混合式教學在高校聲樂教育中的應用實踐

注：本文系2024年度“一院一品”教學改革重點項目“‘千人千面’理念下的音樂課程信息化教學實踐研究”（2024JG30263）研究成果。

混合式教學是一種將傳統面對面教學與在線學習的優勢相結合的教學模式。對于高校聲樂教育來說，采用這種教學模式既保留了教師在教學過程中的主導地位，又充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，還能為學生提供豐富的學習資源和靈活的學習方式，滿足不同學生的學習需求。因此，將混合式教學應用于高職聲樂課堂，對于提升教學效果、促進學生全面發展具有重要意義。

一、高校聲樂教育存在的問題

（一）傳統教學模式分析

在高等教育的聲樂教學中，傳統的教學模式存在諸多不足。在教學資源方面，實體的教學資料較少，專業聲樂教材更新較慢，跟不上聲樂藝術的發展；教學場地資源緊張，“一對一”授課與集體課程常常需要共享空間，導致教學時間和空間的安排變得十分緊湊，影響了教學效果。在滿足學生的個性化需求方面，集體上課時，教師無法照顧到每個學生不同的嗓音條件、學習進度以及對演唱風格的喜好，難以針對每個學生的特點給出準確的指導。盡管“一對一”授課具有一定的優勢，但由于時間的限制，難以充分挖掘每位學生的潛力。比如，有些學生對民族聲樂風格特別感興趣，但其所上的課程主要是美聲方面的，因而很難得到民族聲樂方面的專業指導。這在很大程度上影響了學生學習的積極性。

（二）學生學習需求分析

在高校聲樂學習中，學生對學習時間與空間的靈活性有著很大的需求。首先，當下，學生的課程安排較為緊湊，傳統固定的上課時間和上課地點經常和學生其他的學業任務產生沖突，導致學生難以一心一意地學習聲樂。比如，有些學生要去參加社團活動或者外出實習，就只能錯過同一時間段的聲樂課。其次，學生對于多樣化的學習資源有著很大的需求。學生想要接觸不同流派、風格的聲樂作品，也希望了解國內外最新的聲樂技巧和理論。因此，只用單一的教材、僅靠課堂上教師的講解，難以滿足學生對聲樂知識的探索欲望。而線上平臺有大量豐富的教學視頻、音頻資料，還有各種各樣的聲樂學術講座，都能讓學生看到更廣闊的聲樂學習天地，極大地拓寬他們的學習視野。最后，學習聲樂不僅要積累理論知識，更要通過實際練習來提高演唱水平。像小組合唱、歌劇表演這類實踐活動，既可以鍛煉學生在舞臺上的表現能力，又能培養學生的團隊合作能力。學生能夠在實踐過程中檢驗自己對所學知識的掌握程度，與其他同學相互學習，發揮自身的長處，彌補自身的不足，從而推動自身聲樂素養的提升。

二、混合式教學在高校聲樂教育中的價值

（一）豐富教學資源，拓寬學習視野

傳統聲樂教學受限于實體資源，而線上平臺打破了這一局限。線上平臺有海量的聲樂教學視頻和音頻，不管是基礎的發聲練習，還是復雜的歌劇演唱技巧，學生都能找到滿足自身學習需求的學習資源。學生不用出門，在家里就能觀看世界各地頂尖歌唱家的精彩演出，感受不同風格聲樂作品的獨特魅力。同時，線上平臺還有最新的聲樂研究文獻，讓學生能及時了解聲樂學科的發展動態。這些豐富多樣的資源，極大地開闊了學生的眼界，為他們的聲樂學習注入靈感與活力，助力他們構建起更全面、多元的聲樂知識體系。

（二）滿足個性化需求，促進因材施教

每個學生的嗓音條件、對音樂的感知能力以及學習的進度有所不同。線上學習資源讓學生可以自己決定學習的內容和速度。比如：嗓音好、基礎牢固的學生，能在線上平臺選擇難度較高的聲樂作品作為練習曲目，鉆研復雜的演唱技巧；基礎較為薄弱的學生則可以從基礎發聲練習課程開始，反復觀看教學視頻，學習基礎知識。在線下課堂中，教師可以根據學生線上學習的情況，更有針對性地對學生進行“一對一”輔導。這種線上線下結合的辦法，充分考慮了每個學生的個性化學習需求，讓每個學生都能按照適合自己的節奏提高聲樂水平。

