讓書香種子扎根于青少年心中

“少而好學，如日出之陽”，青少年時期是養成閱讀習慣、發展閱讀能力的關鍵時期，推進全民閱讀、構建書香社會必須從青少年學生抓起，盡早在他們心中埋下書香的種子。

2022年，習近平總書記在致首屆全民閱讀大會的賀信中指出，“希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長”。教育部等八部門發布《全國青少年學生讀書行動實施方案》，要求“引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復興而讀書”。我們所從事的教育出版工作，也是以推動青少年閱讀來立德樹人的工作。

用好課堂教學主陣地， 夯實閱讀基礎

學校是青少年學習成長的重要場所，過去人們常常將學生到校學習稱為“讀書”，可謂說出了本質。根據最新的課程方案，一個學生從小學到高中，至少要完成12114個課時。教材作為學校教育和課堂教學的基本依據和基本要素，是中小學生持有時間最長、需要反復學習和深度閱讀的書，也是對他們一生影響最為深遠的書。

許多人對教材中的一些經典篇目留有深刻印象，教材就是這樣傳承和塑造著中華民族的共同記憶的。在青少年心中埋下書香的種子，首先就要保證課內閱讀的質量，引導他們讀懂教材、讀透教材，并以此為基礎，將課內閱讀積累的方法、形成的習慣、培育的素養和涵養的品位，廣泛運用和融會到課外閱讀中去。

抓好課內閱讀，要以語文教材為重點。閱讀是語文教學的基本任務之一，語文課通過不同題材、體裁文本的教學，幫助學生習得系統的閱讀方法，激發內在的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。語文是所有學科的基礎，它的性質和功能，決定了語文教材必然是青少年學生閱讀的重中之重。溫儒敏先生說過，“當年輕人有了讀書的興趣和習慣，素質教育、人文教育就會自然而然地帶動起來”。目前，全國使用的統編語文教材構建了“教讀一課內自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀體系，明確三類文本各自承擔的閱讀功能，以及三者之間的密切關聯，搭建好由課內到課外、由單篇到整本書的階梯。用好這套教材，能夠逐步拓寬學生的閱讀興趣和視野，提升學生自主閱讀的意識和能力。

在打好語文閱讀基礎的同時，也要兼顧其他學科的閱讀。每個學科都蘊含著獨特的閱讀資源，要使史、地、政、數、理、化、生、外語等學科協同發揮作用，全面提升學生的閱讀素養。文科教材以故事的方式，講述文明的歷史、地球的格局、睿智的哲思、多樣的文化，有利于培養學生的感性思維和抽象認知，培育人文精神、歷史意識、辯證思維、人地協調觀念等；理科教材或以嚴密邏輯講解科學知識，或深入淺出地呈現科學探究的過程，兼具知識性與趣味性，有利于深化科學教育、拓寬學生的閱讀視野，培養學生的科學精神。

加強課外閱讀，鼓勵青少年系統、廣泛地汲取養料

課外閱讀是課內閱讀的延伸與拓展。呂叔湘先生說過，“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀”。現行統編語文教材加強了對學生課外閱讀的延伸指導，并在構建課內外閱讀有機關聯的同時，特別突出課外閱讀的系統性和完整性。一方面，在一篇課文后推薦若干課外閱讀篇目，設置一定學習任務，引導學生進行同主題閱讀、拓展延伸性閱讀、回顧總結性閱讀或者比較閱讀，增強閱讀文本的整合性和關聯性；另一方面，設置“名著導讀”欄目或獨立的整本書閱讀單元，以閱讀方法為核心，精選書目，以類相從，引導學生沉下心來完整地閱讀一本書，幫助他們抵抗時下碎片化閱讀、功利性閱讀帶來的消極影響。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設立“整本書閱讀學習任務群”，從一、二年級就開始鼓勵學生嘗試閱讀整本書，并在各個學段都提出了整本書閱讀的要求，希望到初中，學生每學年能閱讀兩三部名著，“感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界”。近幾年，“整本書閱讀”的理念已深深地影響著青少年學生的課外閱讀。

除了引導學生系統、完整地讀，還要鼓勵他們廣泛地讀。就像課內閱讀不能只考慮語文學科一樣，課外閱讀也不能局限于文學作品，社會科學類、自然科學類、歷史類、藝術類的書都要讀一些。習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時強調，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探究欲，培養具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。

