教師社會(huì)情感學(xué)習(xí)：全球政策與實(shí)踐

社會(huì)情感學(xué)習(xí)是指通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、人際交往、負(fù)責(zé)任決策等核心能力的過(guò)程。教師作為社會(huì)情感學(xué)習(xí)的關(guān)鍵實(shí)施者，其自身的認(rèn)知水平和能力直接影響著教育成效。從全球范圍來(lái)看，增強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解、提高教師自身的社會(huì)情感能力已成為世界各國(guó)的共識(shí)。

美國(guó)

美國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織（Collaborative for Academic Social and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CASEL）作為全球社會(huì)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的權(quán)威組織，在推動(dòng)各州將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和提供專(zhuān)項(xiàng)撥款支持教師培訓(xùn)方面起到了積極作用。

2022年，CASEL發(fā)布的官方報(bào)告《社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入教師職前教育的州級(jí)推進(jìn)研究》（State Efforts to Integrate SEL with Educator Preparation）指出，其與各州教育部門(mén)合作，要求在教師執(zhí)照考試和職業(yè)發(fā)展中增加社會(huì)情感能力評(píng)估相關(guān)內(nèi)容。其中，伊利諾伊州在2019年修訂《教育工作者標(biāo)準(zhǔn)》（Illinois Requirements for Educator Licensure），要求教師必須完成SEL相關(guān)課程才能獲得認(rèn)證；紐約州于2021年頒布《紐約州社會(huì)情感學(xué)習(xí)教育者指南》（New York State Social and Emotional Learning Guidelines for Educators），將“社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)能力”納入教師年度評(píng)估。同時(shí)，CASEL推動(dòng)了全美50多所大學(xué)改革師范教育課程。比如，密歇根大學(xué)、斯坦福大學(xué)將社會(huì)情感學(xué)習(xí)列為必修模塊，在課程中設(shè)計(jì)了“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合方法”。又如，2021年，CASEL與美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)（American Association of Colleges for Teacher Education）聯(lián)合發(fā)布了《教師預(yù)備項(xiàng)目中的社會(huì)情感能力培養(yǎng)》（SEL in Teacher Preparation），要求師范生在課堂實(shí)習(xí)中應(yīng)用社會(huì)情感學(xué)習(xí)工具。CASEL還積極爭(zhēng)取聯(lián)邦與各州設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金來(lái)支持教師培訓(xùn)。其主導(dǎo)設(shè)計(jì)了面向低收入學(xué)區(qū)的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)資助計(jì)劃”，并設(shè)立了“社會(huì)情感學(xué)習(xí)創(chuàng)新基金”，支持開(kāi)發(fā)數(shù)字化培訓(xùn)工具。

英國(guó)

英國(guó)于2020年將“個(gè)人、社會(huì)、健康與經(jīng)濟(jì)教育”（Personal， Social， Health and Economic Education，簡(jiǎn)稱(chēng)PSHE）課程中的健康教育、人際關(guān)系教育、性教育納入義務(wù)教育內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生社會(huì)和情感發(fā)展的關(guān)注。其社會(huì)情感學(xué)習(xí)主要包括五大核心領(lǐng)域——自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任的決策，小學(xué)階段通過(guò)每周1小時(shí)的課程實(shí)施，中學(xué)階段主要融入公民教育中。

在教師教育領(lǐng)域，英國(guó)教育部于2013年修訂《教師標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’ Standards），對(duì)教師的社會(huì)情感能力提出了明確的要求，規(guī)定教師“需有效管理情緒和行為，創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境”“識(shí)別學(xué)生的社會(huì)和情感需求，并提供支持”。此外，在2021年推出的“早期職業(yè)框架”（Early Career Framework）中，英國(guó)規(guī)定在新任教師培訓(xùn)中必須有社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)模塊，諸如“要善于識(shí)別學(xué)生焦慮與抑郁的信號(hào)，支持學(xué)生心理健康；要與學(xué)生建立‘積極關(guān)系’；學(xué)習(xí)非暴力溝通技巧”等。

芬蘭

芬蘭將社會(huì)情感學(xué)習(xí)深度融入教師教育體系，其核心理念是培養(yǎng)“能夠滋養(yǎng)完整人格的教師”。芬蘭要求所有師范生必須在8所研究型大學(xué)完成社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)課程：一是必修心理學(xué)課程“教育心理學(xué)與兒童發(fā)展”（5—10學(xué)分），內(nèi)容包括發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)與情緒、創(chuàng)傷知情教育；二是“沖突調(diào)解與溝通技能”課程（3—5學(xué)分），內(nèi)容包括非暴力溝通、調(diào)解技術(shù)、反欺凌策略等；三是“全人教育實(shí)踐”課程，通過(guò)現(xiàn)象式教學(xué)整合社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)。

