“1+x”證書制度下學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證” 融通教學(xué)改革研究

研究“ 1+x”證書制度下學(xué)前教育專業(yè)的“崗課賽證”融合教學(xué)，旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力，使他們能夠更高效地適應(yīng)未來工作的需求。通過模塊化教學(xué)，學(xué)生可以在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得多種職業(yè)技能等級證書，增強(qiáng)在就業(yè)市場上的競爭力。將“崗課賽證”融入高職學(xué)前教育專業(yè)，可以推動專業(yè)課程體系改革，提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)能力和適崗能力，為社會培養(yǎng)更多符合實(shí)際崗位需求的人才。

1研究背景

1.1“1+X”證書制度

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，也稱“ 1+X ，證書制度。“1”指的是學(xué)歷證書，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校完成學(xué)制時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)任務(wù)的情況；“X”代表職業(yè)技能等級證書，這些證書是由權(quán)威機(jī)構(gòu)依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的技能進(jìn)行考核、鑒定后頒發(fā)的憑證。這意味著學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲得未來實(shí)際工作所需的技能，提升專業(yè)能力。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，除了就業(yè)所必須具備的幼兒園國家教師資格證之外，較符合“X”的證書有幼兒照護(hù)職業(yè)等級證書、母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級證書。目前鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校（以下簡稱“鎮(zhèn)江高專”）已與湖南金職偉業(yè)母嬰護(hù)理有限公司共同推進(jìn)“學(xué)歷證書+幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，已連續(xù)實(shí)施兩年，已有近百名學(xué)生獲得中級幼兒照護(hù)職業(yè)等級證書。

1.2“崗課賽證”融通

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求。為進(jìn)一步推動現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

“崗課賽證”指結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位設(shè)置課程，“崗”是工作崗位，指工作崗位對職業(yè)技能的要求；“課”是指課程體系，包含知識、技能和素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)校課程及教學(xué)體系；“賽”是指進(jìn)行技能比拼與展示的各級各類專業(yè)競賽；“證”是相關(guān)的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，符合“1+X”證書制度的要求。“崗課賽證”融通的內(nèi)涵在于以崗定課、以賽領(lǐng)課、以證驗(yàn)課和以課育人，其功能是在實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位職業(yè)技能、專業(yè)課程、各類競賽及職業(yè)技能等級證書等4個(gè)要素相互作用、緊密融合的基礎(chǔ)上，有效提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適用性。

鎮(zhèn)江高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了參加學(xué)校舉辦的各類技能展示月比賽，還會代表學(xué)校參加江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽和江蘇省職業(yè)院校技能大賽。江蘇省職業(yè)院校技能大賽比賽內(nèi)容有幼兒園保教活動分析、幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)測評、幼兒園保教活動課件制作、片段教學(xué)（技能展示）、命題畫、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)、說課。每個(gè)參賽選手需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有項(xiàng)目的展示，團(tuán)體總分為各選手得分之和。江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽比賽內(nèi)容主要有：一是基礎(chǔ)知識與應(yīng)用，內(nèi)容包括國家幼兒園教師資格考試筆試科目以及幼兒行為觀察與分析；二是通用技能比賽，內(nèi)容為模擬授課；三是專業(yè)技能比賽，內(nèi)容為環(huán)境布置設(shè)計(jì)、即興幼兒歌曲彈唱、即興幼兒舞蹈表演和即興幼兒故事表演。參賽選手以推薦和隨機(jī)抽取相結(jié)合的方式產(chǎn)生，除了學(xué)校推薦的人選外，還需要隨機(jī)從本校應(yīng)屆畢業(yè)年級在校生人數(shù)中抽取 2% 參加比賽，因此，想要應(yīng)對隨機(jī)抽取并取得佳績，勢必需要提升學(xué)生的整體素質(zhì)，盡快進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”課程體系融通教學(xué)，為提升培養(yǎng)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

目前，鎮(zhèn)江高專已與本地幼兒園建立合作關(guān)系，積極搭建校企合作平臺，為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所。教師通過企業(yè)實(shí)踐，了解崗位要求，借助各類比賽內(nèi)容要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教師資格證以及“ 1+X ”證書的通過率檢驗(yàn)實(shí)施課程的效果，達(dá)到“崗課賽證”的初步融合。

