高校思政課混合式教學學生滿意度及影響因素的實證分析

【中圖分類號】G641 【文獻標志碼】A 【文章編號】1672-4860（2025）03-0097-09

21世紀以來，隨著信息、科技、互聯網的快速發展，高等教育與信息技術的關系越來越緊密，教學課程與信息技術整合已經逐漸成為高等教育改革發展的新方向。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要因事而化、因時而進、因勢而新，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”1在網絡信息技術日新月異、教育信息化標準更高以及對思想政治理論課（簡稱思政課）教學模式改革越來越重視的時代下，混合式教學無疑給未來思政課教學發展指明了新的發展方向。

混合式教學是以多種教學資源混合為基礎，以“線上 + 線下”多種教學平臺為載體，以更全方位教學目標為導向，靈活運用多種教學方法及組織形式，充分結合線上課堂和線下課堂優勢的一種教學活動。自2007年起，混合式教學法國際會議（ICHL）每年如期召開，會議主題為在線學習與傳統面對面學習的混合式教學研究，不斷推進混合式教學改革實踐與反思。2003年，祝智庭和孟琦首次介紹混合式教學模式并引入到中國，提出混合式學習是可以描述為應用多種傳遞方法的學習計劃，其目的是使學習成果和學習計劃傳遞的成本實現最優化2]。教育部2019年發布《關于一流本科課程建設的實施意見》明確提出：線上、線下混合式課程要因地制宜、因校制宜、因課制宜，強調課程內容與教育教學方式方法改革創新，并具有一定的示范輻射作用。近年來，混合式教學在中國實現了歷史性跨越，以中國慕課為例，2022年中國西部高校開展混合式教學達126萬門次，參與學習學生數達2.1億人次，有效提升了西部高校教師的教育教學水平和學生學習效果。教育部吳巖指出：“技術與教學教育新的融合將引發新的革命，而混合式教學將成為今后高等教育教學的新常態。”混合式教學通過提供豐富廣闊、形式多樣的教學資源，創造對學生具有吸引力的學習情景，在交流互動中提升學生的參與性與主動性，激發學生構建知識的熱情與興趣，并將其轉化為積極主動地學習能力。它改變了傳統教學中教師向學生單方面灌輸知識的形式，通過學生原有知識與新授知識不斷交互作用，促使學生從被動接受者轉化為主動構建者。混合式教學在結合傳統教育與在線教育的基礎之上，汲取兩者優勢，實現“線上 .+ 線下”雙線模式，是高校思政課未來發展的必然趨勢。目前，國內外混合式教學在高等教育領域不斷普及、發展，但相對于傳統教學和在線教學來說，有關思政課混合式教學學生滿意度的研究仍然比較薄弱。

綜上所述，本研究以國內外關于高校思政課混合式教學學生滿意度研究成果為切入點，梳理并掌握高校思政課混合式教學的基礎概念和相關理論，通過對四川省6所高校思政課混合式教學實施情況進行調查，以學生的視角分析了解當前高校思政課混合式教學學生滿意度現狀、存在的問題，挖掘影響高校思政課混合式教學學生滿意度的因素，進一步探索思政課混合式教學質量提升的重點和方向，以期為思政課混合式教學改革和創新提供可行性參考。

一、研究方法與調查情況

（一）數據收集和樣本說明

為保證數據樣本的準確性及代表性，2021年9月至2022年1月，課題組對四川省6所高校650名有思政課混合式教學學習經歷的大學生進行問卷調查。共計發放調查問卷650份，實際回收628份，回收率為 97% 。對問卷進行缺失值核驗后，得到598份有效問卷，有效率為 95% 。598份有效問卷中，在男女比例方面，女生325人占 54.3% ，男生273人占 45.7% ；在年級比例方面，大一學生206人占 34.4% ，大二學生147人占 24.6% ，大三學生125人占 20.9% ，大四學生120人占 20.1% ，總體分布較為均衡；在專業類別方面，人文社科、理工農醫、藝術體育分別占 33.9%，33.3%，32.8% ，專業類別分布較為均衡；在政治面貌方面，共青團員學生人數共計472人占 78.9% 。