（三）豐富實踐與合作機會，提升綜合素養

混合式教學為高校聲樂教育創造了更多的實踐與合作機會，能夠有力地提升學生的綜合素養。線上平臺為學生提供了很多虛擬演出的機會，學生只要錄制自己演唱聲樂作品的視頻，就能參加線上音樂比賽、展演等活動，積累舞臺經驗，增強自己的實際演唱能力。同時，線上的群組討論功能，方便學生組成學習小組共同分析聲樂作品，討論演唱技巧，促進相互之間的合作和交流。在線下課堂中，教師可以根據學生線上學習的成果，組織更有針對性的實踐活動。比如，學生在線上學習了不同風格的聲樂作品后，教師可以引導小組進行歌劇排演。在排練時，學生可以分工合作，有的負責演唱，有的負責舞臺表演，有的負責編排劇情等。這樣的活動不僅能提高學生的聲樂演唱水平，還能鍛煉學生的團隊協作能力、溝通交流能力以及舞臺表演能力。

三、混合式教學在高校聲樂教育中的具體應用

（一）探索與選擇線上學習資源

在教育信息化浪潮下，探索與選擇豐富且優質的線上學習資源，對于高校聲樂教育中的混合式教學的實施至關重要。

首先，線上平臺有專門的聲樂理論知識課程。這些課程系統而全面地涵蓋了從基礎到進階的聲樂藝術理論知識，如發聲的原理、呼吸的方法等基礎內容，還有音樂史、作品分析等專業知識。這些課程由經驗豐富的聲樂專家錄制，講解方式生動有趣，還搭配了很多實際例子來輔助分析，使那些原本抽象難懂的理論知識變得更加容易理解。比如在分析作品時，通過深入分析經典歌劇的片段，能夠幫助學生了解不同風格作品的創作背景、音樂結構，以及如何表達作品所蘊含的情感，給學生以后的演唱實踐提供理論方面的支持。

其次，線上的名家演唱示范視頻庫收集了世界各地頂級歌唱家的精彩演出，學生通過在視頻庫中觀看自己感興趣的視頻資源，仿佛能近距離看到聲樂大師在舞臺上的表演，進而學習他們高超的演唱技巧、對情感的細膩的處理方式，以及獨特的表演風格。如帕瓦羅蒂唱歌時的高亢激昂，宋祖英歌聲中展現的婉轉悠揚，都能給學生提供直觀、珍貴的視聽體驗。這些視頻能讓學生感受到聲樂藝術的獨特魅力，還能激發他們學習聲樂的熱情，激勵他們努力提升自己的演唱水平。

最后，自主練習軟件與平臺為學生打造了個性化的練習環境。線上的一些軟件具備智能發聲評測功能，能即時反饋學生發聲的狀態，為學生指出一些音準、節奏、氣息等方面的問題，并提出有針對性的改進辦法。學生可以依據自己的實際情況制訂練習計劃，挑選不同難度、不同風格的練習曲目。此外，平臺上的社交功能方便學生相互交流練習心得，分享演唱作品，有助于形成良好的學習氛圍，讓聲樂練習變得更加高效、有趣。

（二）線下課堂教學優化

傳統的線下聲樂課堂通常存在教學內容缺乏針對性、實踐活動形式單一、課堂互動不足等問題，難以充分激發學生的學習潛力。而在混合式教學的大框架下，線下課堂迎來了優化升級的契機。

首先，在教學設計方面，善用網絡資源和手機App智能工具來設計課程。教師可根據學生的不同水平與特點，借助豐富的網絡教學資源，為學生定制專屬的學習內容。比如：為有一定基礎且想深入研究作品內涵的學生推送專業音樂文獻和深度解析視頻；為基礎薄弱的學生提供基礎知識講解的動畫視頻。同時，善用手機App對學生進行個性化訓練。例如：針對音準欠佳的學生，運用專業的音準校正App，讓學生通過模唱練習逐步找準音高；針對節奏感較弱的學生，使用節奏訓練App進行針對性的節奏訓練。

