為農村學生語文學習插上騰飛的翅膀

閱讀是個體獲取知識、拓寬視野、提升思維品質的重要途徑。對于農村小學生而言，課外閱讀不僅是學習的一部分，更是連接城鄉教育資源、拓寬人生視野的橋梁。如何培養農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力，為農村孩子語文學習插上騰飛的翅膀，成為教師探索的主要方向。旨在運用有限的資源為學生創造無限的可能，為學生未來發展鋪就坦途。

1農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力培養的價值

1.1促進思維發展

小學生正處于思維的過渡和發展階段，培養學生的課外閱讀習慣和閱讀能力能促進其思維發展。農村環境下，學生對事物的接觸和了解程度相對較低，通過閱讀，可以接觸到豐富的知識體系和多元的文化視角，為學生提供觀察世界的窗口，有助于拓寬學生的知識面，增強對世界的認知。概念是思維的重要組成部分，學生在閱讀過程中能吸收和消化更多領域的概念，深化對概念的理解，引導學生思維的發展。學生在進行閱讀時，需要對閱讀材料進行深入分析，收集其中關鍵信息并梳理文本大意，在對閱讀材料整理、分析和理解的過程中，能充分鍛煉學生的辯證思維、邏輯思維和批判性思維，從而不斷提升學生的智力水平。閱讀能夠為學生打造一個天馬行空的想象空間，在學生腦海中構建出豐富多彩的世界，為學生思維發展提供平臺和支撐。

1.2提升綜合能力

農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力的培養能夠提升學生多角度的能力，促進學生全面發展。語言是思維的工具，也是交流的橋梁，閱讀是提升學生語言能力和交流能力的有力手段。農村小學生通過閱讀，可以接觸到各種優美的語言表達方式和豐富的詞匯，充實學生的語言儲備，優化學生的表達方法，為提升語言表達能力奠定基礎。在閱讀過程中，學生可以學習到如何準確、生動地表達自己的思想和情感，如何在不同的語境中運用恰當的語言。這不僅有助于學生在課堂上更好地理解和掌握知識，還能在日常生活中與他人進行更加有效的溝通與交流。課外閱讀是小學生自主學習的重要方式之一，培養學生的課外閱讀習慣能激發學生的自主意識，讓學生發揮主觀能動性，自發地投入閱讀和學習當中，逐漸養成自主學習的習慣。由于農村小學生面臨著更加復雜和多變的學習環境，學生的自主學習能力能夠讓他們學會如何有效地獲取信息、處理信息和運用信息，增強學生解決問題的能力。閱讀還能激發學生的創造力和創新精神，讓學生在閱讀過程中進發靈感的火花，不斷產生新的想法和創意。

1.3塑造核心素養

閱讀能力的培養不僅關乎語文學科的學習，更與小學生的綜合素質提升密切相關。通過閱讀，學生可以提升審美素養、人文素養、科學素養等多個方面，助推學生核心素養的塑造。優秀的文學作品往往蘊含著深刻的人生哲理和道德觀念，農村小學生通過閱讀這些作品，可以潤物無聲地影響學生的情感態度，培養積極、正面的美好品質。閱讀材料中的英雄人物能夠為學生立標桿、樹楷模、建模范，為人生觀、價值觀和世界觀的建立提供模板，使學生能夠樹立正確的三觀，提升學生明是非、知對錯、辨黑白的能力。閱讀還能讓學生接觸到不同的文化和價值觀，有助于學生感知文化的包容度和差異性，形成更加開放和包容的心態。在閱讀不同文化體系材料的過程中，能讓學生體驗到中華優秀傳統文化的博大精深，提升學生的文化意識，增強學生的民族歸屬感和文化自豪感。在閱讀過程中，學生可以感受到作品中人物的喜怒哀樂，體驗到不同的人生經歷，更加深刻地理解人生的意義和價值。

