淺析互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

目前，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化體系深入發(fā)展的背景下，我國(guó)職業(yè)教育體系發(fā)生了顯著的變革。中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要分支，已成為國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中不可或缺的一環(huán)。中職語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)中的一系列弊端逐漸凸顯，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。在這一背景下，本文深入闡述了互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過(guò)分析其概述、意義及現(xiàn)狀，為全面推動(dòng)中職語(yǔ)文高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

中職語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度與價(jià)值取向的重要科目，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大的改變，且學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方法也有了時(shí)代的獨(dú)有色彩，有效消除傳統(tǒng)教學(xué)端，師生與生生之間的互動(dòng)性不斷增強(qiáng)。因此，在構(gòu)建教學(xué)大綱時(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，采用多元化的互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生之間深度交流，以形成良好的課堂互動(dòng)體系，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1互動(dòng)教學(xué)模式概述

1.1師生互動(dòng)定義

美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德提出“互動(dòng)”概念，認(rèn)為其是基于符號(hào)和語(yǔ)言的相互作用，即人類的社會(huì)互動(dòng)是以有意義的象征符號(hào)為基礎(chǔ)的行動(dòng)。針對(duì)互動(dòng)，可將這一詞匯拆分，將其視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行理解。如：“互”是打破孤立和封閉，實(shí)現(xiàn)開放、交互；“動(dòng)”是產(chǎn)生能動(dòng)行為與教學(xué)共振，對(duì)主體產(chǎn)生影響。師生互動(dòng)是基于互動(dòng)基礎(chǔ)上而衍生出的概念。簡(jiǎn)而言之，師生互動(dòng)是一種強(qiáng)調(diào)師生間、生生間雙向或多向交流的一種新型教學(xué)模式，指的是教師與學(xué)生兩大主體基于平等的師生關(guān)系，在情感、語(yǔ)言及思維方面的和諧互動(dòng)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)收益最大化，應(yīng)用科學(xué)且合理的教學(xué)手段，在設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決過(guò)程中所發(fā)生的相互作用的對(duì)話活動(dòng)，最終形成師生、生生、個(gè)體與集體之間的立體交叉的互動(dòng)氛圍。相較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與，旨在提高學(xué)生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力，增進(jìn)師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維汲取知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 師生互動(dòng)特點(diǎn)

（1）平等互動(dòng)

師生互動(dòng)的首要特點(diǎn)是平等與尊重。師生關(guān)系需要在教學(xué)中產(chǎn)生，正常的師生關(guān)系以平等互助為前提，并非將其定位為主客關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是以知識(shí)權(quán)威者的身份出現(xiàn)，而是與學(xué)生處于平等地位進(jìn)行雙向溝通和交流，且將互動(dòng)產(chǎn)生的積極作用傳遞給對(duì)方。同時(shí)，健康且有效的師生關(guān)系還需要思想與情感的融合，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，即使是不成熟的觀點(diǎn)也應(yīng)得到認(rèn)真對(duì)待與鼓舞，促使學(xué)生樹立自信與獨(dú)立探究精神。

（2）精神互動(dòng)

精神互動(dòng)是指人與人之間通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言交流，基于人格、思想的基礎(chǔ)上展開的對(duì)話與交流，致力于產(chǎn)生情感共鳴，并在互動(dòng)過(guò)程中相互影響。師生之間的互動(dòng)指向尤為明顯，大多數(shù)活動(dòng)內(nèi)容多指向知識(shí)、思想、態(tài)度等。在課堂上，教師需傾聽學(xué)生的情感需求，理解其思想困惑，通過(guò)共情建立信任關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感歸屬與自我效能感。

（3）雙向互動(dòng)

師生互動(dòng)的主體是個(gè)體和集體，其活動(dòng)形式以建構(gòu)式為主，需要教師與學(xué)生共同作用于教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，師生互動(dòng)離不開師生的共同參與和支持。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師利用豐富的教學(xué)資源傳遞新知，學(xué)生給予回應(yīng)，幫助教師通過(guò)學(xué)生在互動(dòng)中的言行與行為進(jìn)行判斷，并掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從而改善教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)師生共同發(fā)展與進(jìn)步。

（4）動(dòng)態(tài)互動(dòng)

師生互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有著顯著的不確定性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)往往隨著主體主觀意志而改變，意味著互動(dòng)結(jié)果是隨著對(duì)話的深入，而涌現(xiàn)出新的想法。教師須具備靈活應(yīng)變的能力，結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)討論向更深層次發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。

