初中語文教學中創設情境激發學生學習興趣的方法

作為初中階段主要學科之一的語文學科，在新課程改革后，把逐步將提高學生語文核心素養作為主要教學方向。而如何激發學生語文學習興趣，成了初中語文教學改革的關鍵。情境教學法是以形象為主體，打造具有情緒色彩的場景，以此優化學生學習體驗的新型教學方法。將此方法應用于初中語文教學，有利于調動學生的學習興趣，激發學生的主動學習意識，提升學生探索和發現問題的能力、邏輯分析能力及創新思維能力，對于提高學生語文核心素養意義重大。

一、創設情境對初中語文教學的影響

語文是一門與學生生活關聯密切的學科，教學內容中包含許多貼合生活的情境。從本質上來講，語文教學具有集體性、系統化的特征，需要結合生活展開，在合理創設情境的基礎上，引導學生認識到語文知識在現實生活中所發揮的重要作用，這將有助于激發學生學習語文知識的興趣。初中語文教學過程中，若教師采用傳統教學方式，讓學生預習課文之后統一講解課文，再讓學生課后自主復習鞏固，可能會使學生產生枯燥乏味之感。如果教師在語文課堂上創設與課文內容相適應的情境，則可形象化展示抽象的語文知識，豐富課堂教學內容，優化學生的課堂體驗，使之體會到語文學習的樂趣，從而更加主動地參與語文學習過程。總體來看，采用情境教學法，對提升語文學科教學的質量作用顯著，利于推動初中學生語文素養的全面發展。

二、當前初中語文教學現狀

分析初中語文教學實踐發現，部分學生在語文學習方面興趣不足，導致語文學科教學成效并不理想。這主要是由兩方面原因引起的，一是教師未將學生置于主體地位。在初中教學體系當中，語文屬于重要的基礎性學科，但是以往教師教學時采用單向輸出知識的教學方法，學生只是被動接收教師所講解的知識內容，而未能在課堂學習中發揮主體作用，導致師生之間互動較少，課堂氛圍較為沉悶，教師無法引導學生主動思考。再加上不同學生的學習能力、知識接受能力有所不同，主體地位易被忽視，教師沒有關注學生的個性化發展，因而無法有效提升學生的語文核心素養。二是教學模式過于單一。新課程改革后，促進學生綜合素質發展成為教學重心。然而受到應試教育思維的影響，部分教師在教學時較為重視提升語文成績，往往會在課堂上盡可能多地講解知識內容，而不愿浪費過多時間組織課堂活動。這種相對單一的教學模式，無法吸引學生的注意力，會削弱學生的課堂學習積極性，進而無法保障語文教學的總體成效。

三、初中語文教學中創設情境激發學生學習興趣的有效方法

（一）緊密關聯生活，創造生活化教學情境

作為與學生生活關系密切的學科，語文教學要突破課堂限制，以教材內容為基礎，打造與學生生活實際緊密相關的主題情境，引導學生立足生活，對語文知識展開分析與思考，從而幫助學生認識到語文學習與生活的關聯，利用熟悉的事物增強學生對語文知識的親切感，以此激發學生主動探索與學習語文知識的欲望。如《童趣》一文，作者在夏日觀察蚊子，將之想象為在空中飛舞的鶴群，并采用噴煙的方式，形成“青云白鶴”景觀；還把草叢視為森林，將蟲蟻看作野獸，把凸起與凹陷的土塊分別看作山丘與溝壑，想象自己在山林中遨游；作者還講述了看見癩蛤蟆吞蟲后驅趕癩蛤蟆的趣事。在學習本課前，教師可以引導學生回憶自己童年的趣事，并讓學生描述出來。教師可根據學生所描述的內容，利用互聯網查找相關視頻及圖片，并用多媒體在課堂上展示，從而創設一個貼合學生現實生活的情境，引出本課所要學習的內容，以此激發學生對課文內容的探索欲望，在生活化的情境支持下，構建高效的語文教學課堂。

