基于自主學習理論的大學物理教學策略研究

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0133-04

自主學習理論倡導學生主導學習，強調其自我驅動力和主動性。在大學物理教學中，傳統方式往往過于注重知識灌輸，而忽視了學生的自主學習能力。為了培養學生的獨立思考和創新能力，需要轉變教學策略，引入自主學習理念。該理論不僅有助于提升學生的物理學習效果，更能為學生未來的學術和職業發展奠定堅實基礎。因此，基于自主學習理論的大學物理教學策略研究，對提高教育質量具有重要意義。

一、自主學習理論基礎

（一）人本主義學習理論

自主學習理論的核心在于人的全面發展和自我實現，這一理念在人本主義學習理論中得到了深刻的體現。該理論起源于20世紀 50～60 年代的美國，由馬斯洛和羅杰斯等杰出心理學家共同創立，對全球的教育改革產生了深遠的影響。[1]人本主義學習理論主張把學習者置于學習的中心，認為學習者是一個具有獨特情感、動機和認知的完整個體。在學習過程中，這些內在因素發揮著至關重要的作用。學習不再僅僅是知識的簡單積累，而是個體成長和自我完善的手段。該理論強調學習者的主動性和自我實現，鼓勵學習者從內心出發，積極探索世界，發展自我，從而實現個人的潛能和價值。這種理念不僅提升學習者的學習效果，更促進其全面健康的發展。

（二）認知學習理論

認知學習理論認為，學習不僅是知識的簡單吸收和記憶，還是一個涉及感知、注意、記憶、思維和問題解決等多個認知過程的復雜活動。在這個過程中，學習者通過對外部信息的加工和內部知識的重組，構建起新的知識。[2]該理論突出學習者的主觀能動性，認為學習者不是被動接受知識的容器，而是積極的知識建構者。學習者通過主動探索、思考和解決問題，不斷地對知識進行編碼、存儲和提取，從而實現深度學習，該理論為自主學習提供心理學的依據，強調學習者在自主學習中的主體地位和積極作用。在自主學習理論中，認知學習理論的應用表現為鼓勵學習者發展元認知能力，即對自己的認知過程進行監控和調節的能力。通過培養學習者的認知能力，可以幫助其更好地規劃學習策略、監控學習過程和評估學習結果，從而提高自主學習的效率和效果。

（三）社會建構主義學習理論

社會建構主義學習理論的核心在于強調知識的構建是社會互動與文化背景下的產物，而非孤立個體的私有物。這一理論深受維果茨基的最近發展區概念、布魯納的認知發現學習以及維特羅克的“學習共同體\"理念的影響，它將學習視為一種動態的社會活動，在此過程中，學習者通過與他人協作、交流、共享經驗來共同構建意義。[3]在社會建構主義視角下，學習不再是一個灌輸式的單向傳遞過程，而是通過對話、協商、批判性思考，以及對多元觀點的比較與整合，逐漸形成個人對知識的理解。學習環境被視為一個充滿互動與合作的空間，其中教師成為促進者和引導者，而學生則在探索、討論、反思中成為知識的共同創造者。這種環境鼓勵學生提問、質疑既有觀念，通過實際操作、模擬活動、項目合作等方式，將理論知識與現實世界聯系起來，使學習變得生動而有意義。社會建構主義對自主學習的啟示，在于強調學習者的主體性與社會性相結合。[4其鼓勵學習者積極參與知識的建構過程，利用網絡資源、學習社群、虛擬學習環境等多元渠道，與他人互動合作，共同解決問題。在此過程中，學習者不僅獲得知識，更學會如何在社會互動中協作、溝通、批判性思考，發展出適應復雜社會情境的能力。

二、大學物理教學自主學習的必要性

（一）適應個性化學習需求

在當今日益多元化和個性化的教育環境中，每個學生都具有獨特的學習特點、興趣點和潛力。傳統的物理教學模式往往采用統一的教學進度和內容，難以滿足不同學生的個性化需求。自主學習模式的引人，為大學物理教學帶來了革命性的變化。其允許學生根據自己的學習風格、興趣和能力來規劃學習路徑。[5]學生可以根據自己的節奏進行學習，選擇自己感興趣的主題進行深入探索，這樣的學習方式能夠極大地激發學生的學習動力和興趣。此外，還能夠培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。在自主學習的過程中，學生需要自行查閱資料、分析問題、尋找解決方案，這樣的過程能夠鍛煉學生的批判性思維和創新精神。不僅對物理學科的學習至關重要，也對學生未來的職業發展和終身學習具有深遠影響。因此，大學物理教學引入自主學習模式，不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，還能夠培養學生的綜合素質和終身學習的能力，具有重要的現實意義和長遠價值。

