基于情感表達(dá)的中國(guó)民族民間舞教學(xué)研究

注：本文系2022年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中國(guó)民族民間舞課程質(zhì)量改進(jìn)路徑探析——以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”（2022xhjg002）研究成果。

中國(guó)民族民間舞教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)，以展現(xiàn)各民族獨(dú)特的文化韻味和生活氣息。隨著舞蹈教育的發(fā)展，教學(xué)方式由傳統(tǒng)模仿轉(zhuǎn)向情感驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在理解舞蹈動(dòng)作的同時(shí)，更深人地體會(huì)到其背后的民族精神和生活方式。情感表達(dá)不僅增強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)力，還增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)民族文化的認(rèn)同感，提升其藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在民族民間舞教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，使舞蹈不僅僅是身體動(dòng)作的呈現(xiàn)，更是文化與情感的展現(xiàn)[1]。

一、民族民間舞情感表達(dá)基礎(chǔ)解析

（一）情感在舞蹈中的核心地位

情感在民族民間舞中占據(jù)核心地位，是舞蹈生命力的源泉。民族民間舞不僅是肢體動(dòng)作的組合，更是民族情感、文化記憶和生活方式的藝術(shù)表達(dá)。舞蹈中的情感表達(dá)源于人民的真實(shí)生活，如蒙古舞的豪放表達(dá)出草原兒女的奔放情懷，藏族舞的熱烈傳遞出虔誠信仰的內(nèi)心力量。情感賦予舞蹈靈魂，使其具有強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力。只有當(dāng)舞者真正理解并融入情感，才能讓觀眾感受到舞蹈背后的文化意境。因此，在民族民間舞教學(xué)和表演中，情感表達(dá)不僅決定舞蹈的表現(xiàn)力，還直接影響其藝術(shù)價(jià)值，是舞蹈?jìng)鞒信c發(fā)展的重要基石[2]。

（二）中國(guó)民族民間舞情感獨(dú)特性溯源

中國(guó)民族民間舞的情感獨(dú)特性源于其深厚的歷史文化背景和各民族獨(dú)特的生活方式。每個(gè)民族的舞蹈都承載著其生產(chǎn)勞作方式、風(fēng)俗習(xí)慣和審美追求，形成了極具特色的情感表達(dá)。例如，維吾爾族舞蹈的熱情奔放源于絲綢之路的開放與繁榮，苗族舞蹈的靈動(dòng)細(xì)膩展現(xiàn)了山地民族的柔韌與堅(jiān)韌，東北秧歌的詼諧生動(dòng)反映了北方民族的樂觀精神。這些舞蹈不僅表達(dá)了民族情感，更是民族文化的象征，代代相傳。在表演中，舞者通過身體語言傳遞民族精神，使觀眾感受到民族的生命力。因此，民族民間舞的情感獨(dú)特性不僅體現(xiàn)在舞蹈動(dòng)作上，更深植于民族歷史和文化傳統(tǒng)之中。

二、情感與民族民間舞教學(xué)的關(guān)聯(lián)

（一）情感傳遞對(duì)教學(xué)效果的影響

情感傳遞對(duì)民族民間舞教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)影響，是提升舞蹈表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，單純的動(dòng)作模仿難以真正展現(xiàn)民族舞蹈的靈魂，只有通過情感融入，才能讓學(xué)生理解并內(nèi)化舞蹈所承載的文化內(nèi)涵。情感傳遞不僅能增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谖璧笇?shí)踐中建立更深的文化認(rèn)同。此外，情感投人還能促進(jìn)舞蹈記憶，使學(xué)生更容易掌握動(dòng)作精髓。因此，在民族民間舞教學(xué)中，注重情感表達(dá)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，使舞蹈真正成為文化與情感交流的載體。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)中情感表達(dá)訓(xùn)練要點(diǎn)