（二）問卷設計

本研究以問卷調查為主，量化指標并獲得有關數據。通過查閱相關書籍資料，結合目前高校思政課混合式教學的實際情況，對問卷進行了針對性量化設計。本文量表指標設計主要分為以下兩個階段：一是在與學校負責思政課混合式教學建設的專家和教師進行討論后，結合有思政課混合式課程學習經歷學生們的意見和建議，在適合度、分類、語義等方面不斷進行修改；二是進行預調查，在一定范圍發放調查問卷，采用高低分組方法分析問卷內容，確保各指標顯著性水平小于0.05。最終從教學平臺、線上教學資源、線上教學形式、線下教學方式，教學過程中學生學習態度和學習行為，教師教學態度、教學方法和教學能力，課程設計和平臺設計，教學滿意度等12個指標共31個題項構建了《高校思政課混合式教學學生滿意度量表》。量表分三部分：第一部分是個人信息，包含性別、就讀年級、專業類別、政治面貌；第二部分是思政課混合式教學的現狀調查，旨在調查不同教學過程對學生滿意度是否存在顯著性差異；第三、四部分為主問卷，包括學的維度、教的維度、課程維度和教學滿意度，變量均采用季克特（Likert）5點計分量表方式，分別對應1＼～5的分值，被調查者均可以根據實際情況選擇出最適合自己的答案。

（三）探索性因子分析和效度檢驗

本研究設計的第三、四部分量表并非經典量表，因此使用探索性因子的主成分分析法驗證題項與變量的對應關系。當 KMOgt;0.9 時，做因子分析的效果最理想[4]。根據不同題項的檢驗結果顯示，問卷總的 KMO 值為 0.974gt;0.9 ，Sig值為0.00lt;0.05 ，累積方差解釋率 79.73% ，每個因子旋轉后的方差解釋率均在 10% 以上，表明探索性因子分析結果良好。各因子的因子載荷系數均高于0.6，表明整體量表效度良好。

本研究采用Cronbach'sAlpha信度分析，第三部分學生、教師、課程三個維度的Cronbach'sAlpha分別為0.945、0.976、0.969，第四部分教學滿意度的Cronbach'sAlpha為0.975，每一維度的 ∝ 系數都在0.9以上，由此得出此問卷具有較好的信度。

二、調查數據分析

（一）高校思政課混合式教學學生滿意度分析

本次調查數據顯示（表1），思政課混合式教學滿意度均值為3.49，處于中等偏上水平，其中有三項表示“符合”和“非常符合”的大學生所占比例超過 60% ，由此可見高校思政課混合式教學滿意度良好。在“總的來說，我對思政課混合式教學很滿意”這項指標中，表示“符合”和“非常符合”的大學生所占比例最高，為 61.7% ，但相比較于通過此課程是否“如愿以償”，表示“符合”和“非常符合”的大學生所占比例較靠后，為 50.8% ，表明通過此課程學習后，有接近一半的學生對此課程教學目標和教學任務完成度并不滿意。

（二）基于教、學、課程三個維度的滿意度 分析

從教、學、課程三個維度的滿意度調查結果可以看出（表2），大學生對于自身的學習狀況最不滿意。從三個維度各指標滿意率（表3、表4、表5）。在各個指標中可以看出大學生對自我態度、自身行為滿意程度存在明顯差異，體現為“知行不一”現象。教師教學態度滿意度均值均大于教學方法、教學能力滿意度均值，由此可見教師教學能力有待進一步增強，教學方法有待進一步優化。在課程方面，教學內容、教學課時時間、課時頻次等設計上不能完全滿足學生需求，具體還存在一定的不足。

（三）高校思政課混合式教學學生滿意度的差異分析

基于大學生個體特征的滿意度差異性分析通過獨立樣本t檢驗和單因素ANOVA檢驗結果所示（表6），顯著性P值均大于0.05，結果顯示不同個性特征的滿意度均不存在顯著差異。

