融入自然元素的美工教室空間布置：創造力與探究的實踐研究

隨著幼兒教育改革不斷深入，越來越多的幼兒園開始關注環境創設對于幼兒成長的影響，美工教室作為幼兒藝術教育和創造力培養的重要場合，其空間布置就顯得尤為重要。但從當前來看，在運用區域材料過程中存在材料成品化程度高、偽豐富等問題，區域材料應用呈現出明顯的“去自然化”現象，這與幼兒園游戲化與生活化教學理念本質相悖，不利于幼兒的快樂成長。而自然材料來源于大自然，它們天然形成，形態各異，且容易獲得，在幼兒園周邊以及內部就存在著豐富的自然材料，是幼兒進行手工操作和知識學習的最佳選擇。基于此，本文就以美工教室空間布置為例，針對應用自然元素來開發幼兒的創造力和探究能力進行了研究，旨在為幼兒園美工教室布置提供一定的參考。

1自然元素在美工教育中的應用價值

1.1激發創造力

自然界不僅孕育了萬物，同時也是創意的源泉。從晨曦初露到夕陽西下，從山川湖海到花鳥蟲魚，每一抹色彩、每一種形態都能為藝術創作提供無盡靈感。在幼兒園美工教育中融入木材、石頭、動植物等自然元素，可以為幼幾提供一個親近自然、感受自然的平臺，激發出幼幾的想象力和創造力。例如，在戶外挑選的石頭和木材，通過打磨、拼接處理，這些看似普通的物品就會被賦予了新的形態與意義，成為獨一無二的藝術品。在這個過程中，幼兒不僅學會了如何與自然對話，更在動手實踐中鍛煉了自己的空間想象能力、動手操作能力以及創新思維。

1.2培養環保意識

通過精心設計，讓幼兒自己動手探索樹皮、石頭、落葉、泥土等自然材料，不僅能夠讓他們直觀地感受到自然的魅力，同時也可以讓幼兒了解這些自然材料的來源和特性，從它們如何在自然環境中生長、成熟，到被人類以何種方式采集、利用。通過這一系列項目化的學習，可以潛移默化地培養幼兒的生態環保意識，在他們內心種下保護大自然、熱愛大自然的種子。

1.3提升觀察力

大自然是豐富多彩的，自然材料也是豐富多樣的。在應用自然材料進行美工教育時，幼兒通常都會被自然材料的形狀、顏色吸引，并仔細觀察這些材料的每一個細節，無論是樹葉脈絡、花朵顏色，還是巖石表面風霜侵蝕的痕跡都成為他們眼中值得深入探究的對象。這種對自然材料細致入微的觀察，可以顯著提升幼兒的觀察能力，教會幼兒如何運用自己的眼睛作為探索世界的工具，久而久之會使得幼兒的觀察力變得更加敏銳。

1.4培養探究精神

幼兒年齡尚小，尚未完全融入這個社會，因此對于周圍的一切都充滿了好奇。在面對石頭、樹木、花朵這些自然材料時，他們也會表現得格外興奮，對于他們而言，這些自然材料就像是隱藏著的未解之謎，他們渴望揭開這些自然材料背后的真相，理解其運作的規律。也正是這種強烈的好奇心，驅使著他們邁出探索的第一步，勇敢地踏入未知的領域，從而有助于培養他們的探究精神。

2美工教室空間布置原則

2.1合理布局，滿足兒童創作需求

在幼兒教育中，美工室的設計對激發幼兒創意與藝術潛能起著關鍵作用。構建一個既開放又充滿新意的教育環境，是幼兒園引領幼兒踏入創意美術世界的門戶。這一空間不僅要求視覺上的藝術沉浸，更需心靈上的共鳴，讓幼兒在每一次踏入時都能感受到一種身臨其境的創造氛圍，進而在潛移默化中培養他們的想象力與創造力。美工室設計可包括美術活動室、材料室、作品展示區、寫生區、欣賞區等。為了確保幼兒在創作過程中的舒適與便捷，美工室應具有充足的光線。同時，考慮到美工活動常需要利用水，空間布局也應靠近水源。美工室內的桌椅、環境的布置與裝飾，力求色彩豐富、造型可愛、氣氛溫馨以及形式多樣，以豐富幼兒的審美表象。此外，美工室的布局充分尊重兒童的行為習性與認知特點，既保證了區域功能的明確劃分，又通過流線型或左右穿插式的空間結構設計，營造出開放的互動空間。