2互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施意義

2.1有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

立足傳統(tǒng)教學(xué)視角，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)部潛能難以得到充分發(fā)揮。通過(guò)搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，教師扮演促進(jìn)者與引導(dǎo)者的角色，這對(duì)建立良好的師生關(guān)系有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)確保學(xué)生能夠獲得豐厚的才華展示體會(huì)。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行平等交流、探究，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，解放學(xué)生的“大腦、思想”，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中勇于表達(dá)自己的想法，表現(xiàn)出積極性，確保學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而有助于營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使師生在這一氛圍中共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。

2.2有助于樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與制約，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)“教師講授、學(xué)生接受”的模式，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往缺乏自主探究動(dòng)機(jī)與精神，只是單純地應(yīng)對(duì)課程考試，未能深入文本展開探究，久而久之學(xué)生將對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式產(chǎn)生反感，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，并融入創(chuàng)新元素及核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，完善學(xué)生的全面素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，并營(yíng)造出積極愉悅的教學(xué)氛圍。

2.3有助于增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)，旨在鍛煉并完善學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。中職語(yǔ)文教學(xué)的開展不僅以涵養(yǎng)學(xué)生的品格為目標(biāo)，還要求學(xué)生在汲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)，善于傾聽，文明得體的交流?；?dòng)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生獲得更多的口頭表達(dá)機(jī)會(huì)。通過(guò)開展課堂活動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)小組討論與演講等環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中不僅能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠逐漸學(xué)會(huì)如何更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。另外，在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生不僅要表達(dá)自己的情感，還應(yīng)善于傾聽別人的意見(jiàn)，并能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而逐漸掌握溝通藝術(shù)，提升自身的溝通水平。

2.4有助于促進(jìn)師生關(guān)系的和平與發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師始終扮演著權(quán)威者的角色，除了在課堂上與學(xué)生有交集外，與學(xué)生難以有情感上的充分交流，容易忽略學(xué)生的感受，導(dǎo)致師生關(guān)系無(wú)法始終保持融洽，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響。而聚焦于新課改視野，要求教師走下講臺(tái)，走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。這種近距離的交流有助于增進(jìn)師生之間的了解，拉近師生的距離，確保師生有足夠的情感交流，形成尊師重教、愛(ài)護(hù)學(xué)生的良好局面。當(dāng)教師能夠更好地理解學(xué)生的需求和困惑時(shí)，就能提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，全面保障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的期待性，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。

2.5有助于推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新

互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施為中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的思路。在互動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將被替代，教師需打破傳統(tǒng)教育框架，樹立全新的教學(xué)觀念，探索更加符合學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代需求的教學(xué)模式。一方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境，有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加關(guān)注課堂教學(xué)，并與同伴之間建立合作與溝通關(guān)系。同時(shí)，為適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師需要不斷提升自身的教學(xué)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而推動(dòng)整個(gè)教育體系的改革與創(chuàng)新。

3中職語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題分析

3.1互動(dòng)形式缺乏靈活性

立足互動(dòng)這一概念而言，互動(dòng)是一種教學(xué)關(guān)系，是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，涵蓋課堂現(xiàn)象、涉及關(guān)鍵人物、面臨具體問(wèn)題，并經(jīng)歷動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，由于師生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)難以形成清晰的認(rèn)知，從而引發(fā)諸多問(wèn)題。其中，互動(dòng)形式單一是互動(dòng)教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。部分師生將“問(wèn)答”視為互動(dòng)，認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)僅僅表現(xiàn)為“一問(wèn)一答”，部分教師習(xí)慣地利用提問(wèn)的方式與學(xué)生展開互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)形式固定僵化，缺乏多樣性與靈活性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2互動(dòng)意識(shí)薄弱

目前，伴隨著教育媒介的持續(xù)更新，中職教學(xué)理念也要緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)而做出改變，以此迎合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，滿足當(dāng)前中職教育需求。然而，從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，一些教育者從思想上未能深刻認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式的潛在價(jià)值，在課堂上依然采用傳統(tǒng)的“講與聽”教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的深入溝通與交流意識(shí)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文課堂上無(wú)法得到深入落實(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低效，師生與生生之間的溝通意識(shí)不強(qiáng)。

3.3學(xué)生的主體性被忽視

在科技日新月異的今天，多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)高速迭代與發(fā)展，為中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。其中，多媒體與電子白板等教學(xué)輔助工具逐漸走進(jìn)課堂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)增強(qiáng)。與此同時(shí)，中職語(yǔ)文教學(xué)的開展也因新教學(xué)工具的出現(xiàn)，而引申出一系列不利因素，如在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師過(guò)度依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致互動(dòng)過(guò)程過(guò)于程序化，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)而容易影響互動(dòng)效率，限制學(xué)生全面成長(zhǎng)。