對不同教學平臺的教學滿意度進行單因素方差分析結果所示（表7），“學習通”平臺與教學滿意度相對應的顯著性概率值 P=0.131gt;0.05 ，F檢相對應的顯著性概率值 P=0.135gt;0.05 ，F檢驗值1.633；“MOOC及客戶端”平臺與教學滿意度1.627；“QQ群及微信群”平臺與教學滿意度相對應的顯著性概率值 P=0.128gt;0.05 ，F檢驗值1.727；“釘釘”平臺與教學滿意度相對應的顯著性概率值P=0.428gt;0.05 ，F檢驗值1.092；其他平臺（如雨課堂、U校園等）與教學滿意度相對應的顯著性概率值 P=0.121gt;0.05. ，F檢驗值1.822。顯著性均大于0.05意味著教學平臺的不同，學生對思政課混合式教學滿意度平均值差異不具有統計學意義，即教學平臺的不同，學生對思政課混合式教學滿意度不存在顯著差異。

對不同線上資源的教學滿意度進行單因素方差分析，結果所示（表8），“教師自建系統化課程”資源與教學滿意度相對應的顯著性概率值P=0.016lt;0.05 ，F檢驗值5.734；“國家精品開放課程”資源與教學滿意度相對應的顯著性概率值P=0.019lt;0.05 ，F檢驗值5.423；“其他課程”資源與教學滿意度相對應的顯著性概率值 P=0.017lt;0.05 ，F檢驗值5.645；“教師自建碎片化課件”資源與教學滿意度相對應的顯著性概率值 P=0.008lt;0.05 ，F檢驗值6.547。顯著性均小于0.05意味著線上資源的不同，學生對思政課混合式教學滿意度平均值差異具有統計學意義，即線上資源的不同，學生對思政課混合式教學滿意度存在顯著差異。其中教師自建碎片化課件滿意度均值 gt; 教師自建系統化課程滿意度均值 gt; 國家精品開放課程滿意度均值 gt; 其他課程滿意度均值，由此可見教師自建碎片化課件和教師自建系統化課程更受學生喜愛。

對不同線上教學形式的教學滿意度進行單因素方差分析，結果所示（表9），“地點不固定時間不固定”與教學滿意度相對應的顯著性概率值P=0.012lt;0.05 ，F檢驗值6.334；“地點不固定時間固定”與教學滿意度相對應的顯著性概率值P=0.006lt;0.05 ，F檢驗值6.867；“地點固定時間固定”與教學滿意度相對應的顯著性概率值 P=0.021lt;0.05 ，F檢驗值5.235。顯著性均小于0.05意味著線上教學形式的不同，學生對思政課混合式教學滿意度平均值差異具有統計學意義，即線上教學形式的不同，學生對思政課混合式教學滿意度存在顯著差異。其中地點固定時間固定滿意度均值 gt; 地點不固定時間固定滿意度均值 gt; 地點不固定時間不固定滿意度均值，由此可見地點固定時間固定的線上教學形式更受學生喜愛。

對教學不同線下教學方式的教學滿意度進行單因素方差分析，結果所示（表10），“教師主講”與教學滿意度相對應的顯著性概率值 P=0.000lt;0.001 ，F檢驗值13.987；“相互討論交流”與教學滿意度相對應的顯著性概率值 P=0.001?0.001 ，F檢驗值9.6044；“學生主講”與教學滿意度相對應的顯著性概率值 P=0.000lt;0.01 ，F檢驗值10.4554。顯著性均小于0.001意味著線下教學方式的不同，學生對思政課混合式教學滿意度平均值差異具有統計學意義，即線下教學方式的不同，學生對思政課混合式教學滿意度存在顯著差異。其中相互討論交流式滿意度均值 gt; 學生主講式滿意度均值 gt; 教師主講式滿意度均值，由此可見相互討論交流式和學生主講式更受學生喜愛。