2.2豐富材料，支持幼兒探究

材料作為美術教育的重要工具，是幼兒學習、創造的中介與橋梁。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，諸如樹枝、樹葉、果殼等，這些隨手可得的材料幼兒們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。因此，在對美工教室進行設計時，可以充分利用樹枝、樹葉、果殼、種子、石塊、稻草等材料。通過上色，或者是重新變化排列組合，形成新的藝術載體，讓幼兒感受到藝術源于自然的設計理念。這種多樣化的環境和材料呈現也可以激發孩子們的創意思維和操作欲望。對于美工教室中家具的擺放則應力求與整體環境相得益彰，營造出一種和諧而富有趣味性的藝術氛圍。例如，可以采用木樁來替代傳統的桌椅腿，讓自然的氣息流淌于每個角落；用樹枝編織成獨特的吊燈，為空間增添一抹野趣；或是將油漆桶改造成色彩斑斕的儲物柜，石材則成為點綴其間的自然元素。這些充滿創意的家具設計，不僅為孩子們提供了更加舒適的學習環境，更激發了他們探索未知、勇于創新的精神。

2.3作品陳列，營造藝術氛圍

作品的展示方法在美工室創意氛圍的營造中占據核心地位，可引領幼兒沉浸于濃厚的藝術氛圍之中，潛移默化地提升審美感知，點燃內心的創作火花。作品的陳列設計豐富多樣，既可以是隔斷的柜子展示、墻上懸掛，也可以是組合變整體、利用上方空間懸掛、數量累積成構圖。通過巧妙地排列組合、交織搭配、創意加工點綴，形成和諧的格局和狀態，為幼兒打造出一個創意舞臺。

3自然元素在美工教室空間布置中的應用策略

3.1齊動員，充實素材和資料

在對自然材料進行收集過程中，應充分發揮材料提供的多元主體作用，讓幼兒、教師和家長都能積極參與其中。具體來看，首先，應注重對日常材料的搜集。對此，幼兒園可以以班級為單位，建立班級自己的美工材料搜集庫房，然后積極鼓勵幼幾和家長將他們生活中閑置的自然材料帶入幼兒園。例如，瓜果種子、花朵、玉米以及鵝卵石等，以此來作為班級布置美工教室的素材。隨后教師對這些素材進行分類整理，用于美工教室空間布置的不同區域，以豐富美工教室的色彩和功能。采用這種模式來搜集美工材料，不僅可以為幼兒開展手工活動提供更多素材選擇，而且還能大大提升幼兒學習的積極性。

其次，開展主題活動材料征集。在對美工教室空間進行布置時，可以開展不同主題的空間布置活動，在此過程中，教師應本著家園共育的原則，積極聯絡家長，尋求家長的支持，讓幼兒從家中收集和主題活動有關的美工材料。例如，在以“蔬菜屋”為主題的美工教室空間布置活動中，為了營造出豐富多彩的教室空間，教師可以邀請每個家庭帶幾種蔬菜作為活動材料，然后再對這些材料進行適當處理，作為開展美工教室空間布置的素材。在家長的積極配合下，幼兒各自帶著從家里拿來的黃瓜、卷心菜、土豆、辣椒等蔬菜，再配合美工教室中的其他材料，共同打造出了樹木、花草、高山等五彩斑瀾的世界，使得整個美工教室充滿了童趣和創意。采用這種家園共育的方式，幼兒、教師、家長齊動員來搜集美工材料，不僅在最大程度上發揮家園雙方在幼兒園美工材料方面的作用，為開展美工教室空間布置提供更多素材，而且整個過程本身就充滿了樂趣與成就，幼兒們更是樂此不疲地沉浸在對美工教室空間進行布置的創作過程中，家長們對于這樣的活動更是贊不絕口。

