基于智能教學平臺的小學數學個性化學習路徑優化研究

在信息技術迅猛發展的當下，智能教學平臺在教育領域的應用越來越廣泛。小學數學作為培養學生邏輯思維與數學素養的啟蒙學科，如何在實際教學中順應時代發展，利用智能教學平臺探索個性化學習路徑，提高教學質量和學生的學習效果，成為當前教育研究的熱點問題。

一、個性化學習的概念及特點

（一）個性化學習的概念

個性化學習是指根據每個學生的獨特而具體的需求、興趣、學習能力及學習風格，來為其量身定制學習計劃和教學方法。個性化學習既是一種先進的教育理念，同時也是一種能夠切實提升教學效果的實踐方式。其旨在針對性地激發學生內在的潛能，充分發掘每個學生的優勢，讓學生以最適合自己的方式進行高效學習，實現學習效果的最優化，從而促使教學質量顯著提升。

（二）個性化學習的特點

1.以學生為中心

個性化學習強調把學生放在學習的核心位置，著重關注學生的個體差異及具體需求。在這個過程中，教師不再只是知識的強行灌輸者，而是成功轉變為學生學習的引領者和支持者。學生能夠依照自身的興趣愛好、學習進展及實際情況，自主地挑選適合自己的學習內容與學習方式，充分發揮主觀能動作用。

2.差異化教學

每個學生都是一個獨立的個體，在學習能力、學習風格及學習進度方面存在差異。個性化學習高度重視個體間的差異。教師會依據學生的不同情況，準備不同層次和類型的學習資源，并開展不同的教學活動，以此來滿足學生的個性化需求。

3.靈活的學習方式

個性化學習為學生提供了選擇適合自身學習方式的機會，其中包括在線學習、自主學習、小組合作學習等。學生可以根據自己的學習習慣和時間安排靈活地進行學習，突破了傳統學習方式在時間和空間上的嚴格限制。

4.動態的學習過程

個性化學習呈現出持續動態變化的特征，隨著時間推進，學生的學習需求與學習情況會逐步發生改變。在此過程中，教師要持續、認真地評估學生的學習進展狀況，對教學策略和學習計劃做出合理調整，以便更好地適應學生的這些變化。同時，學生也能夠依據自身的具體學習情況，隨時對學習目標和學習方式進行靈活的調整，進而實現有效的自我管理與良好的自我調節。

5.多元化的評價方式

個性化學習采用多元化的評價方式。它不僅片面關注學生的考試成績，還高度重視學生的學習過程、努力程度、進步情況以及綜合素質的發展。評價方式可以是教師評價、學生自我評價和同學互評等，通過多種不同的渠道全面深入地了解學生的學習表現，真實、客觀地反映學生的學習全貌，為學生的進一步發展提供準確無誤的反饋和切實有效的指導。

二、智能教學平臺的教學價值和主要類型

（一)智能教育平臺的教學價值

智能教學平臺作為一種極具創新性的教學工具，具有高度智能化與個性化的顯著特點。它能夠依據學生的學習數據，較為精準地為學生定制專屬的學習方案。同時，它能實現師生間高效的實時交流互動，便于學生分享學習心得、交流學習困惑，為學生提供了便捷、高效的學習體驗，使學習不再受時間和空間的束縛，學生可隨時隨地開啟充滿趣味的知識探索之旅。

(二)智能教育平臺的主要類型

目前常見的智能教學平臺類型豐富多樣，如在線教育平臺、智能輔導軟件教育游戲等。在線教育平臺擁有豐富的課程資源與活躍的互動學習環境，學生可隨時進行學習。智能輔導軟件能根據學生的答題情況進行細致的個性化分析與反饋，幫助學生及時發現問題并加以改進。教育游戲則是將學習與游戲進行巧妙結合，以生動有趣的學習方式激發學生的學習興趣。

三、智能教學平臺在小學數學教學中的應用現狀

（一）平臺的穩定性和兼容性欠佳

智能教學平臺在現階段運行過程中的穩定性還有待提升，不時會出現卡頓、掉線等狀況。學生學習時，原本需要保持專注和持續的思考，處于小學階段的學生本身就存在專注力欠佳的情況，然而智能教學平臺的某些突發狀況非但沒有提升學生的學習專注力，反而使得他們的學習積極性也大打折扣。特別是在網絡環境不穩定的地區，此問題更為突出。學生在學習過程中頻繁被打斷，難以集中精力去理解和掌握數學知識，阻礙了個性化學習的順利進行。

