雙創教育視域下體育新聞專業學生行業分析能力培養路徑研究

Abstract： Under the backdrop of digital transformation in the sports industry，the cultivation of professionals in sports journalism faces an urgent need to upgrade from traditional technical skills to interdisciplinary competencies. This study focuses on the deep integration of innovation and entrepreneurship education （referred to as“dual - innovation education”） with professional education in sports journalism， exploring issues related to the cultivation of industry analysis capabilities among sports journalism students in the context of dual - innovation education. Problem - oriented，the current cultivation process of sports journalism students primarily faces practical challenges such as an incomplete curriculum system， insufficient practical scenarios to meet student needs，and lagging faculty team development. To address these issues， the cultivation path for industry analysis capabilities of sports journalism students should be optimized. Specifically，a“trinity” curriculum system should be constructed based on the “ dual - innovation” context， organically integrating sports industrycognition， journalism andcommunicationskills， and innovationand entrepreneurship methodologies. Industry - education collaborative cultivation should be promoted by leveraging both on - campus and off - campus resources to provide students with authentic industry scenarios， thereby enhancing their analytical and decision - making capabilities in the sports industry. Additionally，efrts should be made to strengthen the development of“dual -qualified and dual -competency” faculty teams，fostering excellent educators with both theoretical expertise and practical experience to serve the cultivation of sports journalism professionals.

Key words：Double innovation - oriented; Sports journalism major; Industry analysis ability ; Curriculum system；Industry-education collaboration

習近平總書記指出，要聚焦新聞輿論工作需要，突出辦學特色，深化改革創新，不斷提高教學科研水平，努力培養更多高素質新聞傳播人才[1]隨著全民健身熱潮的不斷高漲，體育已經從傳統的賽事報道向產業價值挖掘，用戶需求分析等多個方向延展。雙創教育強調創新精神和創業意識的培養，要求學生具備較強的實踐能力和市場適應性。在體育新聞行業領域，要求體育新聞從業人員對體育產業有系統、全面的認知，且具備創新創業思維。然而當前在體育新聞專業教育過程中還存在短板，部分學生對體育產業、體育IP運營、體育商業化等缺乏深入的了解，尤其缺少對行業生態的全景認知，進而導致對行業的分析能力不強[2]。在此背景下，有必要以雙創教育理念為引導，將其融人人才培養全過程，實現課程體系、實踐體系、師資隊伍建設協同改革，提升新聞專業學生行業分析能力，促進學生全面成長。

1雙創教育與體育新聞專業學生行業分析能力的內在邏輯

雙創教育背景下對體育新聞專業學生行業分析能力提出了更高要求。從本質上看，二者是教育目標與產業需求的深度耦合。通過認知重構能夠打破傳統教育的思維定勢，培養學生創新思維，通過思維拓展，構建更適應產業的分析框架，讓學生能夠從多個維度對體育行業進行分析。通過效能強化，幫助體育新聞專業學生從知識儲備到價值創造的能力轉化，提升學生對行業發展的綜合研判分析能力。

1.1 雙創教育賦能行業認知重構

創新創業教育的概念最早出現在美國，主要集中在商業和經濟學領域。隨著全球經濟的不斷發展，對創業的重視程度增加，許多大學開始設立專門的創業課程和研究中心。此時，創業教育逐漸從單一的商業管理擴展到更廣泛的領域，如社會創業和技術創業。創新創業教育在全球范圍內得到廣泛認可，許多國家將其納人高等教育體系。課程內容不斷豐富，涵蓋了商業模型創新、市場調研、設計思維、企業孵化等多方面。雙創教育與體育新聞專業學生人才培養，通過系統性思維訓練和創新方法論的深度融合，幫助學生構建起更完整的行業認知框架。以認知心理學視角分析，雙創教育能夠破除傳統專業教育的線性知識傳輸模式，通過培養學生的批判性思維和設計思維，使學生在行業分析中能夠通過需求解構和價值重構加深對行業認知[3]。一方面，雙創教育通過創設情景模擬，使學生對體育產業生態系統有更全面了解，突破單一賽事報道的局限性，圍繞學生知識圖譜建立起涵蓋賽事運營、體育營銷、健康管理等多元知識體系。另一方面，創新方法論的訓練使學生能夠掌握更多行業分析工具，將碎片化的行業觀察和零散化的行業認知深化為結構化的邏輯結構能力。雙創教育倡導的“用戶思維”能夠讓體育新聞學生從需求端來分析行業發展，了解用戶需要，實現學生的認知視角拓展。雙創教育與行業認知重構的深度和體現出了知識體系建構源于主體與環境相互作用的觀點，學生在雙創實踐過程中通過發現問題、分析問題、解決問題不斷提升自身綜合能力，應對體育產業快速迭代的能力訴求。

