淺析互動教學模式在中職語文教學中的實施

目前，在我國經濟與文化體系深入發展的背景下，我國職業教育體系發生了顯著的變革。中職教育作為我國職業教育的重要分支，已成為國家人才培養戰略中不可或缺的一環。中職語文教學作為培養學生文學素養的核心環節，其教學質量的高低直接關系著學生職業素養的全面提升。當前，傳統教學中的一系列弊端逐漸凸顯，導致學生課堂參與度不高。在這一背景下，本文深入闡述了互動教學模式在中職語文教學中的應用策略，通過分析其概述、意義及現狀，為全面推動中職語文高質量發展提供參考。

中職語文作為培養學生正確情感態度與價值取向的重要科目，其教學模式也發生了較大的改變，且學生群體的學習方法也有了時代的獨有色彩，有效消除傳統教學端，師生與生生之間的互動性不斷增強。因此，在構建教學大綱時，教師應積極轉變傳統教學觀念，結合學生的認知特征及學科教學特點，搭建師生、生生互動平臺，借助先進的教學手段，創設互動環境，采用多元化的互動模式，引導學生之間深度交流，以形成良好的課堂互動體系，不斷提升教學質量，提高學生語文素養。

1互動教學模式概述

1.1師生互動定義

美國社會學家米德提出“互動”概念，認為其是基于符號和語言的相互作用，即人類的社會互動是以有意義的象征符號為基礎的行動。針對互動，可將這一詞匯拆分，將其視為一個獨立的個體進行理解。如：“互”是打破孤立和封閉，實現開放、交互；“動”是產生能動行為與教學共振，對主體產生影響。師生互動是基于互動基礎上而衍生出的概念。簡而言之，師生互動是一種強調師生間、生生間雙向或多向交流的一種新型教學模式，指的是教師與學生兩大主體基于平等的師生關系，在情感、語言及思維方面的和諧互動。同時，為實現教學收益最大化，應用科學且合理的教學手段，在設計的問題解決過程中所發生的相互作用的對話活動，最終形成師生、生生、個體與集體之間的立體交叉的互動氛圍。相較傳統的灌輸式教學，互動教學以學生為導向，強調學生在教學活動中的積極參與，旨在提高學生的積極性，激發其創造力，增進師生關系，引導學生運用正確的思維汲取知識、夯實基礎。

1.2 師生互動特點

（1）平等互動

師生互動的首要特點是平等與尊重。師生關系需要在教學中產生，正常的師生關系以平等互助為前提，并非將其定位為主客關系。在教學過程中，教師不再是以知識權威者的身份出現，而是與學生處于平等地位進行雙向溝通和交流，且將互動產生的積極作用傳遞給對方。同時，健康且有效的師生關系還需要思想與情感的融合，教師鼓勵學生大膽表達自己的想法，即使是不成熟的觀點也應得到認真對待與鼓舞，促使學生樹立自信與獨立探究精神。

（2）精神互動

精神互動是指人與人之間通過語言或非語言交流，基于人格、思想的基礎上展開的對話與交流，致力于產生情感共鳴，并在互動過程中相互影響。師生之間的互動指向尤為明顯，大多數活動內容多指向知識、思想、態度等。在課堂上，教師需傾聽學生的情感需求，理解其思想困惑，通過共情建立信任關系，有利于增強學生的情感歸屬與自我效能感。

（3）雙向互動

師生互動的主體是個體和集體，其活動形式以建構式為主，需要教師與學生共同作用于教學活動。簡而言之，師生互動離不開師生的共同參與和支持。在具體的教學過程中，教師利用豐富的教學資源傳遞新知，學生給予回應，幫助教師通過學生在互動中的言行與行為進行判斷，并掌握學生的實際學習狀況，從而改善教學行為，調整教學策略，推動師生共同發展與進步。

（4）動態互動

師生互動是一個動態的過程，有著顯著的不確定性。在實際教學過程中，教學活動往往隨著主體主觀意志而改變，意味著互動結果是隨著對話的深入，而涌現出新的想法。教師須具備靈活應變的能力，結合學生的反饋調整教學策略，引導討論向更深層次發展，促進知識的深度理解和應用。

2互動教學模式在中職語文教學中的實施意義

2.1有利于營造良好的學習氛圍

立足傳統教學視角，教師在課堂上占據主導地位，學生被動接受知識，導致學生的內部潛能難以得到充分發揮。通過搭建師生互動平臺，教師扮演促進者與引導者的角色，這對建立良好的師生關系有著深遠的影響，同時確保學生能夠獲得豐厚的才華展示體會。在日常學習過程中，通過與學生進行平等交流、探究，能夠最大限度地激發學生的內部潛能，解放學生的“大腦、思想”，促使學生在課堂教學中勇于表達自己的想法，表現出積極性，確保學生始終處于良好的學習環境中，進而有助于營造民主和諧的學習氛圍，使師生在這一氛圍中共同成長、進步。