2存在的問題及原因分析

近兩年，鎮(zhèn)江高專學(xué)前教育專業(yè)作為試點(diǎn)已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了“ 1+X ”證書的培訓(xùn)及考核，多名學(xué)生取得了幼兒照護(hù)職業(yè)等級證書。但在推進(jìn)“ 1+X ”證書試點(diǎn)工作以及“崗課賽證”融通教學(xué)的過程中，仍存在一些問題。

2.1學(xué)院改革意識不足，未能惠及全體師生

目前該專業(yè)作為“學(xué)歷證書+幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)，僅組織了少部分教師參與到“1+X”證書工作中，多數(shù)教師對“1+X”證書制度的理念和必要性認(rèn)識不足，對“X”證書的幼兒照護(hù)職業(yè)等級證書的考核內(nèi)容和考核要求也并不熟悉，甚至有部分教師認(rèn)為，這只是學(xué)生以考證為目的的額外教學(xué)輔導(dǎo)。部分教師由于不深入幼兒園進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，也不承擔(dān)專業(yè)比賽的指導(dǎo)工作，不了解各級各類比賽對學(xué)生素質(zhì)的要求，未能將學(xué)生所需專業(yè)知識與技能融通到教學(xué)中，在教學(xué)上依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教材和教學(xué)內(nèi)容，沒有及時(shí)更新。

學(xué)生由于社會閱歷少，對未來就業(yè)形勢還不夠了解，對自身的未來發(fā)展也沒有清晰明確的規(guī)劃。因此，很多學(xué)生不了解“X”證書對未來就業(yè)的重要性，對參加各類比賽磨煉自己的專業(yè)知識與技能也沒有明確的目標(biāo)，甚至認(rèn)為僅是在完成學(xué)校任務(wù)，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣不足，自身專業(yè)能力的提升效果也大打折扣。

2.2人才培養(yǎng)方案未與時(shí)俱進(jìn)，無法滿足“崗課賽 證”要求

“1+X”證書制度的推行與實(shí)施為本專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)和要求。“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容需與人才培養(yǎng)方案緊密銜接，人才培養(yǎng)方案中本專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)符合“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)崗位的具體要求。因?yàn)橛變簣@教師資格證是從業(yè)的必備資格，必須實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教師資格證要求的有效對接，將教師資格證以及職業(yè)技能等級證書的雙重要求與專業(yè)課程體系緊密結(jié)合，這無疑是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。此前該專業(yè)將幼兒園教師資格證考試內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行融合并已實(shí)施多年，效果較好，成效顯著，學(xué)生教師資格證考試的通過率達(dá)到 80% 左右，但新引入的“X”證書制度還未全面推進(jìn)，未將“X”證書的要求與專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對標(biāo)，也未與課程內(nèi)容進(jìn)行有效融合。

當(dāng)前，該專業(yè)存在未對照“崗課賽證”的要求進(jìn)行課程融通教學(xué)、課程體系不完善、畢業(yè)生專業(yè)能力與社會需求不匹配、考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)落后等問題。人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)須結(jié)合幼兒行業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對性優(yōu)化，確保學(xué)生專業(yè)能力能夠滿足幼兒教師從業(yè)要求，能在技能比賽中展現(xiàn)實(shí)力，有能力勝任未來崗位。

2.3實(shí)訓(xùn)方法滯后，考核方式傳統(tǒng)

該專業(yè)教師雖然已經(jīng)感受到學(xué)前教育專業(yè)的熱度在逐漸消退，但是并未將“崗課賽證”的要求與教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行課程改革。由于學(xué)校每年僅派出極少數(shù)教師深入企業(yè)一線，實(shí)踐機(jī)會較少，導(dǎo)致多數(shù)教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和評價(jià)方式，對技能實(shí)訓(xùn)缺乏重視，授課內(nèi)容無法兼顧理論與實(shí)際，如有些教師僅通過播放視頻和口頭講解來教授操作要點(diǎn)，未能進(jìn)行實(shí)際示范。這就導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能應(yīng)用上存在嚴(yán)重脫節(jié)，他們雖然掌握了理論知識，卻無法在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，在就業(yè)時(shí)無法盡快適應(yīng)幼兒園的工作。