在民族民間舞教學(xué)中，情感表達(dá)訓(xùn)練是提升舞蹈表現(xiàn)力的關(guān)鍵，需要從多方面入手。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈的文化背景，體會(huì)舞蹈背后的民族情感，如蒙古舞的豪放奔放、傣族舞的柔美靈動(dòng)等。其次，通過情景模擬，讓學(xué)生在特定情境中體驗(yàn)情感，例如模仿草原策馬奔騰的暢快或水鄉(xiāng)少女的溫婉多情，從而增強(qiáng)舞蹈感染力。此外，教師可借助音樂、故事或民族風(fēng)俗講解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在舞蹈中自然流露真實(shí)情感。最后，個(gè)性化引導(dǎo)和反復(fù)練習(xí)至關(guān)重要，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)情感的同時(shí)保持動(dòng)作的準(zhǔn)確性，使舞蹈表演既符合技法要求，又具有藝術(shù)感染力。

（三）教學(xué)資源對(duì)情感表達(dá)培養(yǎng)的作用

教學(xué)資源在民族民間舞的情感表達(dá)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，音樂是舞蹈的靈魂，不同民族的音樂節(jié)奏、旋律和情感色彩直接影響舞者的情緒表達(dá)，教師應(yīng)通過選擇富有民族特色的音樂來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；其次，視頻資料和現(xiàn)場(chǎng)觀摩可以幫助學(xué)生直觀感受民族舞蹈的神韻，使他們更好地理解舞蹈的情感內(nèi)涵；再次，服飾、道具等物質(zhì)資源能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓他們更容易融入特定民族的文化氛圍，從而更自然地表達(dá)情感；最后，教師的示范教學(xué)與講解至關(guān)重要，通過自身的情感投入引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)舞蹈的內(nèi)涵。

三、基于情感表達(dá)的民族民間舞教學(xué)路徑

（一）深挖舞蹈動(dòng)作背后的情感內(nèi)涵

在民族民間舞教學(xué)中，舞蹈動(dòng)作不僅僅是身體的律動(dòng)，更是情感的外化和文化的承載。要提升基于情感表達(dá)的教學(xué)效果，首先需要深挖舞蹈動(dòng)作背后的情感內(nèi)涵，使學(xué)生在理解文化背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感表達(dá)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過民族文化講解、情境體驗(yàn)、音樂渲染等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)幼髋c情感之間的緊密聯(lián)系。例如，在教授傣族孔雀舞時(shí)，不應(yīng)僅僅教授學(xué)生手部的細(xì)膩波動(dòng)和步伐的輕盈移動(dòng)，而應(yīng)讓他們理解孔雀在傣族文化中的象征意義，體會(huì)其靈動(dòng)、柔美與神圣感，從而在動(dòng)作中展現(xiàn)傣族人民對(duì)自然的敬仰和生命的禮贊。同樣，在蒙古舞的教學(xué)中，教師可以結(jié)合草原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生理解蒙古族豪放、熱情的性格，使他們?cè)谖璧笗r(shí)能夠自然展現(xiàn)奔放的氣質(zhì)和昂揚(yáng)的情感。這種通過文化解讀深化情感認(rèn)知的方式，不僅能讓學(xué)生更精準(zhǔn)地表達(dá)舞蹈情感，還能增強(qiáng)他們對(duì)舞蹈文化的認(rèn)同感和理解力，從而提升整體教學(xué)效果。此外，教師在教授舞蹈動(dòng)作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的自主情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)趧?dòng)作訓(xùn)練的過程中結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，找到情感共鳴點(diǎn)，使舞蹈表達(dá)更具個(gè)性和感染力。可以通過角色扮演、舞蹈即興創(chuàng)編等方式，讓學(xué)生主動(dòng)融入舞蹈情境。例如，在教授東北秧歌時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生模擬農(nóng)民慶豐收的喜悅場(chǎng)景，在夸張的扭擺動(dòng)作中展現(xiàn)幽默風(fēng)趣的生活態(tài)度，從而真正體會(huì)東北人民樂觀、豁達(dá)的情感特征。此外，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)不同民族舞蹈在情感表達(dá)上的差異，例如比較藏族踢踏舞的堅(jiān)定豪邁與江南水鄉(xiāng)舞蹈的婉約細(xì)膩，使他們更加深刻地理解舞蹈情感的多樣性和獨(dú)特性。