3.2走出去，尋找材料與靈感

“走出去”指的是在進行美工材料尋找活動時，應將活動舉辦地放到戶外，深入到大自然中，帶領幼兒走出教室，到田間地頭、河畔草地來尋找美工材料，并通過幼兒對大自然中所看到的各種事物進行仔細觀察來獲得創作靈感，引導幼兒親近大自然，讓大自然成為幼兒進行藝術創作的老師。具體來看：在春天，萬物復蘇、花紅柳綠，在田野、公園以及山林間，隱藏著無數寶藏，細長的柳條吐露嫩綠，可以用來編織帽子、花籃和栩栩如生的動物玩偶。草叢間，色彩斑斕的花朵競相綻放，紅的如火、白的似雪、黃的燦爛、紫的深邃，可以用來編織花環和插花。夏天，烈日炎炎，泥塘中荷葉田田，蓮花亭亭，園圃間蔬果飄香。幼兒可以用荷葉編織成夏日清涼的小帽，用蔬菜瓜果進行手工創作，樂趣橫生。秋天，是收獲的季節，田野里一片金黃，幼兒可以用秸稈編織成形態各異的玩偶與動物模型。用搜集的植物種子拼畫，用金黃的落葉制作書簽或標本，裝點著孩子們的書頁與夢想。冬天，北方世界銀裝素裹，白雪。銀裝素裹的大自然成為孩子們進行創作的天然畫布，在教師的引領下，堆砌起一個個憨態可掬的雪人，用搜集起來的塑料、布條、樹枝來打扮雪人，其樂無窮。

由于幼幾對于世界的認知尚淺，正因如此，他們的想象力和創造力才未被禁錮。教師帶領他們走出教室，走進大自然，從大自然中獲得各種手工材料，從大自然中獲得進行美工教室空間布置的靈感，可以幫助他們快速成長，激發出他們的創造力。

3.3帶回來，開啟想象與創作

“帶回來”指的是在開展戶外美工實踐活動時，將搜集到的美工材料帶回幼兒園，作為進行美工教室空間布置的素材。大自然孕育出萬物，有著多種多樣的美工材料，教師可以帶領幼兒將搜集到的美工材料進行整理，通過修整和加工，讓看似平平無奇的物品成為美工教室布置的絕佳材料。常用的美工教室空間布置材料有石子、樹葉、干花干草、植物種子，樹枝等。

一是石子。在山腳下石堆旁、小溪畔，散落著形態各異的石子，或是光潤可人的鵝卵石，或是晶瑩剔透的方解石，無一不彰顯著大自然的鬼斧神工。這些石子不僅是自然界的杰作，更是幼兒進行美工創作的寶貝。搜集一些石子帶回教室內，通過拼畫、拓印等處理，將其裝點在美工教室之內，可以讓幼兒愛不釋手，樂在其中。

二是樹葉。大自然的調色盤上，樹葉以其獨特的形態與斑斕的色彩，成為美工區不可或缺的素材。樹葉不僅隨處可見，而且易于采集和保存。幼兒可以采集棕櫚葉編織成夏日清涼的蒲扇，采集紅楓葉剪裁成畫，采集荷葉當作頭蓋。將這些五彩繽紛的樹葉收集起來用于裝點美工教室，用這份來自大自然的禮物繪出幼幾心中的夢想。

三是干花干草。每個季節都有漂亮的花草，結合美工教室空間布置的需求，教師可以帶領幼兒在田野戶外采集一些合適的花草，然后通過風干、烘烤等處理將其制作成為美麗的干花干草，用于對美工教室進行布置，以此來提升幼兒的審美能力。

四是植物種子。種子具有簡單易得，便于保存的優點。在開展戶外活動時，教師可以帶領幼兒對各種植物種子進行收集，并進行曬干等處理，將其作為美工教室布置的材料。例如，可以用玉米穗砌成墻作為美工教室不同區域的隔斷，利用黑豆和糯米來組合成憨態可掬的大熊貓。

除此之外，黏土、樹枝和秸稈等也可以作為進行美工教室空間布置的自然材料，利用美工教室空間布置活動，帶領幼兒將各種材料進行搜集和加工，并對其進行科學應用，才能夠最大程度發揮美工教育的作用，激發出幼兒的無限創造力和探究能力。