課程評價(jià)方式比較單一，僅是對學(xué)生課堂出勤表現(xiàn)及最終考試成績進(jìn)行簡單累加，缺乏多維度評價(jià)，忽視了學(xué)生成長的過程性，也忽視了其他主體的評價(jià)，如用人單位對其的評價(jià)考核要求等。正是由于教師實(shí)操能力不足、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法單一、學(xué)生實(shí)操技能培養(yǎng)不足以及評價(jià)體系不完善等問題，直接影響了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3“ 1+x³ ”試點(diǎn)過程中“崗課賽證”融合的優(yōu)化路徑

3.1提升發(fā)展意識，打造高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

在職業(yè)教育大力改革的浪潮中，不僅要求領(lǐng)導(dǎo)者要有引領(lǐng)發(fā)展的先進(jìn)理念，一線教師和學(xué)生也要有危機(jī)意識和自我提升的需求。一方面，學(xué)院需要明確本專業(yè)形勢發(fā)展及未來發(fā)展計(jì)劃，并告知全體教師，促使教師對自身發(fā)展有初步規(guī)劃，有提升自身專業(yè)素質(zhì)的意愿，同時(shí)也為改進(jìn)其日后的教學(xué)活動提供一定的思路，從而提升全體教師的發(fā)展意識。另一方面，教師應(yīng)在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，將學(xué)生未來所需掌握的知識與技能、需考取的證書、可以參加的比賽及未來崗位的要求普及給學(xué)生，應(yīng)將這些知識內(nèi)容融入《專業(yè)認(rèn)知》和《就業(yè)指導(dǎo)》等課程中，專業(yè)課教師也可以結(jié)合所教授課程的內(nèi)容和特點(diǎn)做進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對學(xué)業(yè)有清晰的規(guī)劃，對自身能力的提升有明確的目標(biāo)和方向，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4 1+X ”證書制度的出臺對于教師有了更高的要求，要求課程教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備“雙師”素質(zhì)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力。因此，打造高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是推進(jìn)“1+X”的必要條件，也為“崗課賽證”的融通奠定了基礎(chǔ)。首先，需要面向全體教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提供獲得幼兒照護(hù)職業(yè)等級證書師資培訓(xùn)證或相關(guān)專業(yè)技能證書的機(jī)會，讓教師先熟悉各類證書中的內(nèi)容和要求，才能將相關(guān)內(nèi)容融入課程體系中。其次，搭建校企合作平臺，匹配企業(yè)導(dǎo)師，給教師和學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的場地和機(jī)會，讓學(xué)生提前熟悉未來工作崗位的環(huán)境和要求，避免出現(xiàn)所教知識和技能與“X”證書的要求、比賽內(nèi)容和工作崗位需求之間出現(xiàn)較大的脫節(jié)。

3.2更新人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

參考“X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)、比賽內(nèi)容和崗位要求，結(jié)合幼兒行業(yè)發(fā)展方向，對人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，明確人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)。對照“1+X”證書中的幼兒照護(hù)職業(yè)等級證書（中級）的考核內(nèi)容，結(jié)合教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對“崗”的標(biāo)準(zhǔn)要求，對照學(xué)前教育專業(yè)省級比賽內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容整合和融通，如表1所示。在相應(yīng)的教學(xué)模塊把“證”“崗”“賽”所需掌握的內(nèi)容進(jìn)行融通，每個(gè)模塊的課程內(nèi)容都可以涵蓋證書的考核內(nèi)容、比賽內(nèi)容和崗位要求，這樣學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)就能掌握相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升專業(yè)能力，快速適應(yīng)未來工作崗位，實(shí)現(xiàn)人崗精準(zhǔn)匹配。