（二）借助文化背景強(qiáng)化情感領(lǐng)悟

在民族民間舞教學(xué)中，文化背景的融入對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的情感領(lǐng)悟至關(guān)重要。民族舞蹈不僅是身體的律動(dòng)，更是特定民族生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣和精神世界的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過深入講解舞蹈的文化背景，讓學(xué)生理解每一個(gè)舞蹈動(dòng)作背后的情感來源。例如，在教授藏族鍋莊舞時(shí)，教師可以先介紹藏族人民的信仰、生活方式和集體意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)藏族舞蹈中團(tuán)結(jié)、虔誠和熱情的精神內(nèi)核，使他們?cè)谖璧副硌輹r(shí)能夠自然而然地流露出歡快的情感。同樣，在教授苗族舞蹈時(shí)，教師可以講解苗族人民以歌舞傳遞情感的傳統(tǒng)，讓學(xué)生理解舞蹈中手勢(shì)和步伐的象征意義，如雙手?jǐn)n袖代表女性的含蓄柔美，躁腳旋轉(zhuǎn)展現(xiàn)苗族人民奔放不羈的生活態(tài)度。通過這種文化滲透的方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受民族舞蹈的精神內(nèi)涵，使情感表達(dá)更加自然、深刻。此外，借助文化背景強(qiáng)化情感領(lǐng)悟，還可以通過多元化的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族舞蹈情感的體驗(yàn)感。例如，教師可以組織學(xué)生觀看民族舞蹈表演視頻，或者邀請(qǐng)民族舞蹈專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生通過視覺和聽覺感受舞蹈的情感特質(zhì)。同時(shí)，也可以通過角色扮演、民族故事講解等方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)舞蹈背后的情感。例如，在教授蒙古舞時(shí)，可以讓學(xué)生分組模擬草原生活，如騎馬、放牧、篝火晚會(huì)等場(chǎng)景，讓他們?cè)隗w驗(yàn)蒙古族豪放、自由的生活方式后，再進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，從而更容易理解蒙古舞中奔放的情感表達(dá)。此外，教師還可以結(jié)合民族音樂和服飾，讓學(xué)生在穿戴民族服飾、玲聽民族音樂的過程中，增強(qiáng)文化代人感，從而更能沉浸于舞蹈的情感氛圍。

（三）運(yùn)用多樣化教學(xué)手段激發(fā)情感共鳴

首先，音樂的運(yùn)用是至關(guān)重要的教學(xué)手段，不同民族舞蹈的音樂節(jié)奏、旋律和情感色彩直接影響舞者的心理感受。因此，教師可以通過先欣賞音樂再進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生通過玲聽音樂節(jié)奏、感受旋律變化來調(diào)動(dòng)自身情緒。例如，在教授傣族舞時(shí)，可以先播放溫柔舒緩、富有江南水鄉(xiāng)韻味的音樂，讓學(xué)生閉眼聆聽、感受音樂的流動(dòng)性與柔和感，然后再進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練。這樣可以使他們更容易地展現(xiàn)傣族舞蹈的柔美特質(zhì)。同樣，在蒙古舞的教學(xué)中，可以選擇高亢激昂的蒙古長(zhǎng)調(diào)，配合馬頭琴的悠揚(yáng)旋律，讓學(xué)生在音樂的渲染下感受遼闊草原的豪邁氣息，從而在舞蹈動(dòng)作中更自然地展現(xiàn)蒙古族的奔放情感。此外，互動(dòng)式教學(xué)手段也是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的有效方式。教師可以利用情景模擬、角色扮演和舞蹈故事講解等方式，使學(xué)生更深刻地理解民族舞蹈的情感內(nèi)涵。例如，在教授東北秧歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組扮演不同的角色，如農(nóng)民、商販、年輕姑娘等，并結(jié)合東北地方戲曲的風(fēng)格進(jìn)行即興表演，讓他們通過夸張的動(dòng)作和風(fēng)趣的表情展現(xiàn)東北人民幽默風(fēng)趣、熱情豪爽的性格。此外，在藏族舞教學(xué)中，教師可以模擬藏族人民轉(zhuǎn)經(jīng)祈福的場(chǎng)景，讓學(xué)生圍成一圈，感受藏族人民在舞蹈中表現(xiàn)出的虔誠和團(tuán)結(jié)，從而幫助他們?cè)谖璧副硌輹r(shí)更好地傳遞藏族舞蹈的情感特質(zhì)。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化引導(dǎo)