三、分析與討論

（一）影響因素的相關性分析

為探討高校思政課混合式教學學生滿意度與學的維度、教的維度、課程維度3個因素的相關性，本文通過Pearson相關性分析和多元線性回歸（MLR），對3個維度量表的數據進行相應處理，確保能夠反映出影響高校思政課混合式教學滿意度的因素。三個影響維度（學的維度、教的維度、課程維度）與教學滿意度進行Pearson相關性分析，結果可得，思政課混合式教學滿意度與學的維度、教的維度、課程維度三個因素所對應的P值均接近于0，表示學的維度、教的維度、課程維度與思政課混合式教學學生滿意度為顯著正相關關系，即學生對自我滿意度、教師滿意度、課程的滿意度的增加，對思政課混合式教學滿意度會隨之增加。相關系數均小于0.70，因此不存在多重共線性現象。其中，學、教、課程與教學滿意度的相關系數分別為0.457、0.331、0.414。由此可知，學的維度與教學滿意度的相關性最強，課程維度次之，教的維度相關性最弱。

（二）影響因素的回歸分析

相關性分析得出各變量間存在顯著相關性，在此前提下進行下一步回歸分析。采取多元線性回歸（MLR）分析方法能夠驗證學的維度、教的維度、課程維度各級指標與教學滿意度之間是否存在統計學意義上的相關關系，進而了解各維度對思政課混合式教學滿意度是否具有預測能力。學的維度包括學習態度、學習行為，教的維度包括教學態度、教學方法、教學能力，課程維度包括課程設計、平臺設計，以此建立多元線性回歸方程。以思政課混合式教學滿意度為因變量Y，依次納人X1學習態度滿意度、X2學習行為滿意度、X3教學態度滿意度、X4教學方法滿意度、X5教學能力滿意度、X6課程設計滿意度、X7平臺設計滿意度進行回歸分析，分析結果X7平臺設計滿意度進行回歸分析。分析結果顯示 R² 為0.605顯著大于0，代表回歸模型具有科學性，也說明了本研究所擬定的學的維度（學習態度、學習行為）、教的維度（教學態度、教學方法、教學能力）、課程維度（課程設計、平臺設計）作為自變量能夠反映教學滿意度變化程度的 62.5% 。回歸模型的F值為140.206，對應的顯著性水平為0.000lt;0.001 ，說明預測變量（學習態度、學習行為、教學態度、教學方法、教學能力、課程設計、平臺設計）與因變量教學滿意度之間存在顯著線性關系。根據模型分析可知，任何一個常量X的t統計量對應的sig值都小于0.05，因此在0.05的顯著性水平下均通過了t檢驗，此線性回歸模型有意義。

由Beta值可以看出，X1學習態度滿意度的回歸系數為0.221；X2學習行為滿意度的回歸系數為0.125；X3教學態度滿意度的回歸系數為0.165；X4教學方法滿意度的回歸系數為0.181；X5教學能力滿意度的回歸系數為0.116；X6課程設計滿意度的回歸系數為0.192；X7平臺設計滿意度的回歸系數為0.096，即學生對學習態度滿意度、學習行為滿意度、教學態度滿意度、教學方法滿意度、教學能力滿意度、課程設計滿意度、平臺設計滿意度指數均增加1個標準單位的情況下，思政課混合式教學滿意度指數分別增加0.221、0.125、0.165、0.181、0.116、0.192、0.096個基本單位。綜上所述，對思政課混合式教學滿意度影響最大的因素是學習態度、課程設計和教學方法，對思政課混合式教學滿意度的影響最小的因素是平臺設計。

四、結論與建議

（一）主要結論

第一，現階段高校思政課混合式教學學生滿意度的總均值為3.49分，整體情況偏正。其中 50.4%～61.7% 的學生認同思政課混合式教學， 40.7%～55.3% 的學生對學的維度較為滿意， 57%～64% 的學生對教的維度較為滿意， 54%～62.7% 的學生對課程維度較為滿意。其中學生對教師滿意度最高，課程滿意度次之，自我滿意度最低。具體而言，學生對在教師教學態度、在線學習平臺、自我學習認知等方面的滿意度較高，處于良好水平，但也存在著學生自身學習興趣不高、學習行動力不足，在教學授課方法、教學內容資源以及教學平臺技術不能滿足學生需求等問題。