其次，組織小組合唱、歌劇排演等實踐活動。在合唱排練的過程中，學生需協調各自的聲部，共同演繹一首作品。這既能檢驗學生的演唱水平，又能培養他們的團隊合作精神以及對音樂的感知力。在排練中，教師可以引導學生相互傾聽、彼此配合，對演唱力度和節奏進行調整，從而使合唱的聲音聽起來和諧一致。歌劇排演則相對復雜，學生不僅要唱歌，還要進入角色，進行舞臺表演。從研讀劇本、分析角色，到準備服裝道具，每個環節都需要學生深度參與。通過參與這類實踐活動，學生的綜合藝術素養能夠得到全面提高。

最后，課堂互動形式的創新給線下課堂帶來了新的活力。比如，教師可以在課堂上開展聲樂作品討論。將學生分成小組，要求他們分析線上看過的名家演唱視頻，然后分享自己的看法。教師在旁邊引導學生思考，并且給出點評。這樣的互動能讓學生主動思考，鍛煉他們的表達能力和批判性思維。此外，教師還可以利用虛擬現實技術打造逼真的聲樂表演場景，使學生能夠提前適應舞臺氛圍，增強演唱時的表現力。

（三）線上線下融合策略

傳統教學模式下，線上與線下教學相互獨立，學生的學習缺乏連貫性與系統性，難以達成預期的學習目標。因此，構建科學、合理的線上線下教學融合策略迫在眉睫。

首先，教師需按照教學大綱，結合學生的實際水平，仔細規劃學生在線上平臺和線下課堂中的學習內容。在線上學習時，學生需自主學習聲樂理論知識，觀看發聲技巧的講解視頻，做一些基礎的發聲練習。比如：利用線上平臺的動畫演示，清晰掌握呼吸肌群的運動原理；通過線上布置的發聲作業，進行初步的氣息控制練習。教師可以根據學生線上學習的情況，進行有針對性的指導，并引導學生把線上學的理論知識用到演唱歌曲的實際操作中。這種“線上打好基礎、線下著重實踐”的方式，合理地分配了學生的學習任務，前后銜接緊密，使學生的學習更有條理和效率。

其次，線上平臺依靠大數據技術，能實時記錄學生的學習情況，如視頻觀看時長、測試成績等。教師能夠通過后臺系統隨時查看這些數據，掌握每個學生的學習進度。如果教師發現有的學生線上理論的學習進度較為落后，可以及時督促學生加快進度，或是調整線下教學計劃，利用課余時間給這些學生進行額外輔導。同時，學生如果在學習中遇到了一些難題，比如對某個發聲技巧理解不了，可以通過平臺反饋給教師。教師收到反饋后，會在課堂上進行集中講解，或者組織小組一起討論。這種雙向的反饋使教學過程更具動態性與靈活性，有助于學生始終保持良好的學習狀態。

最后，摒棄以往單純以線下考試成績為主的評價方式，構建涵蓋線上線下多維度考核的評價體系。教師應充分借助信息化工具實現對學生學習過程和成果的量化評價，可以利用App打卡訓練功能，記錄學生日常練習的時長和頻率，反映其學習的主動性和努力程度。App測評成績能精準衡量學生在聲樂技能方面的掌握情況，如音準、節奏、發聲等；線下舞臺實踐成績則能夠反映學生在實際表演中的表現，包括舞臺表現力、演唱技巧的運用以及與團隊的協作能力；必修網絡資源的學習成績可通過學生的線上課程的觀看進度、作業完成情況以及參與線上討論的活躍度等方面進行評定。這種多角度的評價體系能更全面、客觀地反映學生的綜合能力和學習效果，激勵學生在各個環節積極投入學習。

綜上所述，混合式教學為高校聲樂教育帶來了顯著變革。它打破了傳統教學的桎梏，使線上資源與線下教學協同互補，豐富了教學資源，滿足了學生的個性化需求，有效提升了教學質量。未來，隨著教育技術的不斷進步，應繼續優化混合式教學模式，培養更多優秀的聲樂人才，為聲樂藝術的發展不斷增添新的活力。

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