科學閱讀對于提升青少年的科學素養具有重要意義，在課外閱讀中，可以根據青少年不同發展階段的認知特點，有意識地引導他們閱讀科學童話、科學故事、科學史等不同類型的科普讀物。

近年來，少兒主題出版逐漸升溫，以青少年喜聞樂見的呈現方式，一改以往主題出版嚴肅、宏大的印象，既有“意義”，又有“意思”，為青少年的課外閱讀提供了新的選擇。人民教育出版社開展過“讀《藍海金鋼》，做強國少年”主題閱讀活動，受到青少年讀者歡迎。有很多有益的課外閱讀主題值得關注，有很多健康有趣的課外讀物值得閱讀，要鼓勵學生博覽群書，開闊視野，增長見識。

學校、家庭、社會形成合力，將親子閱讀貫穿青少年成長全過程

許多人在步入學校前，就已經開始接觸書籍了。家庭不僅是孕育生命的地方，也是啟蒙閱讀的地方?！度耖喿x“十三五”時期發展規劃》明確提出，要“大力倡導家庭閱讀、親子閱讀，發揮父母和未成年人監護人言傳身教的重要作用”。

全國婦聯等5部門曾印發意見，推動開展“書香飄方家”親子閱讀行動。親子閱讀是父母與孩子相伴而行的閱讀過程，強調的是大人與孩子一起閱讀，創造共同的閱讀記憶。學齡前的兒童通過聽父母講故事、讀繪本，在懵懵懂懂之中識圖認字。孩子上學后，雖然有了老師的指導，但父母的陪伴依然不可或缺，父母要在適當的時候給予孩子指導，和他們分享自己的閱讀體會，讓孩子真切感受到父母的陪伴。大人的閱讀可以產生積極的示范作用，看到父母手不釋卷，孩子便會感到閱讀是生活的一部分，就會自然而然地去翻書閱讀。反之，父母不讀書，卻要求孩子愛讀書，必然收效甚微。

語文教材也關注到親子閱讀的價值，在小學低年級設置了“和大人一起讀”欄目，希望更好地喚起家長對孩子閱讀生活的關注，進一步打通學校和家庭的閱讀空間，讓孩子時時沉浸在“人人愛讀書”的良好氛圍中。

推進親子閱讀，不只是父母的事，學校和社會也要給予充分的支持。學校可以定期組織“親子閱讀”講座、經驗交流會，邀請家長觀摩教師的“閱讀開放課”，社區也可以依托圖書館等場所提供專門的親子閱讀服務。出版社作為閱讀內容的提供者，要增加內容供給，提升出版質量。人民教育出版社為3一6歲兒童出版了一套《兒童分級閱讀書系》，有助于家長更好地開展親子閱讀。

當下，青少年學生的閱讀得到了社會的廣泛重視，開展得如火如茶。中小學教材中閱讀的含量有所增加，課外閱讀資源愈加豐富，親子閱讀理念得到了更多家庭的認可與踐行。

青少年閱讀的注意事項

未來的青少年閱讀，還需要注意以下幾方面并加以著力。

一是要摒棄功利性閱讀觀，讓閱讀成為青少年的一種生活方式。受浮躁的社會風氣影響，青少年學生閱讀領域也出現了一些認識和實踐的偏差。比如，為了在短期內取得更好的考試成績，以教師的“精講”取代學生的“慢讀”，將課外閱讀的完整篇目肢解為零散的閱讀訓練材料，不希望學生花費精力閱讀所謂的“閑書”，等等。這些做法剝奪了學生的閱讀自由，犧牲了閱讀的樂趣。

習近平總書記說過，“我個人愛好閱讀。我經常能做到的是讀書，讀書已成了我的一種生活方式”。著名數學家丘成桐從小學開始，父親就讓他熟讀中國古典四大名著，還有魯迅的《中國小說史略》、安徒生童話、荷馬史詩、但丁的《神曲》、歌德的《浮士德》等作品，要求他背誦唐詩宋詞。但幼年的丘先生更喜歡讀金庸的武俠小說、《說岳全傳》《七俠五義》《薛仁貴征東》《薛丁山征西》等書籍，父親不允許他在這些“文意不佳”的書籍上浪費時間，但丘先生還是偷偷地看，躲在床上或洗手間里看。超越狹隘的功利性閱讀觀，讓學生通過自主閱讀，通過與書籍的自由對話，生成對閱讀的熱愛，養成終身閱讀的習慣，真正將閱讀融入自己的生活，應當成為我們持續努力的方向。