（二)優質教學資源有限，更新速度較慢

雖然自前智能教學平臺上存有一些數學學習資源，然而真正契合小學數學個性化學習需求的優質資源卻相對較少。有些資源在內容設計上過于簡單，對于那些學習能力較強、求知欲較為旺盛的學生來說，這些內容明顯缺乏挑戰性，難以滿足他們深入探索的強烈需求。而有些資源卻又過于復雜，讓那些基礎較為薄弱、學習能力稍顯不足的學生感到無從下手。其無法很好地契合不同層次學生的多樣化學習要求，使得學生在個性化學習的過程中難以找到適合自己的學習資源，一定程度上阻礙了學習進程的順利開展。

數學知識始終處于持續發展和不斷更新的狀態，然而和知識的快速更新迭代相比，部分智能教學平臺的資源更新速度卻顯得略為遲緩。如此一來，便無法及時地為學生提供最新的教學內容以及豐富多樣的學習素材，這在很大程度上影響了學生對新知識的獲取與掌握。學生很可能因此而錯過一些重要的數學概念和解題方法的更新，這對于他們緊跟數學學科發展的步伐是十分不利的。

（三)教師應用能力欠缺，教學觀念落后

在目前的小學數學教學中，部分教師對智能教學平臺的操作和應用明顯不夠熟練，在教學過程中無法充分發揮平臺促進個性化學習這一強大作用。有的教師在使用智能教學平臺時，僅僅局限于布置作業和查看成績等較為基本的操作，無法有效引導和有力支持學生個性化學習。學生在個性化學習的過程中，迫切需要教師能夠熟練運用平臺功能，根據不同學生的獨特特點和具體需求，提供極具針對性的學習建議和推薦豐富的資源。然而由于部分教師的應用能力明顯不足，學生難以從教師那里獲得有關個性化學習的專業指導，這極大地影響了學生的學習效果和學習積極性。

也有一部分教師習慣于傳統的教學模式，對智能教學平臺在個性化學習中的作用缺乏足夠認識，在教學中可能更傾向于采用單一的教學方法和固定的進度，忽視了學生之間的個體差異。實際上，每個學生的學習方式、學習進度和知識掌握程度都存在差異，傳統的統一教學模式很難真正滿足學生的個性化需求。

（四)學生自主學習能力較差，缺乏信息素養

處于小學階段的學生年齡較小，自主學習能力相對較弱，所以在使用智能教學平臺進行個性化學習時，部分學生明顯缺乏主動性和自律性。當他們面對豐富多樣的學習資源時，往往不能積極主動地去探索和學習且難以自我約束，很容易被其他事物吸引而分散注意力。

小學生操作智能教學平臺及信息篩選方面的能力較為有限，這便導致他們在使用平臺的過程中很可能會遇到困難。很多學生不知道如何查找適合自己的學習資源，面對紛繁復雜的信息感到無比迷茫。同時也有很多學生不懂得如何利用平臺豐富的互動功能與教師和同學交流，無法充分發揮平臺的巨大優勢。

四、智能教學平臺運用于小學數學個性化學習的優化路徑

（一)助推智能教學平臺建設，篩選優質教育資源

教師在教學活動中起著主導作用，在使用智能教學平臺時更是肩負著重要責任。教師應在使用過程中，以嚴謹細致的態度盡可能詳盡地收集并記錄遇到的各種問題。無論是操作上的不便，還是功能上的不完善，都要一一記錄下來。針對這些問題，教師要結合教學實際，提出切實可行的優化建議，可以與在線客服及時溝通，也可以在意見留言板塊反饋，以便智能教學平臺不斷改進和完善，更好地滿足后續教學過程中的使用需求，從而提高平臺在教育場景中的應用效果。

同時，面對教學平臺上豐富多樣的知識內容，教師也應憑借專業的教學知識和多年深耕于教學一線積攢下的經驗，對智能教學平臺上的資源進行篩選和整合，去除不適合學生年齡層次和認知水平的內容，挑選出最具價值的知識資源，使其更貼合教學實際需求。此外，教師要善于根據學生的課堂反應和實際情況，靈活運用智能教學平臺的各項功能。比如利用互動模塊激發學生的討論熱情，借助多媒體資源創設生動有趣的教學情境，讓學生更加積極主動地參與到學習中來，提高教學質量。