4淺析互動(dòng)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

4.1借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新互動(dòng)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是課程改革背景下的產(chǎn)物，其教學(xué)模式的有效運(yùn)用旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生從中樹立自學(xué)意識(shí)，獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在規(guī)劃整體的教學(xué)方案時(shí)，教師可依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容建立深刻的認(rèn)知。同時(shí)，教師可利用線上教學(xué)來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)性，將課程內(nèi)容制作成精美的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課后碎片化時(shí)間觀看，展開深入的學(xué)習(xí)與探索，并在課堂上進(jìn)行小組合作式的深度討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)全程參與，與教師和同伴之間交流意見(jiàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，能夠產(chǎn)生深刻的參與感與體驗(yàn)感。

以《雷雨（節(jié)選）》一課為例。在導(dǎo)學(xué)前，教師可將教學(xué)目標(biāo)與課程重點(diǎn)制作成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解故事情節(jié)和人物的發(fā)展。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的預(yù)習(xí)困惑記錄下來(lái)，做好標(biāo)記，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，從而提高預(yù)習(xí)的時(shí)效性。切入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可不必急于導(dǎo)入新知，先選取課文中的關(guān)鍵對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀或表演，通過(guò)親身體驗(yàn)角色的情感變化，逐步加深對(duì)文本的理解，促使學(xué)生的參與熱情得到有效激發(fā)。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真是假”等話題展開討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維的碰撞下共同解決疑問(wèn)，最終確保學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)建立深刻的認(rèn)知，提升其邏輯推理能力，彰顯互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

4.2轉(zhuǎn)變互動(dòng)理念，樹立互動(dòng)意識(shí)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，師生缺乏互動(dòng)意識(shí)是一個(gè)顯著問(wèn)題。因此，師生應(yīng)借助多種途徑、渠道深入認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的重要作用與深遠(yuǎn)影響，建立正確的師生互動(dòng)理念，為后續(xù)課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可從建立平等的師生觀入手。據(jù)實(shí)踐表明，建立平等的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的重要途徑，因此師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的有效開展需要師生的共同參與。一方面，由于教師在教學(xué)技能與知識(shí)等方面優(yōu)于學(xué)生，因此教師在審視問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通，正確看待師生的平等地位，尊重學(xué)生的想法，并對(duì)所有學(xué)生一視同仁，本著以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)，與不同層次的學(xué)生展開實(shí)時(shí)溝通，不僅能夠顯著促進(jìn)全體學(xué)生的同步發(fā)展，同時(shí)也有利于互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施。另一方面，教師的教學(xué)理念與教學(xué)發(fā)展方向緊密相通。在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂上，多數(shù)由教師決定教學(xué)的發(fā)展方向，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)選擇權(quán)，導(dǎo)致師生的溝通頻率不足。因此，在互動(dòng)教學(xué)開展過(guò)程中，教師不僅要正確看待學(xué)生的主體地位，還應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交談，善于聽取學(xué)生的建議，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更好地汲取知識(shí)、掌握技能，真正將被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，最終使互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效用得到充分發(fā)揮。

4.3巧用問(wèn)答式互動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位

問(wèn)答式互動(dòng)是提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要途徑。在問(wèn)答式互動(dòng)中，問(wèn)題是關(guān)鍵，具有拋磚引玉的效用。以往的問(wèn)答式互動(dòng)一般采用教師問(wèn)、學(xué)生答為主，具有單一性，不利于激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)計(jì)劃，把握問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)，合理設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)梯度式問(wèn)題，將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生認(rèn)知的模糊處，以形成有效教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，從而有利于互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)收益，在和諧的互動(dòng)氛圍下快樂(lè)成長(zhǎng)。

以《我的母親》一課為例。在實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，先通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如，“我”的母親有哪些性格特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對(duì)作者的成長(zhǎng)有哪些影響？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)深入文本找尋答案，在潛移默化中積極參與到課堂討論中。接下來(lái)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞老舍母親的形象、文章情感表達(dá)等方面進(jìn)行深入探討。在討論過(guò)程中，教師要全程參與，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論話題層層探究，逐步了解并掌握文本的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的深度理解能力，從而體現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式。

4.4營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)學(xué)生在課堂上處于一種放松狀態(tài)，學(xué)生的思維將更加敏捷，而當(dāng)學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的大腦神經(jīng)則會(huì)受到抑制，在思考問(wèn)題時(shí)容易受到阻礙，因此，打造一個(gè)寬松的互動(dòng)環(huán)境十分重要。具體到課堂上，教師要遵循科學(xué)且靈活多樣的原則，致力于為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，促使學(xué)生能夠快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在創(chuàng)建自由空間時(shí)，教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的自我展示時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在教師與同伴中間大膽地表達(dá)自己的想法，使學(xué)生變得更加自信，進(jìn)而自然而然地表達(dá)自己的情感。