（二）培養終身學習能力

在當今快速變化的社會環境中，持續學習新知識和適應新環境能力尤為重要。物理學科作為自然科學的重要基礎，其知識的深度和廣度不斷擴展，要求學生具備不斷學習和探索的能力。自主學習能夠培養學生的獨立思考和自主學習能力，使其能夠主動尋求和掌握知識。通過自主學習，學生可以學會如何制訂學習計劃、如何查找和篩選學習資源、如何分析和解決問題。這些不僅是學習物理必需的能力，更是未來職業發展和社會適應的基石。更重要的是，自主學習能夠培養學生的學習態度和習慣。在自主學習過程中，學生需要自我驅動、自我監控和自我評估，這種持續的學習過程能夠讓其逐漸養成良好的學習習慣和態度。這些習慣和態度將伴隨學生一生，使其能夠不斷地學習新知識、適應新環境、解決新問題。

（三）提高問題解決能力

自主學習鼓勵學生主動探索、獨立思考，而不是僅僅依賴于教師的講解和課本的答案。在解決問題的過程中，學生需要自行搜集資料、梳理知識、設計實驗或模擬，并嘗試多種可能的解決方案。這種過程能夠讓學生更加深人地理解物理知識的內涵和應用，同時也能夠鍛煉他們的邏輯思維、分析能力和創造力。[6]通過自主學習，學生不僅能夠在課堂上掌握基本的物理知識和技能，還能夠在課外拓展學習，探索更廣泛的物理領域，讓學生接觸更多的問題和挑戰，從而積累更多的解決問題的經驗和技巧。此外，還能夠培養學生的合作精神和團隊意識。在解決問題的過程中，學生需要與他人交流、合作，共同探索問題的解決方案，這也能夠讓學生學會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，同時也能夠培養其團隊協作能力。

（四）增強學習動機和責任感

自主學習作為一種以學生為主導的學習方式，深刻體現了學習過程的主體性和內在驅動力。在自主學習的模式下，學生被賦予了更多的自主權和選擇權，這不僅極大地提升了學生的學習參與度和積極性，而且使其在學習過程中感受到了更多的掌控感。自主學習能夠點燃學生的內在學習熱情，讓他們從內心深處對學習產生濃厚的興趣。當學生對學習產生了真正的熱愛，就不再僅僅是為了應付考試或追求外部獎勵而學習，而會全身心地投人知識的海洋中，去探尋、理解和掌握物理知識的精髓。同時，在自主學習的過程中，學生需要自主設定學習目標、規劃學習路徑，并對自己的學習成果進行評估。該過程能夠讓學生逐漸認識到自己的潛力和能力，增強其對完成學習任務的信心，這不僅有助于學生克服學習中的困難和挑戰，更能為其未來的學術和職業生涯奠定堅實的基礎。

三、基于自主學習理論的大學物理教學策略

（一）激發內在動機：創設情境，引發興趣

在大學物理教學中，教師需要擺脫傳統的“填鴨式\"教學模式，轉向以學生為中心的教學方法。為了激發學生的學習興趣，教師需要精心設計教學情境，將抽象的物理概念與現實生活緊密相連。在創設情境時，教師需要注重情境的真實性和生動性。真實的情境能夠讓學生感受到物理學的實際應用和重要性，從而激發其求知欲。生動的情境則能夠吸引學生的注意力，使其投人更多精力地參與學習。教師可以通過生動的描述、豐富的圖片、視頻資料或是實地考察等方式來呈現情境，讓學生身臨其境地感受物理學的魅力。

教師還需要在情境中設置一定的難度和深度問題和挑戰，以激發學生的思考和探索欲望。通過引導學生分析問題、提出假設、設計實驗、收集數據、分析數據并得出結論，教師可以幫助學生建立完整的物理知識體系，并培養其獨立思考和解決問題的能力。此外，教師還需要關注學生的情感體驗和學習體驗。在創設情境時，教師應該注重學生的參與感和成就感，讓學生感受到自己在學習過程中的主體地位和價值。教師還可以通過小組合作、角色扮演、討論交流等方式來促進學生的互動和合作，讓他們在學習中相互支持、共同進步。