“崗課賽證”融通發(fā)展的關(guān)鍵在于課程體系建設(shè)，所設(shè)置的專業(yè)課程不僅要涵蓋理論教學(xué)，還應(yīng)融入實(shí)踐技能培訓(xùn)，將職業(yè)資格證書考試課程與專業(yè)課程教學(xué)相銜接，做到課程與職業(yè)資格證書融合，以賽促教，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)能力。因此，可以根據(jù)所教學(xué)科，建設(shè)模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵同專業(yè)、同課程教師組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專職及兼職教師的研究專長和發(fā)展方向，組織共同教研活動，研討學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)崗位、各類比賽及職業(yè)證書要求，共同制訂出課程教學(xué)計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展模塊化教學(xué)活動，增加相關(guān)模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，定期協(xié)同開展專業(yè)教學(xué)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

3.3重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)，健全考核評價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)新制定的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，將學(xué)生未來就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)作為課程教學(xué)的主線。結(jié)合“ 1+X^′′ 職業(yè)技能等級證書和相關(guān)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課堂革命，精準(zhǔn)對接崗位實(shí)際需要，增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)、思考、成長。

第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際崗位需求相符。在日常教學(xué)中加入實(shí)際案例、剖析真實(shí)問題等教學(xué)材料，建立線上線下教學(xué)資源庫，按照類別對專業(yè)課程添加實(shí)踐素材，幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。第二，提高教學(xué)方法多元化水平，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)等教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)的單向講授模式。通過創(chuàng)設(shè)崗位典型任務(wù)情境和探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要對標(biāo)崗位要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和問題解決能力，為日后到崗工作打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。第三，專業(yè)課教師需要加強(qiáng)實(shí)踐技能方面的實(shí)操能力，通過企業(yè)實(shí)踐，磨煉專業(yè)技能，確保教師能夠在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作示范和指導(dǎo)。學(xué)校還要提供充分的實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)材料，積極拓展實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠親自進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能。

改進(jìn)考核評價(jià)體系，在評價(jià)過程中綜合考查學(xué)生職業(yè)能力和核心素養(yǎng)。第一，考核評價(jià)方式應(yīng)多元化，除了進(jìn)行常規(guī)的期末考核，還應(yīng)引入多元化評價(jià)方式，如項(xiàng)目展示、小組互評等，以全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。期末考核不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)業(yè)期末考試成績，可將所考取的證書和參加比賽所獲成績納入考核指標(biāo)范圍之內(nèi)，通過制定系統(tǒng)科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)成績、期末考核成績、證書和比賽所得成績按照合理的比例計(jì)算并得出最終成績。第二，評價(jià)主體應(yīng)多元化，通過綜合參考企業(yè)導(dǎo)師、用人單位、學(xué)習(xí)同伴等人員的評價(jià)，使學(xué)生從不同評價(jià)維度感知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)，以備下一步的學(xué)習(xí)提升。如學(xué)校可聘請幼兒園骨干教師作為企業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)工作場景中進(jìn)行實(shí)踐，對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評價(jià)；學(xué)習(xí)個(gè)體因各自能力不同，可進(jìn)行相互評價(jià)，通過共同完成任務(wù)，觀察彼此之間的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體取長補(bǔ)短，全面認(rèn)識自己。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)需要跟隨崗位需求的變化，滿足人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過多元化的教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式、考核評價(jià)，提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)高職院校學(xué)前教育技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)能力。

4結(jié)語

堅(jiān)持“ 1+X ”試點(diǎn)制度的基本指導(dǎo)思想，完善學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，堅(jiān)持以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，積極探索新時(shí)代高層次技術(shù)技能型幼教人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，遵循“保證證書含金量，不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的基本原則，通過幼兒職業(yè)技能證書的試點(diǎn)，進(jìn)行“崗課賽證”融通并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動職業(yè)院校教育教學(xué)改革，拓寬學(xué)前教育專業(yè)技能型人才的成長通道，培養(yǎng)更多“能勝任崗、能學(xué)好課、能比好賽、能拿到證”的優(yōu)秀幼教師范生。

本文系2022年鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“ ∴1+x 證書制度下學(xué)前教育專業(yè)‘崗課賽證’課程體系構(gòu)建及教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目號：2022YB04）研究成果。

（作者單位：1.鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校；2.鎮(zhèn)江新區(qū)丁卯中心幼兒園）