2.2有助于樹立積極的學習態度

在中職語文教學中，由于受傳統教學模式的影響與制約，使得課堂教學呈現“教師講授、學生接受”的模式，學生長期處于被動的學習狀態，往往缺乏自主探究動機與精神，只是單純地應對課程考試，未能深入文本展開探究，久而久之學生將對現行的教學模式產生反感，容易產生消極的學習態度。通過鼓勵學生積極參與課堂互動，并融入創新元素及核心素養培養理念，能夠有效調動學生的主觀能動性，點燃學生學習熱情，完善學生的全面素養，有利于促進學生健康成長，并營造出積極愉悅的教學氛圍。

2.3有助于增強語言表達和溝通能力

語文教學的本質是語言教學，旨在鍛煉并完善學生的語言綜合運用能力。中職語文教學的開展不僅以涵養學生的品格為目標，還要求學生在汲取知識的過程中學會表達，善于傾聽，文明得體的交流。互動教學模式能夠讓學生獲得更多的口頭表達機會。通過開展課堂活動教學，設計小組討論與演講等環節，學生在實踐中不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，同時也能夠逐漸學會如何更準確地表達自己的思想。另外，在互動教學中，學生不僅要表達自己的情感，還應善于傾聽別人的意見，并能夠以恰當的方式表達自己的觀點，進而逐漸掌握溝通藝術，提升自身的溝通水平。

2.4有助于促進師生關系的和平與發展

在傳統教學課堂上，教師始終扮演著權威者的角色，除了在課堂上與學生有交集外，與學生難以有情感上的充分交流，容易忽略學生的感受，導致師生關系無法始終保持融洽，進而對學生的學習效果造成嚴重影響。而聚焦于新課改視野，要求教師走下講臺，走近學生，與學生進行平等對話。這種近距離的交流有助于增進師生之間的了解，拉近師生的距離，確保師生有足夠的情感交流，形成尊師重教、愛護學生的良好局面。當教師能夠更好地理解學生的需求和困惑時，就能提供更加精準的教學指導，全面保障學生對語文課堂的期待性，使課堂學習氛圍更加濃郁。

2.5有助于推動教學改革與創新

互動教學模式的實施為中職語文教學帶來了新的思路。在互動教學的指導下，傳統的教學方式將被替代，教師需打破傳統教育框架，樹立全新的教學觀念，探索更加符合學生特點和時代需求的教學模式。一方面，通過創設生動的互動情境，有效吸引學生的注意力，促使學生更加關注課堂教學，并與同伴之間建立合作與溝通關系。同時，為適應新的教學模式，教師需要不斷提升自身的教學技能與職業素養，從而推動整個教育體系的改革與創新。

3中職語文互動教學問題分析

3.1互動形式缺乏靈活性

立足互動這一概念而言，互動是一種教學關系，是一個復雜的關系網絡，涵蓋課堂現象、涉及關鍵人物、面臨具體問題，并經歷動態過程。在教學過程中，由于師生對互動教學的本質難以形成清晰的認知，從而引發諸多問題。其中，互動形式單一是互動教學中十分突出的問題。部分師生將“問答”視為互動，認為互動教學僅僅表現為“一問一答”，部分教師習慣地利用提問的方式與學生展開互動，導致互動形式固定僵化，缺乏多樣性與靈活性，難以達到預期的教學效果。

3.2互動意識薄弱

目前，伴隨著教育媒介的持續更新，中職教學理念也要緊隨時代發展趨勢而做出改變，以此迎合時代的發展趨勢，滿足當前中職教育需求。然而，從現實角度出發，一些教育者從思想上未能深刻認識到互動教學模式的潛在價值，在課堂上依然采用傳統的“講與聽”教學模式，缺乏與學生的深入溝通與交流意識，導致互動教學目標在語文課堂上無法得到深入落實，最終導致教學質量低效，師生與生生之間的溝通意識不強。

3.3學生的主體性被忽視

在科技日新月異的今天，多媒體、計算機等技術高速迭代與發展，為中職語文教學的發展提供了強有力的技術支持。其中，多媒體與電子白板等教學輔助工具逐漸走進課堂，使得學生的學習興趣持續增強。與此同時，中職語文教學的開展也因新教學工具的出現，而引申出一系列不利因素，如在互動教學環節，教師過度依賴信息技術，導致互動過程過于程序化，難以有效地引導學生參與互動活動，進而容易影響互動效率，限制學生全面成長。