第二，思政課混合式教學滿意度存在顯著性差異，具體為不同線上資源、不同線上教學形式、不同線下教學方式上混合式教學滿意度評價存在顯著性差異，其中基于碎片化課件的線上資源、時間地點固定的線上教學形式和相互討論交流的線下教學方式的情況下，學生滿意度均值更高，而在年級、專業等個體特征與學習平臺方面，學生滿意度不存在顯著性差異。

第三，通過Pearson相關性對影響高校思政課混合式教學學生滿意度的因素進行分析，結果顯示，學的維度與教學滿意度的相關性最強，課程維度次之，教的維度相關性最弱。基于此，進一步通過回歸分析得出學生學習態度、學生學習行為、教師教學態度、教師教學方法、教師教學能力、課程設計以及平臺設計與思政課混合式教學學生滿意度之間存在顯著的正相關關系，而學生學習態度、課程設計和教師教學方法是影響高校思政課混合式教學學生滿意度最主要的因素。

（二）主要建議

為提升高校思政課混合式教學學生滿意度，需要從四個方面協同發力。

1.發揮學生主體作用，促進學生自我教育。學生是教學活動中的主要構成要素，是課堂教學中的主體，只有充分調動學生的學習興趣，才能發揮出良好的教學效果。針對大學生在思政課混合式教學過程中學生自我滿意度較低，學生缺乏學習興趣、學習動力不足的現象，在教學過程中不僅要傳授相關知識點，更應該在傳授知識點的基礎上培養學生學習知識的樂趣。通過混合式教學平臺中豐富有趣的課程資源，線下教學中積極活躍的課堂氛圍帶動，逐漸培養起學生良好的自主學習習慣，強化學生的自主學習意識，實現學生自主學習常態化，從而激發學生學習的內化驅動力。

2.加強教師能力建設，打造高水平師資隊伍。網絡信息時代的快速發展下，高校思政課的教學目標越來越多元化，學生學習思政課的需求日益增長，這就需要打造一支思維新、視野廣、自律嚴的優質師資隊伍。在混合式教學過程中，教師應重新定位自己的角色，并將新的角色定位和教學理念融入課堂教學中，整合線下教學與線上教學各自優勢，實現“雙線并舉”，真正形成“ 1+1gt;2 ”的教學效果。在強化混合式教學理念的基礎上加強混合式教學方法改革，把混合式教學的優勢融入高校思政課教學中，將思政課轉變為一門知識性與實踐性兼備的課程。同時，將混合式教學方法改革融入混合式教學改革方方面面。

3.強化混合式課程建設，發揮線上與線下優勢。堅持以學生為中心的思想，加強推動線上教學與線下教學共同發展，實現同向發力。一是加強線下教學改革。線下課堂教學具有答疑解惑、拓展深化知識點的重要地位，是混合式教學中必不可少的關鍵環節。面對網絡信息技術對思政課教學的沖擊，我們更應推動線下教學這個主陣地的改革。二是加大線上教學建設。線上教學作為一種新的教學模式，相比較于線下教學具有重構教學空間秩序，超越傳統教學局限的優勢，高效的線上教學是可以作為線下教學的重要補充。在差異性比較中，基于不同線上教學形式，學生對思政課混合式教學滿意度存在顯著差異。問卷調查結果顯示，在地點固定且時間固定的線上教學形式下，思政課混合式教學學生滿意度均值最高。而通過對學生進行訪談得知，線上教學過程中存在著學生在線學習誠信問題，學生不認真觀看視頻，延誤學習進度，違背了開展線上教學的初衷。因此，線上教學應加強對學生教學的監管力度，在給予學生一定“自由”的基礎上加強學習監督，以最有效的方式開展思政課混合式教學，以此實現學生學習效率的最大化。要不斷注重學生線上教學的模式的選擇，加強線上教學中學生學習時間、地點的監管，引導學生能夠在合理的范圍內對自己的學習進行有序地安排，培養學生對線上學習有自我意識，有自主學習的行為習慣，能夠根據課程動態及時調整學習進度。在學生觀看視瀕、習題測試過程中提供足夠的交互式練習，在檢測學生學習效果的同時增強學生專注度，避免學生注意力的分散。要精心設計檢測的試題，試題不僅要與所學內容相一致，更要能夠充分反映出學生在線學習的效果。