（二）利用學生好奇心，創設有懸念的教學情境

初中生仍處于好奇心較強的階段，為了激發學生的學習興趣，語文課堂上，教師還可以創設具有懸念的教學情境，從而使學生在好奇心驅使下，逐層深入分析與理解文章，準確把握文章的內涵與主旨。在此過程中，教師要根據教學內容，合理制訂教學計劃，提升情境創設的合理性，以此保障課堂教學的順暢開展。例如，《驛路梨花》一文，作者通過回憶深山中小茅屋的經歷，借以歌頌梨花等青年的優秀品質，以此展現少數民族地區雷鋒精神得到傳揚的情景。在學習本課時，教師可以先為學生展示深山中小茅屋的圖片，然后提出具有懸念的問題：“猜一猜誰會在深山中修建一座小茅屋呢？”“想一想小茅屋中有什么？”等。這些問題能激發學生的好奇心，引導學生繼續深人閱讀課文，通過逐層揭示懸念，幫助學生深入體會主人公的高尚品德，了解其助人為樂的精神。在有懸念的情境創設下，學生會主動閱讀與分析課文，從而有利于初中語文課堂教學的高效開展。

（三）運用先進技術，創設形象化視覺情境

初中學生思維能力尚未發展完善，在想象與聯想時仍存在一定難度，而初中語文中部分知識較為抽象，會加大學生壓力，削弱其對語文學習的興趣。目前，信息技術逐步與教育融合，展現出良好的輔助教學作用，因此，初中語文教師可以運用先進技術，創設形象化視覺情境，化抽象為具象，以此提升學生對課文內容的理解，從而提高學生對語文學科的興趣。如《背影》一文，作者回憶父親送自己上大學時，為自己買橘子的情形，通過樸實的語言描寫，體現了父親對兒子的關懷與愛護之情。對于初中學生而言，生活閱歷不足，對文中的情感體會不深，難以準確把握此文的文學價值。教師可利用互聯網搜索相關視頻或圖片，或是利用虛擬現實或AI技術模擬課文場景，展示父親動作笨拙、緩慢爬上月臺的背影視頻，使學生受到情感觸動，進而深刻體會父親對兒子無言的愛，感受作者對父親的思念之情，準確把握文章的內涵及價值。

（四）采用角色扮演法，創設表演互動情境

表演互動情境主要是指教師引導學生扮演相應的角色，然后在課堂上將課文內容通過表演的方式展示出來。采用此種方法，能夠增強學生在課堂教學中的參與度，活躍課堂氣氛，也有利于學生深入理解與把握課文的內涵。這是由于學生參與互動表演前，往往要細致品讀課文，梳理課文情節，了解故事發生背景，背誦部分課文段落。經過這些步驟，學生對課文內容的理解將會更加深入與細致，學生還會從角色的立場出發，分析所扮演角色的內心活動、情緒變化，進而精準把握人物情感。初中語文教材中，有很多內容都是學生開展課堂表演活動的劇本，而學生也會在這種生動、有趣的情境中提高自身的學習欲望。如《范進中舉》一文，描述了范進中舉前后的遭遇，重點刻畫了范進的瘋態及旁人對待范進前后不一的態度。學習此課時，教師可挑選學生分別扮演范進、胡屠戶、張鄉紳等人物，讓學生自行揣摩各個人物的性格特點，分析其情緒變化，通過行為、語言表現出來。這一過程能加深學生對人物復雜心理的了解，幫助學生感受當時社會的冷漠、自私，還有助于激發學生興趣，增強語文學習過程的趣味性。

合理創設情境是語文教學中激發學生興趣，打造高效、活躍課堂的重要方法，能夠化解初中語文教學中學生主體地位被忽視、教學模式單一的問題。在此過程中，教師要緊密關聯生活，利用學生好奇心，運用多媒體技術，采用角色扮演法，結合課文內容，針對性創設有懸念、生活化、形象化、互動性的教學情境，從而改善課堂教學氛圍，增強語文教學過程的趣味性，以此提高學生的注意力，幫助學生深入、全面理解課文內容，進而實現提高學生語文核心素養的教學目標。

（作者單位：甘肅省卓尼縣藏族中學）