二是要辯證看待數字閱讀，警惕青少年閱讀的碎片化、淺表化風險。技術的變革催生了學習和閱讀方式的變革，2024年全國國民閱讀調查顯示，數字化閱讀方式的接觸率已達到 80.3% ，而圖書閱讀率僅為 59.8% 。生長于數字時代的青少年群體，更是天生的數字閱讀者。數字化閱讀究竟帶給青少年怎樣的影響，是個復雜的問題。數字媒介使得內容傳播更加快捷、廣泛，可以方便讀者隨時隨地閱讀；能夠融合視頻、音頻、圖片等多種呈現方式，給予閱讀者豐富的感官體驗；還可以提供海量信息，供使用者快速查找、瀏覽。這些都是數字閱讀的優勢，但如果將數字閱讀與青少年成長建立關聯，則必須回答閱讀對青少年成長的深層次意義。如果閱讀是為了獲取即時、一般的信息，停留在知道、了解的層面，那么數字閱讀完全可以勝任。如果說閱讀的目的在于消遣、放松，那么數字閱讀，比如網絡小說，也完全可以勝任。

對青少年而言，他們正處在人生拔節孕穗的關鍵期，閱讀更深層次的意義在于發展他們的思維，塑造認知的方式，碎片化、淺表化、瀏覽式、消遣式的淺閱讀不但不能發揮作用，還可能會損害青少年的注意力，會將青少年困于表層的閱讀快感，使其難以全神貫注地潛心閱讀，喪失追求深邃智慧的動力。正如朱永新先生所說，“人類最偉大的思想還處于離線狀態”，數字閱讀可以帶給我們海量的信息，但孤立、零散的信息并不能生成知識和智慧，尤其是對于青少年學生而言，更需要深度的閱讀、整合的閱讀，打好閱讀的基礎、涵養閱讀的品位。因此，數字閱讀可以作為深度閱讀的補充，但對于系統的知識學習和創造性思維的培養，數字閱讀只是輔助性手段，而非主導方式。青少年學生還是要花大力氣閱讀經典，沉浸在手托簡篇、墨香盈袖的閱讀狀態。

三是要切實保障農村地區和特殊青少年群體的閱讀權益，推進教育公平。學生在閱讀上的差距，將會決定其視野和未來選擇的差別，在培植書香種子的道路上，要特別關注青少年閱讀中的教育公平問題?！?022年鄉村小學閱讀狀況調查報告》顯示，鄉村小學生人均紙質圖書閱讀量為3.27本，尚不足全國同年齡段學生群體人均閱讀量的三分之一。我們要采取多種方式，進一步提升農村青少年的閱讀數量和質量。特殊兒童作為一個特殊的社會群體，在閱讀方面也有其特定的需求。人民教育出版社出版了大量的特殊教育教材，今后還要著力加強對特殊兒童群體閱讀特點和規律的研究，為他們提供更多、更為適合的閱讀資源和更富針對性的閱讀服務，使特殊兒童也能夠同享閱讀的快樂。

“少年強則國強”，青少年閱讀是全民閱讀的基礎。全面提升青少年學生的閱讀素養，是老師、家長、社會各界共同的責任。人民教育出版社在用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材的同時，還要編輯出版大量適合青少年閱讀的積極健康的精品圖書。特別是要開展閱讀教育，通過舉辦各種閱讀活動，對老師、家長、學生進行閱讀培訓和指導，積極推動青少年學生的閱讀。葉圣陶先生說，要進行“宣傳和推動”，“不單叫要讀書的人有書讀，還要叫不讀書的人樂意讀書”，“把發行工作的重心放在讀書運動上，想盡種種辦法讓不讀書的讀書，少讀書的多讀書，讀了書的善于讀書”。

讓我們共同努力，引導青少年愛讀書、多讀書、讀好書、善讀書，引導他們通過閱讀不斷汲取智慧和力量，修養心性和品格，快樂閱讀，健康成長，為推動書香中國建設、社會主義文化強國建設做出應有的貢獻。

作者系人民教育出版社黨委書記、社長