在教師評(píng)估上，芬蘭采用“能力檔案袋”評(píng)估師范生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)能力，其中包括自我反思報(bào)告（每學(xué)期1篇）、自身情緒管理案例分析、課堂觀察記錄、導(dǎo)師對(duì)其如何處理學(xué)生沖突的評(píng)估、畢業(yè)論文等。

新加坡

新加坡通過(guò)“21世紀(jì)技能框架”將社會(huì)情感學(xué)習(xí)系統(tǒng)化地融入全國(guó)課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)“自信、有責(zé)任感、具有同理心的公民”。社會(huì)情感學(xué)習(xí)分為五大領(lǐng)域，直接使用CASEL確立的維度，以課程為載體落實(shí)。小學(xué)通過(guò)“品格與公民教育”課程開(kāi)展，每周1—2課時(shí)；初中融入學(xué)科教學(xué)，如在英語(yǔ)課上討論文學(xué)角色的情感動(dòng)機(jī)；高中與“生活教育項(xiàng)目”相結(jié)合，開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐。

新加坡教育部在2021年頒布《社會(huì)情感能力教師培訓(xùn)手冊(cè)》（Teacher Training Manual for Social and Emotional Learning），其中設(shè)置“心理健康與情緒管理”培訓(xùn)模塊，要求所有教師每?jī)赡曛辽僖瓿?0小時(shí)的相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、社會(huì)情感學(xué)習(xí)與腦科學(xué)、教師自我關(guān)愛(ài)、正念減壓訓(xùn)練、工作—生活平衡策略、課堂實(shí)踐技能、情緒管理工具、跨學(xué)科整合方法等。2023年，新加坡還啟動(dòng)了“教師健康伙伴”計(jì)劃，每校配備1名社會(huì)情感學(xué)習(xí)督導(dǎo)員。在評(píng)價(jià)方面，教師可以運(yùn)用教育部制定的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)教學(xué)觀察量表”及《社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)》來(lái)自評(píng)教學(xué)效果。

加拿大

加拿大各省教育體系雖然獨(dú)立，但在社會(huì)情感教育上普遍采用了美國(guó)CASEL制定的框架，并結(jié)合本土文化加以調(diào)整。在加拿大，社會(huì)情感學(xué)習(xí)不設(shè)獨(dú)立科目，而是融入學(xué)科教學(xué)、校園氛圍建設(shè)及心理健康教育。

在職前教師培養(yǎng)上，加拿大要求師范生掌握基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)、課堂社會(huì)情感教育策略等。至于在職教師，各省會(huì)為其提供社會(huì)情感學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，例如安大略省的“社會(huì)情感教育教師工作坊”、溫哥華省的“心理健康與社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在線(xiàn)課程。在評(píng)估與認(rèn)證方面，部分省要求教師提交社會(huì)情感教育教學(xué)案例錄像。

澳大利亞

澳大利亞教育部規(guī)定教師須掌握的社會(huì)情感能力包括：自我認(rèn)知與自我管理、社會(huì)意識(shí)與同理心、人際關(guān)系與沖突調(diào)解及社會(huì)情感教育課堂教學(xué)策略。職前教師教育課程要求所有師范生完成“心理健康與社會(huì)情感學(xué)習(xí)”必修模塊，在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目則包括“Be You”計(jì)劃（聯(lián)邦政府資助）、免費(fèi)在線(xiàn)社會(huì)情感教育課程、學(xué)校合作項(xiàng)目等。其中，維多利亞州將原住民文化作為社會(huì)情感學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中整合原住民的歷史敘事、傳統(tǒng)生態(tài)知識(shí)及藝術(shù)表達(dá)。

全球經(jīng)驗(yàn)表明，增強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及其社會(huì)情感能力，需要構(gòu)建政策支持、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和文化融合三位一體的支持系統(tǒng)。未來(lái)，需進(jìn)一步關(guān)注教師心理健康、技術(shù)賦能和文化適應(yīng)性，以社會(huì)情感學(xué)習(xí)促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。

（作者系北京師范大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院研究員）