以《哈姆雷特（節(jié)選）》一課為例。在實(shí)施具體的教學(xué)策略時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備，將文本的節(jié)選片段以直觀化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在視覺(jué)聽覺(jué)上獲得雙重體驗(yàn)，逐漸對(duì)文本內(nèi)容建立認(rèn)知。隨后，基于學(xué)生對(duì)劇情與人物關(guān)系的初步了解，可在課堂上增設(shè)話劇表演環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，扮演其中的角色，通過(guò)對(duì)話、面部表情與肢體語(yǔ)言形象地展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，展現(xiàn)哈姆雷特的內(nèi)心矛盾，這不僅有利于打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，還能讓學(xué)生更加全面地了解劇中人物的關(guān)系和劇情的復(fù)雜性，最終提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力。

4.5朗讀互動(dòng)，涵育品格

朗讀是中職語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)師生與生生之間有效互動(dòng)的重要目標(biāo)。朗讀類型多種多樣，包括齊讀、角色朗讀等。結(jié)合朗讀類型，教師可依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)，采取學(xué)生感興趣且符合學(xué)生認(rèn)知特征的朗讀方案，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興致，點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)熱情。同時(shí)，在設(shè)計(jì)朗讀互動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可融入跨學(xué)科理念，與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行跟唱，從而學(xué)生會(huì)躍躍欲試、熱情高漲，最終實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)的提升，更好地塑造并健全學(xué)生的品格。

以《虞美人》古詩(shī)詞為例。在初步朗讀階段，教師可充分利用多媒體的朗讀資源，采取配樂(lè)朗讀的方式，讓學(xué)生跟隨配樂(lè)進(jìn)行吟唱，借助旋律的哀愁之美，將學(xué)生帶入李煜的亡國(guó)情懷中，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感基調(diào)形成認(rèn)知，逐漸與作者產(chǎn)生情感共鳴。隨后，為豐富朗讀互動(dòng)形式，可開展合作朗讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀，通過(guò)協(xié)作完成朗讀任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌中的情感元素，如“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”這一名句，讓學(xué)生獨(dú)立分析、思考這句話的深刻含義，有助于學(xué)生更容易理解詩(shī)人所表達(dá)的愁苦之情。

4.6鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”

愛(ài)因斯坦指出：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一系列的探索、質(zhì)疑、分析等過(guò)程，是鍛煉主體多向思維的表現(xiàn)。而問(wèn)題的提出往往從質(zhì)疑開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，腦海中會(huì)不經(jīng)意地提出一個(gè)問(wèn)題，這一問(wèn)題卻是很好的教學(xué)啟發(fā)點(diǎn)。因此，在統(tǒng)籌整體的教學(xué)戰(zhàn)略時(shí)，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)先質(zhì)疑，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上學(xué)生的探討與交流興趣便油然而生，從而形成有疑問(wèn)就有交流，有交流就有互動(dòng)的局面。如此一來(lái)，學(xué)生的疑問(wèn)將迎刃而解，有利于師生深刻體會(huì)到“教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相宜”。

以《庖丁解牛》一課為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注庖丁技藝之高超時(shí)提問(wèn)：庖丁為何能達(dá)到“游刃有余”的境界？通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地從庖丁對(duì)牛的深入了解及專注精神等方面展開討論。隨后，教師可進(jìn)一步啟發(fā)，隨機(jī)讓學(xué)生討論這一問(wèn)題：假如庖丁面對(duì)的是一頭從未解剖過(guò)的異獸，他又該如何應(yīng)對(duì)？在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的質(zhì)疑與思考欲將油然而生。有的學(xué)生提出：庖丁會(huì)先思考再嘗試。而有的學(xué)生則提出：面對(duì)未知，庖丁是否還能保持那份從容與自信？通過(guò)開展這一互動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生深化文本主旨，還能提升其批判思維能力，最終讓中職語(yǔ)文課堂煥發(fā)新生。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段伴隨著職業(yè)教育改革步伐的持續(xù)推進(jìn)，教育領(lǐng)域高度重視中職教育的發(fā)展?；?dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)以后，為中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程開辟了一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。一方面，通過(guò)將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成效。另一方面，通過(guò)創(chuàng)新互動(dòng)式教學(xué)模式，中職語(yǔ)文課堂將成為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、合作解決問(wèn)題和發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺(tái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：華池縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）