1.4推動教育改革

就目前來看，培養良好的課外閱讀習慣和閱讀能力，對于改善農村教育環境具有重要意義。一方面，通過推廣課外閱讀，可以豐富農村小學生的課余生活，減少學生接觸不良信息的機會，降低外界因素對學生造成的干擾；另一方面，通過提升小學生的閱讀能力，可以讓學生更加有效地利用教育資源，提高學習效率和質量。此外，閱讀還能促進家校共育，讓家長更加重視孩子的閱讀教育，形成家校合力共同推動農村教育的發展。從長遠來看，培養良好的課外閱讀習慣和閱讀能力，能夠推動社會進步和發展。農村小學生作為未來社會的重要力量，學生的閱讀素養將直接影響到社會的整體素質和創新能力。通過提升農村小學生的閱讀能力，可以讓學生更加深入地了解社會、關注社會、參與社會，為社會的發展貢獻力量。

2農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力培養的途徑

2.1精選閱讀材料，激發閱讀興趣

精選閱讀材料是培養農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力的出發點。隨著教育的改革和科技的進步，市面上的閱讀材料層出不窮，教師要有方向、有計劃、有依據地選擇閱讀材料，確保閱讀材料的科學性和有效性，激發學生的閱讀興趣，培養學生的課外閱讀習慣和閱讀能力。有方向地選擇閱讀材料，要求教師制定精細的閱讀目標，讓學生在達成閱讀目標的過程中，循序漸進地養成閱讀習慣，提升閱讀能力。制定閱讀目標時，要遵循可實現原則、可衡量原則和全面性原則。結合學生及教學資源的實際情況，制定能掌握達成進度的、涵蓋知識技能與情感態度的閱讀目標。有計劃地選擇閱讀材料，要求教師選擇具有代表性和針對性的閱讀材料。對小學低年級的學生選擇具有拼音標注的繪本，繪本以圖畫為故事構建框架脈絡、以文字為故事增添血肉，通過色彩豐富、形象生動的圖畫和簡潔明了、富有感染力的文字，能有效吸引學生注意力，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀專注度。對于小學中年級的學生選擇具有一定的教育性和故事性的閱讀材料，讓學生通過閱讀體會故事背后的教育意義。有依據地選擇閱讀材料要求教師針對不同學生選擇不同閱讀材料。教師要注意觀察學生的性格及愛好，與學生進行深度交流，明確不同學生的興趣點，尊重學生的想法和思維，選擇學生喜歡的、感興趣的閱讀材料，讓學生在興趣和求知欲的驅使下，培養閱讀習慣和閱讀能力。

例如，在學習部編版一年級上冊《影子》這一課時，教學目標是讓學生通過學習認識并掌握“影”“前”“后”等生字，能夠正確朗誦課文，借助生活經驗，理解影子的特點。為輔助教學目標的達成，教師可以結合學生的年齡特點選擇繪本作為閱讀材料。繪本以其豐富的畫面、簡潔的語言和深刻的故事內涵，成為小學低年級學生閱讀的理想選擇。繪本中的圖畫與文字相互補充，共同構建了一個個完整而富有想象力的故事世界。《我和我的影子》是一套閱讀繪本，通過小男孩一天中影子的變化，為學生介紹影子的基本知識。教師要設定閱讀目標，讓學生通過繪本的閱讀，鞏固對生字的記憶，并結合繪本內容，全面地理解影子的概念和原理。學生在閱讀繪本時，能夠被繪本中精美的圖畫和趣味的故事所吸引，激發學生的閱讀興趣和熱情，逐漸養成閱讀習慣和閱讀能力。

2.2優化閱讀環境，營造閱讀氛圍

優化閱讀環境是培養農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力的切入點。由于農村教學環境和教學資源的匱乏，很難為學生打造完善的閱讀環境，導致學生對閱讀的理解不深、興趣不高。針對這一問題，學校要加大資金和設備的投入，建立圖書館，以滿足學生的閱讀需求。受到客觀因素的制約，可以將圖書館改為“圖書室”，收集和回收一些保存完整、適合學生閱讀的“二手書”，把閱讀材料統一保管在閑置教室內，為學生提供閱讀的空間和資源。在每個班級設置“圖書角”，讓學生將家中閱讀過的閱讀材料放置在圖書角中，形成閱讀材料的再利用。在教師方面，教師要發揮自身動力，整合網絡和其他渠道的閱讀資源，整合成為可提供給學生的閱讀材料。在班級中時刻倡導閱讀，并陪伴學生共讀，發揮榜樣的力量，帶領學生走進閱讀材料的世界，為學生營造閱讀的氛圍，讓書香飄進校園的每個角落。在家長方面，閱讀是一場心靈的對話，家長要轉變教育理念，重視學生的課外閱讀，并積極參與到學生的閱讀當中，做到家長陪讀，擴大學生的閱讀教育矩陣，強化家校共育，形成教育合力。