從教學資源共享上看，教師也可以對自己精心設計的教案和課件進行整理，挑選出具有代表性、創新性和實用性的內容上傳至平臺，并對教案和課件進行詳細的標注和說明，包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及使用該資源的注意事項等，以便學生和其他教師更好地理解和使用。針對小學數學中的重點、難點和易錯點，制作專項講解課程資源。對于學生容易出錯的知識點，如單位換算、應用題理解等，制作錯題分析課程，分析學生常見的錯誤類型和原因，給出正確的解題思路和方法。同時要努力推動信息技術與小學數學教學融合，展示如何利用多媒體教學工具、在線教育平臺、教育軟件等提高教學效果，分享自己在信息技術融合教學中的創新實踐案例。

（二)促進教師教學觀念的轉變，提高應用能力

教師要積極學習新教育理念，主動參加各類關于教育信息化和智慧教學的培訓課程、講座及研討會。了解當前教育領域的最新趨勢和發展方向，認識到智慧教育平臺在教學中的重要性和優勢。也要主動去閱讀相關的教育書籍、學術期刊和研究報告，深入學習教育技術與教學融合的理論和實踐方法。對自己以往的教學方法和模式進行深入反思，找出存在的問題和不足。

教師要根據教學大綱和本班學生的實際學習情況，借助平臺資源進行個性化備課，學會結合教育平臺提供的數據對教學內容進行分層設計。針對學習能力較強的學生，可以設計一些拓展性的問題和挑戰任務；對于學習能力較薄弱的學生，要為其提供更多的基礎練習和詳細的講解視頻。例如，布置作業時，可以利用平臺的智能作業系統，為不同層次的學生推送不同難度的練習題，實現個性化作業布置。在課堂教學中，也要充分利用國家中小學智慧教育平臺的互動功能，及時了解學生的學習情況、思維和想法等，對學生進行有針對性的指導。教師可以根據學生在平臺上的作業完成情況和學習數據情況，為學生提供有針對性的在線輔導，為學生解惑答疑，幫助學生解決學習中遇到的問題。同時，教師可以推薦適合學生的學習資源，如有針對性的練習題、講解視頻等，讓學生進行自主學習和鞏固提高。也可以引導學生根據自己的學習進度和需求，在平臺上選擇適合自己的課程視頻進行學習，教師也要給予學生及時的反饋和鼓勵。

(三)激發學生學習興趣，引導自主探究

教師可以激發學生的學習興趣，在課堂上專門拿出一部分時間向學生展示國家中小學智慧教育平臺上豐富的數學學習資源，如有趣的動畫講解、生動的數學游戲、精彩的數學故事等。通過直觀的展示，激發學生對平臺的好奇心和探索欲望。也可以結合教學內容，創設與平臺資源相關的趣味情境，引導學生主動去平臺上尋找解決問題的方法。例如，教學“加減法運算\"時，教師可以創設“數學超市\"的情境，讓學生扮演顧客和收銀員，進行購物結算。然后引導學生到平臺上查找關于加減法運算的游戲或練習題，在游戲中鞏固所學知識。

教師要鼓勵學生進行自主探究學習，讓學生在自主探索中發現數學知識，自己進行歸納總結，給予學生充分的時間和空間進行思考討論。引導學生根據自己的學習情況和時間安排，制訂個性化學習計劃。教師也要根據學生的水平和需求，利用國家中小學智慧教育平臺為學生布置個性化的學習任務，要求學生在完成任務后，將學習成果上傳到平臺，以便教師進行檢查和評價。教師還要關注不同學生的學習需求和心理狀態，及時給予關心和幫助。讓學生感受到教師的關注和支持，增強他們的學習信心。

隨著信息技術不斷進步，智能教學平臺對于小學數學個性化學習而言意義重大。但當前在實際應用中，智能教學平臺存在著諸如穩定性較差、教學資源有限、教師的應用能力有所欠缺，以及學生自主學習能力較弱等亟待解決的問題。通過對平臺建設進行優化、推動教師教學觀念轉變以及激發學生學習興趣等方式，可以提高智能教學平臺在小學數學教學中的應用成效，實現個性化學習，為培養學生的數學素養和創新能力給予強有力的支撐。

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責任編輯：唐丹丹