1.2 跨學科融合驅動分析維度拓展

雙創教育背景下，體育新聞專業學生要想對體育新聞行業分析得更為透徹，就需要具備跨學科融合能力，從體育科學、傳播學、管理學、數據科學等維度對行業進行分析。從體育科學角度看，要為學生行業分析提供專業語境，使學生行業分析更具有針對性和專業性。從傳播學角度看，通過信息傳播機制解構，能夠更加深刻地了解傳播學的基本邏輯，加深學生對于體育新聞專業的理解[4]。從管理學層面看，能夠幫助體育新聞專業學生更好地理解產業運營的基本邏輯。從數據科學的角度看，能夠借助更先進的技術手段將行業理解轉化成為量化數據，能夠更好地預測行業未來發展動向。例如，在賽事傳播效果評估過程中，既需要借助運動生理學相關知識對運動員的表現進行客觀描述；又需要運用傳播效果理論，分析媒介接觸行為。同時還要利用大數據、云計算等技術對傳播路徑進行優化，提升傳播效果。通過跨學科融合使學生具備分析復雜系統的能力。而體育產業本身就是復雜的系統，在其發展過程中具有非線性動態性的特征，單一學科視角分析體育產業很容易陷人“盲人摸象”的尷尬境地[5]。而跨界和融合通過知識要素的協同效應，能夠使新專業學生更好地把握體育產業本質規律，形成更具有解釋力和預見性的行業認知。

1.3 實踐導向強化決策支持效能

雙創教育視域下，體育新聞專業學生行業分析能力最終還是要通過實踐的形式來檢驗。實踐導向的教學模式，通過“做中學”機制能夠將體育新聞專業行業分析能力轉化成為決策支持效能。雙創教育要求做好前期調研，進而進行資源整合，最終完成價值實現，這為行業分析提供了從認知到行動的轉化路徑。從認知維度看，實踐過程能夠讓提升專業學生將所學的理論知識轉化成為情景化的實踐智慧，在真實的場景中來解決實際問題。從價值維度看，實踐導向強化了分析結果的決策轉化價值。雙創教育背景下，可以通過創新創業競賽等形式，將學生的行業分析成果對接產業需求，體現學生行業分析成果價值。這種產教融合方式既能夠提升分析的時效度，也能夠更好地培養學生的決策能力[]。實踐導向的教育范式能夠使體育新聞專業學生在真實實踐場景中具身參與，加強體育新聞學生對行業發展的理解，使其行業分析能力突破傳統符號化認知局限，讓學生更適應行業發展變化，這種能力遷移機制正是雙創教育培養高素質人才的關鍵。

2 雙創教育融入體育新聞專業教育的現實困境

體育產業高質量發展現實背景下，將雙創教育嵌入到體育新聞專業人才培養體系之中，已經成為破解傳統體育新聞專業人才培養模式滯后的現實手段。然而當前在雙創教育融入體育新聞專業教育過程中還存在著課程體系、實踐平臺、師資結構等方面的結構性矛盾，在一定程度上影響了學生的行為分析能力培養。