例如，在學習部編版二年級下冊“亡羊補牢”這一課時，教師可以選擇同題材的寓言故事作為課外閱讀材料，“守株待兔”“刻舟求劍”“掩耳盜鈴”等，都是具有教育意義和閱讀價值的優秀文本。由于農村家長的教育觀念和教學方法具有一定的滯后性，教師可以定期進行家訪，為家長宣傳閱讀重要性，并向家長傳授正確的家庭教育方法。通過家長手冊聯系家長，告知閱讀重點書目，要求家長與學生共同閱讀，促進親子關系的同時營造家庭閱讀氛圍，讓家長發揮督促者的作用，輔助學生培養閱讀習慣。舉辦“親子讀書交流會”，讓家長與學生共同分享閱讀心得和閱讀收獲，并講述一些寓言故事，提升家長的融入度和參與度。教師可以引導學生將閱讀過的書籍帶到教室圖書角中，學生之間互相分享和傳閱，使閱讀氛圍更加濃郁。學校可以與當地的書店、文具店等建立合作，將一些樣品書籍收集起來，建立學校圖書室，拓展學生的閱讀材料資源。

2.3增加閱讀時間，培養閱讀習慣

增加閱讀時間是培養農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力的著眼點。閱讀習慣和閱讀能力的培養不是一蹴而就的，是一個水滴石穿的長期過程，教師不能急于求成，要給予學生充足的成長時間和空間，利用碎片化的時間帶動學生閱讀。清晨是學生閱讀的黃金時間，也是經典的閱讀教學時間。教師可以通過晨讀，讓學生與清晨共“舞”，迎著初升的朝霞在學生心里種下閱讀的種子。教師也要融入晨讀當中，與學生一起閱讀、一起體驗、一起陶醉，在聲聲誦讀當中開啟嶄新的一天。午后閱讀是培養學生閱讀習慣和閱讀能力的重要時段。讀書養浩氣，教師可以通過午后閱讀，讓學生沐浴午后陽光，使學生心中閱讀的種子抽枝發芽。在午后閱讀中，學生能夠獲得精神上的洗禮，完善學生的精神生活。晚間復讀是鞏固記憶的重要途徑。教師可以要求學生在睡前對閱讀材料進行復讀，讓學生伴隨月光對閱讀材料進行二次記憶，催生出閱讀的甜蜜果實。增加學生的閱讀時間，將閱讀穿插在每個時間段，能夠有效增強閱讀的實效性，循序漸進地培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。此外，由于農村地理條件的限制和資源的匱乏，學生在課余時間的活動較為有限，教師可以將這些碎片化的時間進行利用，進一步培養學生的閱讀意識。

例如，在學習部編版三年級上冊《山行》這一課時，可以選擇《枕上詩書》作為閱讀材料。在每天清晨預備鈴打響前的十分鐘帶領學生進行閱讀，晨讀時可以選擇《早興》《題破山寺后禪院》《商山早行》等與清晨相關的古詩詞，加強學生的情感體驗，讓學生清晰認知“晨光初照屋梁時”“清晨入古寺，初日照高林”的場景；午休后，學生容易產生困倦感，可以延后五分鐘授課時間，利用這五分鐘，帶領學生午讀。可以選擇《春日偶成》《憫農》《浣溪沙》等與正午相關的古詩詞，體會“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”的愜意和“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛勞；放學后，可以讓學生在睡前對閱讀的故事進行鞏固，強化記憶的持久性和閱讀的持續性。