3.4留下來，陪伴成長與發現

“留下來”指的是將搜集到的自然材料用于美工教室設計中，做到教育留痕，發揮自然材料的最大價值。教師利用這些自然材料進行美工教室空間布置，讓幼兒在教室之中可以感受到大自然的氣息，打造出親近自然、熱愛自然的教育環境，讓自然元素陪伴幼幾快樂成長。首先，可以打造出觸摸墻，在進行美工教室空間布置過程中建立觸摸墻，將幼兒從大自然中采集的花草、樹葉以及石子等材料固定在觸摸墻上，讓幼兒可以直觀地進行觸摸和感受。這一過程不僅加深了他們對這些自然物品形狀、色彩、氣味及觸感的認知，還激發了他們的好奇心與探索欲。還可以將幼兒在此區域完成的美工作品固定在觸摸墻上，在每幅作品上都完整留下作者的基本信息和美好的祝福話語，供師生共同欣賞，形成一個隨季節更迭而不斷豐富的藝術展示空間，成為孩子們探索自然、記錄成長的溫馨角落。

其次，還可以在美工教室之內開辟種植園，將大自然搬入美工教室之內。在這片精心規劃的區域內，種植花卉、蔬菜、水果，讓幼兒無需遠行即可親身體驗大自然的魅力。開展種植游戲，將科學種植和生命孕育等教學內容融入至美工活動之中，讓幼兒在親近自然的同時，培養他們對于生命的敬畏之心，也可使得美工活動更加貼近自然。

4融入自然元素的美工教室空間布置案例分析

某幼兒園依據《 3～6 歲兒童學習與發展指南》中對于美術活動和區域環境設置要求，針對美工教室空間進行布置，以“無盡之木”為主題進行設計，通過巧妙融合自然元素與木質材料，為兒童創造出了一個既溫馨又富有啟發性的學習空間。該設計理念最初源于《春秋繁盛》，其中有云：“木者，春生之性。”木，作為生命之源，承載著孕育萬物的使命，其溫和的屬性使其成為建筑設計中融合空間與自然的最佳介質。該幼幾園美工教室空間布置正是以木質材料為核心，最大程度地向自然敞開，通過空間的疏朗和留白，讓幼兒園與自然環境共同呼吸，實現一場回溯東方意境的藝術之旅。

木材天然的紋路質感如同歲月留下的細膩筆觸，每一道紋理都承載著生命的故事與自然的韻律。這種獨特的質感，在幼兒園的空間設計中被賦予了非凡的意義，它能夠更好地營造出一種溫馨而和諧的氛圍，仿佛將孩子們輕輕包裹在自然的懷抱之中。溫暖的木質色彩，柔和而不刺眼，給幼兒帶來一種家一般的視覺感受，讓他們從踏入這片空間的那一刻起，就能感受到安全與歸屬感。不僅如此，木材那渾然天成的自然肌理，也為幼兒提供了溫暖的觸感。當小手輕輕撫過那粗糙或細膩的木質表面，孩子們能夠直接感受到大自然的溫度與質感，這種親密無間的接觸，有助于培養他們的感知能力和對自然的敬畏之心。在公共區域的一側，一棵獨特的樹形木質造型獨自仁立，不僅是視覺上的焦點，更是結構力學與美學的完美結晶。巧妙地運用木材的韌性與強度，通過精心地設計與構建，使這棵“樹”在沉穩中不失輕盈，豌蜒伸展的姿態如同自然界中的真正樹木，為整個空間增添了一抹靈動與優雅。為了進一步優化空間布局，利用空間內凹部分，設置卡座區域，為孩子們提供一個娛樂場所，卡座底部的收納設計更是體現了空間利用的智慧與巧妙，既滿足實用性的需求，又保持空間的整潔與美觀。

