學的主線。結合“ 1+X^′′ 職業技能等級證書和相關職業技能大賽標準推進課堂革命，精準對接崗位實際需要，增加教學實訓環節，幫助學生在實訓中學習、思考、成長。

第一，教學內容應根據人才培養方案和課程標準進行更新，確保學生學習的內容與實際崗位需求相符。在日常教學中加入實際案例、剖析真實問題等教學材料，建立線上線下教學資源庫，按照類別對專業課程添加實踐素材，幫助學生理解和掌握相應的實踐技能。第二，提高教學方法多元化水平，結合任務驅動、情境教學、線上線下混合教學、仿真實訓等教學策略，打破傳統的單向講授模式。通過創設崗位典型任務情境和探究式學習，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生學習的趣味性和積極性。同時，實訓內容要對標崗位要求，引導學生進行小組合作探究，培養其團隊合作精神和問題解決能力，為日后到崗工作打好基礎、做好準備。第三，專業課教師需要加強實踐技能方面的實操能力，通過企業實踐，磨煉專業技能，確保教師能夠在課堂上進行實際操作示范和指導。學校還要提供充分的實訓場地和實訓材料，積極拓展實訓基地，使學生能夠親自進行實操訓練，靈活運用所學知識和技能。

改進考核評價體系，在評價過程中綜合考查學生職業能力和核心素養。第一，考核評價方式應多元化，除了進行常規的期末考核，還應引入多元化評價方式，如項目展示、小組互評等，以全面評價學生的學習成果和能力水平。期末考核不應過度關注學業期末考試成績，可將所考取的證書和參加比賽所獲成績納入考核指標范圍之內，通過制定系統科學的評分標準，將平時成績、期末考核成績、證書和比賽所得成績按照合理的比例計算并得出最終成績。第二，評價主體應多元化，通過綜合參考企業導師、用人單位、學習同伴等人員的評價，使學生從不同評價維度感知學習經驗的側重點，以備下一步的學習提升。如學校可聘請幼兒園骨干教師作為企業導師，引導學生在真實工作場景中進行實踐，對學生的實踐表現進行專業指導和評價；學習個體因各自能力不同，可進行相互評價，通過共同完成任務，觀察彼此之間的優缺點，促進學習個體取長補短，全面認識自己。

總之，高職學前教育專業的教學需要跟隨崗位需求的變化，滿足人才培養方案和課程標準的要求，通過多元化的教學方法、實訓方式、考核評價，提高學生職業能力和綜合素養，有效促進高職院校學前教育技能型人才培養的質量和適應能力。

4結語

堅持“ 1+X ”試點制度的基本指導思想，完善學校學前教育專業職業教育和培訓體系，堅持以職業發展需求為導向，以學生的職業發展為中心，積極探索新時代高層次技術技能型幼教人才培養培訓模式，遵循“保證證書含金量，不增加學生學業負擔”的基本原則，通過幼兒職業技能證書的試點，進行“崗課賽證”融通并總結經驗，推動職業院校教育教學改革，拓寬學前教育專業技能型人才的成長通道，培養更多“能勝任崗、能學好課、能比好賽、能拿到證”的優秀幼教師范生。

本文系2022年鎮江高等專科學校教學改革項目“ ∴1+x 證書制度下學前教育專業‘崗課賽證’課程體系構建及教學改革研究”（項目號：2022YB04）研究成果。

（作者單位：1.鎮江高等專科學校；2.鎮江新區丁卯中心幼兒園）