4淺析互動教學模式在中職語文教學中的實施策略

4.1借助翻轉課堂，創新互動模式

翻轉課堂是課程改革背景下的產物，其教學模式的有效運用旨在調動學生的自主學習性，增強活動的趣味性，讓學生從中樹立自學意識，獲得快樂的學習體驗。因此，在規劃整體的教學方案時，教師可依托翻轉課堂教學優勢，賦予學生學習主動權，讓學生成為學習的主人，促進學生對課程內容建立深刻的認知。同時，教師可利用線上教學來增強互動性，將課程內容制作成精美的微視頻呈現給學生，引導學生利用課后碎片化時間觀看，展開深入的學習與探索，并在課堂上進行小組合作式的深度討論。在這一過程中，學生通過全程參與，與教師和同伴之間交流意見、分享經驗，能夠產生深刻的參與感與體驗感。

以《雷雨（節選）》一課為例。在導學前，教師可將教學目標與課程重點制作成微視頻，引導學生在課前利用碎片化時間進行預習，初步了解故事情節和人物的發展。同時，要指導學生將預習過程中遇到的預習困惑記錄下來，做好標記，帶著問題進課堂，從而提高預習的時效性。切入課堂教學環節，教師可不必急于導入新知，先選取課文中的關鍵對話，讓學生分角色朗讀或表演，通過親身體驗角色的情感變化，逐步加深對文本的理解，促使學生的參與熱情得到有效激發。隨后，教師可帶領學生圍繞“周樸園對魯侍萍的感情是真是假”等話題展開討論，發表自己的見解，在思維的碰撞下共同解決疑問，最終確保學生對整個故事情節建立深刻的認知，提升其邏輯推理能力，彰顯互動教學的實際價值。

4.2轉變互動理念，樹立互動意識

在中職語文教學中，師生缺乏互動意識是一個顯著問題。因此，師生應借助多種途徑、渠道深入認識師生互動的重要作用與深遠影響，建立正確的師生互動理念，為后續課堂互動教學活動的有序開展奠定堅實基礎。具體可從建立平等的師生觀入手。據實踐表明，建立平等的師生關系是實現師生有效互動的重要途徑，因此師生應充分認識到教學活動的有效開展需要師生的共同參與。一方面，由于教師在教學技能與知識等方面優于學生，因此教師在審視問題時，應立足學生的角度與學生進行溝通，正確看待師生的平等地位，尊重學生的想法，并對所有學生一視同仁，本著以人格平等、相互尊重為基礎，與不同層次的學生展開實時溝通，不僅能夠顯著促進全體學生的同步發展，同時也有利于互動教學的有效實施。另一方面，教師的教學理念與教學發展方向緊密相通。在傳統的中職語文課堂上，多數由教師決定教學的發展方向，學生沒有學習選擇權，導致師生的溝通頻率不足。因此，在互動教學開展過程中，教師不僅要正確看待學生的主體地位，還應主動與學生交談，善于聽取學生的建議，為學生提供自我表現的機會，促使學生更好地汲取知識、掌握技能，真正將被動學習知識轉變為主動探究，最終使互動教學的實際效用得到充分發揮。

4.3巧用問答式互動，凸顯學生主體地位

問答式互動是提高學生主觀能動性的重要途徑。在問答式互動中，問題是關鍵，具有拋磚引玉的效用。以往的問答式互動一般采用教師問、學生答為主，具有單一性，不利于激活學生的內驅力。因此，教師應改變以往的教學計劃，把握問題的提問時機，根據學生的認知水平與思維特點，合理設置問題內容，設計梯度式問題，將問題設置在學生認知的模糊處，以形成有效教學，促使學生對問題內容產生強烈的探究興趣，從而有利于互動教學活動的有序開展，讓學生從中獲得學習收益，在和諧的互動氛圍下快樂成長。

以《我的母親》一課為例。在實踐教學方案時，教師首先要轉變角色，從知識的傳授者變為學習的促進者，先通過提問引導學生思考，如，“我”的母親有哪些性格特點？這些特點對作者的成長有哪些影響？在問題的驅動下，學生會主動深入文本找尋答案，在潛移默化中積極參與到課堂討論中。接下來，教師可組織學生進行小組討論，讓學生圍繞老舍母親的形象、文章情感表達等方面進行深入探討。在討論過程中，教師要全程參與，給予學生適當的點撥，引導學生圍繞討論話題層層探究，逐步了解并掌握文本的內涵，鍛煉學生的深度理解能力，從而體現以學生為中心的互動教學模式。