在民族民間舞教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式都是獨(dú)特的，因此，教師應(yīng)注重個(gè)性化引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自身情感基礎(chǔ)上找到適合的表達(dá)方式，使舞蹈更加自然、生動(dòng)。首先，教師可以通過觀察和交流，了解學(xué)生的情感特質(zhì)、生活經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，從而因材施教。例如：對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，可以采用鼓勵(lì)式引導(dǎo)，給予更多正面反饋，幫助他們建立自信，讓他們逐步釋放情感；而對(duì)于外向的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們細(xì)膩地感受舞蹈中的情感層次，避免過度夸張的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去理解舞蹈情感，如讓他們回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的歡樂、感動(dòng)或思鄉(xiāng)之情，并將這些真實(shí)的情感融入舞蹈表演，使動(dòng)作更加富有感染力。此外，個(gè)性化引導(dǎo)還可以通過舞蹈即興創(chuàng)編的方式，讓學(xué)生自主探索情感表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)苗族舞蹈時(shí)，教師可以先教授基本動(dòng)作和情感要點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解和感受，對(duì)部分動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，使他們能夠在自主表達(dá)中建立更深的情感連接。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)同一情境下的情感，例如通過眼神、呼吸節(jié)奏或身體姿態(tài)的微調(diào)，展現(xiàn)符合自身特質(zhì)的舞蹈情感。

（五）對(duì)情感表達(dá)教學(xué)成果進(jìn)行綜合審視

首先，教師可以建立多維度的評(píng)估體系，從動(dòng)作完成度、情感表達(dá)的自然度、舞蹈感染力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考量。例如，在考核學(xué)生的蒙古舞表現(xiàn)時(shí)，不能僅關(guān)注動(dòng)作的力度和技巧，還要觀察其是否真正展現(xiàn)了蒙古族豪放奔放的情感特質(zhì)，是否能夠通過眼神、肢體語言和舞蹈節(jié)奏傳遞草原民族的精神風(fēng)貌。此外，教師可以結(jié)合錄像回放，讓學(xué)生觀察自己的舞蹈表現(xiàn)，從第三方視角審視自己的情感表達(dá)是否真實(shí)、自然，從而幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。除了教師的評(píng)估，學(xué)生之間的互評(píng)和自我反思也是綜合審視教學(xué)成果的重要方式。教師可以組織小組討論或舞蹈展示，讓學(xué)生相互觀摩，并分享對(duì)彼此情感表達(dá)的感受與建議，以豐富他們對(duì)不同舞蹈情感表達(dá)方式的認(rèn)知。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫舞蹈學(xué)習(xí)日志，記錄自己在情感表達(dá)方面的心得、挑戰(zhàn)與突破，使他們?cè)诜此贾胁粩嗵嵘?/p>

綜上所述，民族民間舞的教學(xué)不僅是對(duì)舞蹈技巧的傳授，更是對(duì)民族文化和情感表達(dá)的深人探索。通過情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更深刻地理解舞蹈背后的民族精神，使表演更具感染力和表現(xiàn)力。借助文化背景、個(gè)性化引導(dǎo)、多樣化教學(xué)手段以及綜合審視等策略，能夠有效提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，使民族舞蹈成為文化與情感交流的橋梁。未來的民族民間舞教學(xué)應(yīng)繼續(xù)深化情感表達(dá)的研究，讓學(xué)生在舞蹈中感受民族文化的魅力，實(shí)現(xiàn)情感與藝術(shù)的完美融合，從而推動(dòng)民族舞蹈的傳承與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亮.中國(guó)民族民間舞蹈表演中的情感把控與表現(xiàn)技巧[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(文摘版)社會(huì)科學(xué)，2024(5)：126-129.

[2]劉旭岳.中國(guó)民族民間舞表演中的情感把控與表現(xiàn)技巧[J].戲劇之家，2024(4)：127-129.

作者簡(jiǎn)介：

鄭雪，碩士，副教授，研究方向?yàn)槲璧笇W(xué)。

李曉雪，講師，研究方向?yàn)槲璧笇W(xué)。