在美工室設計中，大面積使用原木色系，營造出一種自然柔和，寧靜舒適的環境，讓幼兒仿佛置身于大自然的懷抱，為他們的成長創造出一個自由空間。科學應用線條、結構與色彩，將這些元素相互交織，構建出一個既有序又富有變化的空間環境。線條的流暢與結構的穩固，為孩子們提供了一個穩定而可靠的創作平臺，而色彩的和諧與層次的豐富，則激發了他們探索未知領域的欲望。為進一步增強建構室的趣味性，將積木元素融入了墻面設計中。這些積木元素以不同的形狀、大小和顏色呈現在墻面上，形成了一幅幅生動有趣的圖案。這些圖案不僅符合幼兒的心理和行為特征，還能夠在視覺上吸引他們的注意力，激發探索學習的熱情。孩子們在觀察、觸摸、拼接這些積木元素的過程中，不僅鍛煉了手眼協調能力，還培養了空間感知能力和創新思維。

拱形窗的設計模糊了美工室和大廳的邊界，使得兩個區域在視覺上緊密相連，融為一體，打消了邊界所帶來的距離感與隔閡。幼幾們在穿梭于美工室與大廳之間時，能夠無縫銜接于不同的學習場景，促進了區域間的互動與交流，為幼兒園實施多樣化的教學模式提供了靈活多變的空間支持。扇形開窗以木飾設計為核心，巧妙地勾勒出流暢的曲線，為硬朗的建筑空間增添了幾分溫柔與雅致。抹去了傳統建筑中棱角分明的沉悶感，還以其獨特的形態語言，與簡約的幾何形狀形成了鮮明而有趣的對比，營造出一種既和諧又充滿想象力的空間氛圍。

針對美工室的功能區進行劃分，結合幼兒開展藝術活動中的收納、準備、操作、分享展示等流程，將美工室劃分為準備區、手工操作區、涂鴉區、扎染區、陶藝區以及展示區等不同功能區。其中，將準備區設置在靠近入口或易于幼兒進入的位置，配備充足的儲物柜和開放式貨架，用于分類存放各類藝術材料。手工操作區設置在相對安靜且光線良好的位置，在該區域內設有適宜幼幾身高的工作臺，配備可調節高度的椅子，確保每個孩子都能舒適地進行創作。涂畫區設計為開放且富有創意的空間。墻面和地面采用易清潔的防水涂料，并設置大型畫布或黑板墻，讓孩子們可以盡情揮灑想象力。扎染區、陶藝區設計在靠近水源的位置，并確保良好的排水系統，扎染區設有固定的染色架和多種扎結工具，而陶藝區則配備有電動轉盤、泥塑工具和烘干設備。展示區位于美工室的顯眼位置，用于展示幼兒們的藝術作品和創作過程照片，配備多層展示架、懸掛式展板和LED照明，確保幼兒的每件藝術作品都能得到充分的展示。

在此過程中需要注意的是，所設計的各個功能區之間不僅需要具有一定的聯系，還需要考慮到干濕分離、安全等因素。對此，該幼兒園在進行美工教室功能區域劃分時，將與水池聯系較為緊密的扎染區、陶藝區、涂畫區放置在同一個區域之內，而將剪紙木工、編織等具有較強動手能力的功能區放置在一起，以此來提升美工室空間布局的合理性。

木質材料是極具純粹性和可塑性的自然元素，能夠為幼兒創造出無限想象空間，無邊界的成長空間和有溫度的生活空間，成為激發幼兒創造力和探究能力的催化劑。采用環境教育理念，采用木質材料將自然元素融入至美工教室空間設計，在這里實現自然與幼兒教育的融合，架起一座橋梁，連接起幼兒與自然、幼兒與社會、幼兒與自我，讓幼兒在這里快樂地成長。

5結語

綜上所述，美工教室是幼兒園重要的學習和創作空間，合理布置美工教室是開展幼兒教育的前提。應用自然材料，將自然元素融入美工教室空間布置，架設起一座連接大自然與幼兒的橋梁，做到無須遠行，就可以讓幼兒感受到自然的氣息，幫助他們更加全面地認識自然，了解自然，在他們心中種下熱愛自然、敬畏自然的種子。對此，就需要教師在進行美工教室空間布置過程中，首先對自然元素在美工中的價值有充分認知，并秉持著合理布局、豐富材料、作品陳列的原則，通過對自然材料的搜集、整理、加工和應用來帶領幼兒共同進行美工教室空間布置，充分發揮自然元素在幼兒教育中的價值，幫助他們健康全面地成長。

（作者單位：揚州大學第三幼兒園）