4.4營造課堂互動氛圍，促進高效學習

營造良好的學習氛圍是提高課堂教學質量的有效手段。當學生在課堂上處于一種放松狀態，學生的思維將更加敏捷，而當學生處于一種緊張的狀態時，學生的大腦神經則會受到抑制，在思考問題時容易受到阻礙，因此，打造一個寬松的互動環境十分重要。具體到課堂上，教師要遵循科學且靈活多樣的原則，致力于為學生創造寬松、愉悅的學習環境，引導學生積極參與課堂教學，鼓勵學生之間進行有效互動，促使學生能夠快速投入學習狀態。同時，在創建自由空間時，教師要為學生預留足夠的自我展示時間，鼓勵學生在教師與同伴中間大膽地表達自己的想法，使學生變得更加自信，進而自然而然地表達自己的情感。

以《哈姆雷特（節選）》一課為例。在實施具體的教學策略時，教師可借助多媒體設備，將文本的節選片段以直觀化的形式呈現在學生面前，讓學生在視覺聽覺上獲得雙重體驗，逐漸對文本內容建立認知。隨后，基于學生對劇情與人物關系的初步了解，可在課堂上增設話劇表演環節，鼓勵學生自由發揮，扮演其中的角色，通過對話、面部表情與肢體語言形象地展示人物的內心活動，展現哈姆雷特的內心矛盾，這不僅有利于打破傳統課堂的沉悶氛圍，還能讓學生更加全面地了解劇中人物的關系和劇情的復雜性，最終提升學生的情感認知能力。

4.5朗讀互動，涵育品格

朗讀是中職語文教學的核心部分，同時也是實現師生與生生之間有效互動的重要目標。朗讀類型多種多樣，包括齊讀、角色朗讀等。結合朗讀類型，教師可依據學生的興趣愛好與性格特點，采取學生感興趣且符合學生認知特征的朗讀方案，以激發學生的朗讀興致，點燃學生的互動熱情。同時，在設計朗讀互動內容時，教師可融入跨學科理念，與音樂學科相結合，讓學生跟隨音頻進行跟唱，從而學生會躍躍欲試、熱情高漲，最終實現師生互動、生生互動，促進學生人文修養的提升，更好地塑造并健全學生的品格。

以《虞美人》古詩詞為例。在初步朗讀階段，教師可充分利用多媒體的朗讀資源，采取配樂朗讀的方式，讓學生跟隨配樂進行吟唱，借助旋律的哀愁之美，將學生帶入李煜的亡國情懷中，從而激發學生的朗讀興趣，使學生對詩歌的情感基調形成認知，逐漸與作者產生情感共鳴。隨后，為豐富朗讀互動形式，可開展合作朗讀活動，指導學生分組朗讀，通過協作完成朗讀任務。在這一過程中，教師可引導學生深入挖掘詩歌中的情感元素，如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”這一名句，讓學生獨立分析、思考這句話的深刻含義，有助于學生更容易理解詩人所表達的愁苦之情。

4.6鼓勵學生質疑，體現“教學相長”

愛因斯坦指出：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題時，學生會經歷一系列的探索、質疑、分析等過程，是鍛煉主體多向思維的表現。而問題的提出往往從質疑開始，學生在學習的過程中，腦海中會不經意地提出一個問題，這一問題卻是很好的教學啟發點。因此，在統籌整體的教學戰略時，教師要引導并鼓勵學生自己提出問題，在學習過程中學會先質疑，在質疑的基礎上學生的探討與交流興趣便油然而生，從而形成有疑問就有交流，有交流就有互動的局面。如此一來，學生的疑問將迎刃而解，有利于師生深刻體會到“教學相長、教學相宜”。

以《庖丁解牛》一課為例。教師在引導學生關注庖丁技藝之高超時提問：庖丁為何能達到“游刃有余”的境界？通過預設問題，學生會不自覺地從庖丁對牛的深入了解及專注精神等方面展開討論。隨后，教師可進一步啟發，隨機讓學生討論這一問題：假如庖丁面對的是一頭從未解剖過的異獸，他又該如何應對？在這一問題的驅動下，學生的質疑與思考欲將油然而生。有的學生提出：庖丁會先思考再嘗試。而有的學生則提出：面對未知，庖丁是否還能保持那份從容與自信？通過開展這一互動質疑活動，不僅能夠幫助學生深化文本主旨，還能提升其批判思維能力，最終讓中職語文課堂煥發新生。

5結語

現階段伴隨著職業教育改革步伐的持續推進，教育領域高度重視中職教育的發展。互動教學法應用于中職語文教學以后，為中職學校學生學習語文這門課程開辟了一條適合學生學習的道路。一方面，通過將學習的主導權轉移給學生，以此激發學生的思維活力，顯著提升學生的學習熱情和成效。另一方面，通過創新互動式教學模式，中職語文課堂將成為學生主動探索知識、合作解決問題和發揮創造力的舞臺，從而有效促進學生的全面發展。

（作者單位：華池縣職業中等專業學校）