4.搭建混合式教學平臺，擴大教學平臺影響力。良好的教學平臺是混合式教學順利開展的重要前提，功能強大、頁面美觀、易于操作的教學平臺能夠促使師生獲得良好的教學體驗和學習體驗，在一定程度上能夠提升師生滿意度，推動思政課混合式教學取得成效。因此，要強化教學平臺反饋功能、交互功能、打卡功能，打造教學平臺積極向上的教學環境。在差異性比較中，基于不同線上教學形式，學生對思政課混合式教學滿意度存在顯著差異，而通過對學生進行訪談也論證了線上教學存在監管力度較弱等情況。為了防止此現象的發生，教學平臺應設置懲罰機制，加強監管學生學習行為。規定測驗可采取隨機抽題的形式，規定一次測驗后必須等待一段時間進行再次測驗，且測驗必須通過才能進行下一節學習，加強在技術層面上監督學生學習狀態，真正發揮教學平臺的優勢。不僅要預防和及時處理教學平臺中出現的不良行為和不當言語，還要及時防止教學平臺中產生的無效言論。例如，線上教學過程中學生為了完成討論任務而出現跟風刷屏“沒有問題”“贊同觀點”“非常好”等無效彈幕，或是在討論中復制粘貼其他同學答案，這些不良行為是線上教學中的普遍現象。在完善教學平臺建設中，要健全有關教學平臺的相關制度建設，加大教學平臺中對學習行為、不當言語和無效言論的監管，從技術層面上不斷更新解決出現的問題，完善教學平臺功能，全方位保障線上教學，提升教學平臺的教學效益。

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An Empirical Analysis of Student Satisfaction and Influencing Factors in Blending Teaching of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

CHENG Xiaoliang1，MO Weilan2 （1.School of Marxism， Chengdu University of Technology， Chengdu 610o59， Sichuan， China; 2.Student Affairs Offe，Chengdu UniversityofTraditional Chinese Medicine， Chengdu 610o75，Sichuan， China）

Abstract： Throughaquestionnairesurveyof 650students withblended teachingandlearning experience ofideological andpolitical coursesinsixcolegesanduiversitiesinSichuanProvince，598validquestioareswereobtainedaftercheckingthemissingvalues ofthecollctedquestionnires.Troughdescriptie statisticalanalysis，one-wayANOVA，Pearsoncelationanalysisadmultiplelinearregression，theimpactofeachfactorintheindicatorsysteonsatisfactionwasanalyzed.Teresultsshowthattheoverallsatisfactionofstudents withblendedteachingofideologicalandpoliticalcoursesincolegesanduiversitiesisbovethe middle levelamongichstudentsavetelowestsatisfactionwiththemselves.Terearesgnificantdierencesinteachngstisfaction evaluationofthblended teacingofidelogcalandpoiticalcouses intersofdiffrntonneresourcs，diferentoneteacing formsnddierentoflinetachngmetods.oughultileearegressionitisonludedtatsudents'aingtdeu riculum designand teachers’teaching methods are the most importantfactorsafecting thesatisfactionofblendedteachingof ideologicalandplicalcoursesincollgesnduversitis.Itissuggestedtooptimieteblendedteacingsystemofideologicald politicalcoursesfromthethreedimensionsofstudents，teachersandcourses，soastoprovide teoreticalbasisandrefereneforthe current blended teaching reform of ideological and political courses in colleges and universities.

Keywords： ideological and political theory course， blended teaching，student satisfaction， influence factor