（二）提供學習資源：豐富材料，拓寬視野

提供豐富的學習資源不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，還能夠開闊他們的學術視野，促進他們對物理學科的深人理解和熱愛。為了實現這一目標，教師需要精心策劃和準備多樣化的學習資源，這不僅包括傳統的物理教材、教輔材料和習題集，還應涵蓋前沿的科研論文、學術期刊、在線課程、教學視頻、模擬軟件等，以滿足學生不同層面和維度的學習需求。豐富的材料意味著學生可以根據自己的興趣和進度選擇適合自己的學習內容。對于初學者，可以通過教材和教學視頻掌握基礎知識；對于進階者，可以深入研究科研論文，了解物理學的最新研究成果和趨勢；對于實驗愛好者，可以利用模擬軟件進行虛擬實驗，探索物理現象的本質。此外，開闊視野也是提供學習資源的重要目標之一。物理學作為自然科學的重要分支，與其他學科有著緊密的交叉和聯系。因此，教師還應鼓勵學生跨學科學習，提供與物理學相關的其他學科資源，如數學、化學、生物等，幫助學生建立跨學科的知識體系，培養綜合分析和解決問題的能力。為了使學生能夠充分利用這些學習資源，教師還應提供必要的學習指導和支持。另外，可以定期組織學習討論會，讓學生分享自己的學習心得和體會，互相學習和啟發；還可以建立在線學習平臺，方便學生隨時隨地訪問學習資源，與教師和其他同學進行交流和互動。

（三）引導自主學習：設定目標，規劃路徑

引導學生自主設定學習目標和規劃學習路徑，是促進學生主動探索和深度學習的關鍵步驟，旨在激發學生的內在動力，幫助其形成獨立思考和解決問題的能力。在自主學習過程中，設定明確的學習目標不僅能夠幫助學生明確學習方向，還能使其更有動力學習。教師應引導學生根據自身的學習需求和興趣，設定既具體又富有挑戰性的目標。它可以是掌握某個物理概念、解決一個實際問題，或是參與一個物理研究項目等。通過設定這樣的目標，學生能夠在學習過程中保持專注和動力，不斷追求進步。除了設定目標外，規劃學習路徑同樣重要。學生需要根據自己的學習目標，選擇適合的學習資源和策略，制訂個性化學習計劃。在這個過程中，教師應鼓勵學生發揮主動性，自主選擇學習資源、設計學習步驟，并合理安排學習時間。

同時，教師也應提供必要的指導和支持，幫助學生識別優質的學習資源，優化學習路徑，確保學生能夠高效、有序地完成學習任務。在規劃學習路徑時，學生還需要考慮如何將所學知識應用于實際問題中。教師應引導學生關注物理學在實際生活中的應用，鼓勵其參與科研項目、實驗設計等活動，通過實踐鞏固和深化所學知識，不僅能夠提升學生的學習興趣和動力，還能培養其的創新能力和實踐能力。

（四）促進合作學習：組建團隊，共享智慧

促進合作學習不僅是一項簡單的團隊活動，其要求學生在團隊中深度參與，共同探索物理知識的奧秘，并共享彼此的智慧，旨在構建一個充滿活力、互相激發的學習環境，讓學生在互動中深化理解，開闊視野。在組建學習團隊時，教師應注重團隊成員之間的互補性。團隊成員在知識背景、技能特長和思維方式上的差異能夠激發更多的討論和交流，鼓勵學生從不同角度思考問題，打破思維的局限性，促進創新思維的發展。在合作學習過程中，教師應引導學生形成積極的互動關系。團隊成員應相互尊重、信任，并愿意分享自己的知識和見解。通過共同參與討論，對物理問題進行深人剖析，并尋求最佳解決方案，在討論中，團隊成員能夠互相啟發，發現新的問題，深化對物理知識的理解。為了促進深度合作與學習，教師可以設計具有一定的難度和復雜性的學習任務，讓學生綜合運用所學的物理知識，并通過團隊合作來解決。在完成任務的過程中，團隊成員需要共同制訂計劃、分配任務、協作解決問題，并在實踐中不斷嘗試和改進，能夠培養學生的團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力。此外，在合作學習過程中，教師應扮演引導者和促進者的角色，為學生提供必要的幫助和指導，引導學生有效地進行團隊合作，共享知識和經驗，解決合作中出現的問題。教師還應關注團隊成員的個體發展，為他們提供個性化的指導和支持，幫助學生充分發揮個人的潛力。

四、結語

自主學習理論的三大基石—人本主義學習理論、認知學習理論和（社會）建構主義學習理論為自主學習提供了堅實的理論支撐，使人們更加清晰地認識到，在大學物理教學中，自主學習的重要性不容忽視。自主學習能夠充分滿足學生個性化的學習需求，并極大地促進學生終身學習能力的培養。在自主學習的過程中，學生能夠更加獨立地面對和解決問題，從而提高學生的問題解決能力。自主學習還能增強學生的學習動機和責任感，使其更加積極地投人物理學習的探索中。基于此，本研究提出了基于自主學習理論的大學物理教學策略，旨在通過激發學生的內在動機、提供豐富的學習資源、引導學生自主學習以及促進合作學習等方式，培養學生的自主學習能力，從而進一步提升大學物理教學的效果。

參考文獻：

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（薦稿人：崔小燕，云南農業職業技術學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）