2.1課程體系滯后于產業變革需求體育新聞專業教育具有非常強的實踐性，必須緊跟產業變革和時代發展，目前部分體育高校在雙創教育融入體育新聞專業教育過程中還存在著課程體系建設滯后與產業變革問題。首先，存在著學科融合“拼盤化\"現象。部分體育院校對體育新聞專業人才培養仍然沿用傳統思路，將新聞傳播學與體育學進行簡單疊加，缺乏以雙創教育為紐帶的深度融合[7]。在課程設置中，《體育新聞學》《新聞采編實務》等專業核心課程更加關注學生的技能培養。而《體育產業概論》《體育經濟學》等等相關課程，也只是從理論層面進行宏觀介紹，課程之間缺少體育行業分析的“共同話語體系”，導致體育新聞專業學生難以形成專業技能與產業認知相結合的復合分析框架。同時部分體育院校將創新創業教育作為公共選修課，并沒有與其新聞專業特色進行深度結合，課程內容也缺乏與體育新聞專業的有效聯動，無法滿足學生對體育行業分析領域創新規律的認知需求，影響人才培養質量[8]。其次，存在產業新業態知識供給滯后性問題。體育產業的數字化轉型和消費升級催生了大量新興分析場景，但目前部分體育高校在體育新聞課程設置上并沒有給予及時回應。一方面，核心課程內容更新緩慢，教材案例還停留在幾年之前，對虛擬轉播技術、抖音體育內容生態構建等前沿議題并沒有涉獵，導致學生對當前行業新業態還停留在簡單的現象描述，難于利用平臺經濟理論、藍海戰略等對行業新業態進行分析。另一方面，數據驅動的分析工具教學嚴重滯后于學生的成長需求。多數體育學院校在課程技術工具運用上對體育產業專用數據庫，如ECO 氪體產業報告、體育BANK投融資數據的使用方法，缺少系統講解和訓練，學生在面對體育新聞群體畫像分析、賽事傳播效果建模等真實場景時，往往陷入了“有數據研究，缺方法指引”的現實困境。最后，能力培養目標模糊化。體育新聞人才培養方案普遍缺少對\"行業分析能力”的清晰界定和系統解讀。在人才培養過程中更加關注學生的采編寫能力，對雙創教育相關課程缺少目標體系，也就很難引導學生從創新創業視角對當前體育行業發展整體樣態進行分析，對與雙創教育相關聯的行業分析報告、創新創業策劃方案等缺少評價指標，導致學生在學習過程中難以建立起用專業知識和行業視角來解決產業問題，最終形成了新聞技能熟練，但行業洞察力偏弱的能力斷層，不利于學生的未來就業創業。

2.2 實踐平臺缺失動態分析場景

雙創教育背景下，要為體育新聞專業學生提供豐富的實踐場景和與行業相關聯的實踐平臺，這樣在實踐過程中才能夠培養學生的行業分析能力。但目前部分體育院校在實踐平臺建設過程中還缺乏動態性分析場景。首先，校內實訓存在流程化局限，與產業生態聯動不及時。當前部分體育院校在實訓教學環節更加關注新聞生產流程模擬，關注學生在新聞發布策劃、賽事現場報道方面的能力，且缺乏與體育行業生態相關聯的實踐場景[9]。實驗室建設更加注重硬件投入，關注采編能力培養，而“體育傳媒商業運營沙盤”“體育產業數據可視化平臺”等軟件建設滯后，難以為學生提供行業分析工具。學生在實踐過程中雖然能夠對剪輯軟件、攝影攝像等設備進行操作，但對體育新媒體平臺用戶增長策略、體育新聞行業未來發展趨向等缺少認知和推演，這種“重生產、輕運營”“重技術、輕分析”的實訓導向，導致學生對體育行業分析還停留在內容生產層面，難以對產業價值鏈形成整體認知。其次，校外實習存在著媒體中心化傾向。體育院校在校外實習基地建設方面主要與傳統媒體和頭部新媒體進行聯動，對體育產業上游的賽事策劃公司和下游的健身服務企業及衍生的體育科技公司缺少合作，學生在實習過程中主要圍繞稿件編輯、賽事報道等基礎技能展開，缺少參與體育產品、市場調研、體育創業項目策劃等深度行業分析的核心項目[10]。即使學生在新媒體平臺實習，也主要局限在內容運營，難以接觸到用戶數據分析、商業項目落地等核心業務。這種單一化的實踐場景，導致學生對體育行業認知還存在著媒體視角依賴，缺少從行業多元利益主角視角分析問題能力，也就無法勝任相關工作。最后，實踐項目的任務驅動特征與真實問題場景脫離。當前在實踐教學過程中都以實訓報告和課程作業來評判教學成果，任務設計也是基于虛擬案例，缺少對體育行業真實性問題的深度介入。一方面，案例虛擬數據來源不夠真實，導致分析流程過于形式，學生更依賴于教師提供的二手數據，缺少主動采集分析的真實體驗。另一方面，問題設定的理想化忽略了行業的復雜性和前瞻性，在設計時很少考慮市場競爭、政策風險、資源約束等現實困境，導致提出的方案只是“就問題論問題”，缺少落地的可行性，實踐場景與真實產業情況脫節，使學生的行業分析能力還停留在理論層面，對體育產業動態變化的不確定因素知之甚少。