2.4加強閱讀指導，提升閱讀質量

加強閱讀指導是培養農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力的突破點。小學生對于閱讀的理解認知并不全面，很難掌握靈活的閱讀技巧和多樣的閱讀方法。教師要加強對學生閱讀技巧和閱讀方法的講授，便于學生能夠更高效率、高質量地完成閱讀，從而培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。針對閱讀技巧，靈活的閱讀技巧有利于學生準確、快速地理解閱讀材料內容、體會閱讀材料思想，從而提升閱讀質量。對于閱讀材料的閱讀技巧不能是千篇一律地死記硬背，應該根據不同閱讀材料、不同閱讀目的選擇不同的閱讀技巧，不同的閱讀技巧有著不同的作用。對于理論性較強的閱讀材料，教師要傳授學生提取關鍵詞句的閱讀技巧，便于學生能夠定位關鍵信息；對于故事性較強的閱讀材料，教師可以傳授學生梳理故事情節的閱讀技巧，讓學生能夠更深入地理解材料中的核心內容。閱讀方法是開展課外閱讀活動的基礎保障，多樣的閱讀方法能從不同角度提升學生的閱讀質量。精讀可以幫助學生深入了解文章內容和含義，略讀可以幫助學生快速把握文章脈絡和結構，跳讀可以幫助學生有選擇性地進行閱讀，取其精華去其糟粕，節約閱讀時間。此外，教師在閱讀指導過程中，要讓學生邊讀邊思，引導學生分析文本、評價材料。鼓勵學生發表自己的看法和意見，培養其獨立思考能力和判斷力。重視學生在合作中閱讀，閱讀后要及時地交流與討論，促進閱讀的質量。

例如，在學習四年級下冊《納米技術就在我們身邊》這一課時，教師可以選擇與教材內容相契合的科技類閱讀材料《這就是物理》，其內容涵蓋了物理的十大主題，通過漫畫的形式導入物理知識，讓抽象、難懂的物理概念和定理變得有趣易懂。在閱讀開始前，教師可以帶領學生通過目錄大致了解閱讀材料的核心內容，并將閱讀材料以主題為基準，劃分為不同篇章。對不同篇章進行階段性閱讀，一個篇章閱讀結束后，對關鍵內容進行提取和總結，確保理解核心內容后，再進行下一篇章的閱讀。對于材料中繁雜冗長，不符合學生理解和認知范圍的內容，教師可以讓學生進行跳讀和略讀；對于材料中的核心內容和科普性內容，引導學生進行詳讀和精讀。學生閱讀每個篇章時，教師都可以設置相關的問題，讓學生閱讀后通過與同伴的交流和討論回答問題，加深學生對閱讀材料的理解和記憶，活躍學生的思維，激發學生的閱讀欲望。

2.5豐富閱讀活動，提高閱讀體驗

教師要積極開展豐富多樣的閱讀活動，作為學生課外閱讀的外延，為語文教學課堂增姿添彩。教師可以為學生構建閱讀情境，圍繞閱讀材料，貼近學生生活實際，創設具有情感色彩的情境，引導學生深入感受閱讀材料中的情感，培養學生同理心和人文關懷。受到農村教學設備和教學資源的限制，教師可以運用一些傳統的情境構建手段。角色扮演是一種有效的情境創設方法，能夠讓學生親身參與到情境中，加深對閱讀材料的理解和體驗。可以引導學生根據閱讀材料進行角色扮演，提高學生的語言表達能力和綜合素養。通過講故事為學生構建情境，在講故事的過程中，能夠降低學生對學習的抵觸心理，為學生營造輕松和諧的學習氛圍。除構建情境外，講故事還可以激發學生的好奇心和求知欲，使其主動投入課外閱讀中。教師在課堂上可以講述一些有趣的故事，并在關鍵時刻戛然而止，引導學生自己去閱讀原文，培養學生課外閱讀習慣和閱讀能力。轉化講故事的主體，讓學生講述在閱讀中收獲的故事，為學生提供展示才華的舞臺。定期對學生的課外閱讀情況進行全面評價，建立獎勵機制，設置“閱讀之星”等榮譽稱號，引發學生的好勝心，激勵學生積極參與閱讀的同時讓學生產生閱讀成就感。

例如，在學習部編版五年級上冊《冀中的地道戰》時，教師可以選擇《小兵張嘎》作為閱讀材料。故事發生在1945年的冀中平原白洋淀，主人公張嘎在奶奶的教導下，參加了八路軍，并在多次戰斗中表現出色，最終成為一名合格的小偵察員。教師可以在課堂中開展角色扮演活動，讓學生選擇閱讀材料中的一個章節，通過對話、表演等方式還原材料中的場景。教師要為學生構建真實的情境，以背景描述的方式鋪墊情境，讓學生沉浸到情境中，積極參與角色扮演活動。由于《小兵張嘎》的背景設定也是在冀中地區，學生能將閱讀材料與教材內容相結合，增強學生的學習動力和學習興趣。在角色扮演活動結束后，教師可以讓學生通過投票的方式選擇對閱讀材料了解最深入、最全面的學生，授予“閱讀之星”的稱號，讓學生形成良性競爭，側面培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。

2.6布置閱讀任務，強調讀寫結合

布置閱讀任務是培養農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力的落腳點。葉圣陶先生曾說：“學生讀得好，才能寫得好。”可見讀與寫是不可分割的整體，通過閱讀能豐富學生的寫作素材，通過寫作能展現學生的閱讀感悟，教師要合理布置閱讀任務，將讀與寫有機融合，促進學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升。“胸中有積蓄，才能傾吐出”，學生閱讀過程中，教師要引導學生重視對語言材料的積累，布置閱讀任務，要求學生將閱讀材料中經典的詞匯、優美的句子和精彩的段落進行記錄，對名人名言、名言警句等進行摘抄。總結并分析其中的魅力和優點在哪里，引導學生進行仿寫訓練，讓學生掌握基本的語言表達技巧、語言風格和敘述方式，學生只有通過實踐才能切身體會到材料中蘊含的美感與深意。學生仿寫掌握熟練后，可以強化寫作活動，教師可以結合閱讀材料的主題，設定寫作任務，引導學生進行深入思考和表達，結合自己的生活經驗和情感體驗，進行真實、感人的寫作，提升學生的寫作能力。為避免因閱讀任務和寫作任務而造成的學習負擔，教師在布置任務時，要把握適度原則，“重實效、輕形式”，不要拘泥于固定的寫作方式，也不要過度強調“寫”，可以讓學生通過繪畫、剪貼等多種方式豐富寫作內容，激發學生的閱讀熱情和寫作動力。

例如，在學習部編版六年級下冊《北京的春節》時，教師可以選擇《中軸線上的北京》作為閱讀材料。農村學生平時接觸的環境更多是小城鎮或是小鄉村，通過《中軸線上的北京》這一閱讀材料，學生能夠接觸到北京中軸線的歷史、地理、風景和民俗等方面的知識，讓學生對北京有更深入的認識，這本書中還有許多有趣的歷史知識，能夠豐富學生跨學科、多領域的知識。閱讀過程中，教師可以要求學生對書中描寫景色的詞句進行抄錄，便于學習和借鑒。布置學習任務，讓學生寫作一篇描寫自己家鄉的文章或日記，可以通過插畫、照片等方式使內容更加豐富。通過閱讀不僅能提升學生的知識儲備，還能加強學生的寫作能力，培養學生的語文素養。

3結語

綜上所述，培養農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力，對語文教學具有不可忽視的重要作用和價值。閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升是學生塑造核心素養、促進思維發展、強化綜合能力的有力支撐。未來，教師要不斷探索農村小學生課外閱讀習慣和閱讀能力培養的新思路，并應用到實踐當中，為農村學生語文學習插上騰飛的翅膀，將學生打造成符合社會要求的時代新人。

本文系2024年度陜西省安康市教育科學“十四五”規劃教師教學課題“小學生課外閱讀習慣培養研究”（課題編號：AGH24JS0580）的階段性成果。

（作者單位：陜西省安康市寧陜縣筒車灣鎮小學）