2.3 師資結構制約創新能力傳導

無論是雙創教育嵌入體育新聞專業人才培養體系，還是提升體育專業人才的行業分析能力都需要優秀的師資隊伍作為保障。但目前部分體育院校在數字化轉型過程中師資結構還不夠合理。首先，“雙師型”師資結構性短缺。目前部分體育院校體育新聞專業教師呈現出單一學科背景特點，新聞傳播教師雖然具備相關教育經歷和實踐經驗，在新聞采寫、傳播理論教學方面較為擅長，但對于體育產業運營實戰了解得不夠全面；體育學背景的教師雖然熟悉體育行業發展體育賽事規律，但對新聞傳播的媒介特性，用戶需求分析等了解不深，這種知識結構的單一性影響了人才培養質量[\"]。校外行業導師雖然也參與體育新聞人才培養，但參與度低、知識碎片化問題凸顯。多數行業導師多以“客座形式”分享經驗，并沒有介人到課程設置和實踐項目之中，其積累的前沿知識和行業研究成果難以系統地轉化成為課程內容，形成了校內教師懂理論、缺實踐，校外導師有經驗、難傳導的現實困境。其次，教師雙創素養滯后。雖然部分體育院校開設了雙創課程，但教師自身創新能力儲備不足，部分教師對電子競技傳播、體育直播電商等體育產業最新業態缺少系統認知。對大數據分析、設計思維等新興方法、工具掌握得不夠熟練，難以將數據驅動、行業分析等技能嵌入到教學之中。在教學過程中更習慣于采用教師講授、學生記憶的單向輸出邏輯。難以通過真實案例分析培養學生的行業分析能力，導致課程討論只停留在表層對策，無法觸及行業發展的深層邏輯[12]。

3雙創導向的體育新聞行業分析能力培養路徑設計

在體育產業轉型升級的現實背景下，體育院校在體育新聞人才培養過程中既要關照新聞傳播業態的新變化，也要培養具備深度行業分析能力的優秀人才，更好地回應“新文科”建設要求。為此，需要以產業需求為邏輯起點，對課程體系進行重構和優化；加強實踐平臺建設，搭建實踐生態空間；提升體育新聞專業教師綜合能力。構建知識傳授能力培訓、素養養成的立體化培養方案，使體育新聞專業人才具備創新創業意識，具有行業分析能力。

3.1重構“三位一體”課程體系：打造學科交叉融合的能力培養矩陣

“三位一體”課程體系即將理論與實踐有機結合，通過“交叉課程一動態更新一能力評價”三者的融合，豐富體育新聞專業課程內容，以適應學生行業分析能力的培養需求，使人才培養更貼合雙創教育的要求。

首先，構建交叉課程體系。要以體育新聞專業學生行業分析能力為依據，破除傳統學科壁壘，構建體育產業為認知根基、新聞傳播為主要內容、創新創業為內生動力的知識體系。在專業課程基礎之上增加體育產業和數字體育傳播相關交叉課程，讓學生對體育短視頻平臺盈利邏輯、體育賽事IP、媒體化運營等產業核心問題有所了解，使學生加深對新聞傳播與體育產業價值創造之間的聯系。在技術工具課程中應著力培養學生的數據分析能力，形成《體育傳播數據可視化》《Python在體育行業分析中的應用》等相關課程內容，并配套開發體育產業分析工具包技術指南，解決學生在體育產業數據分析方面工具短板問題[13] C

其次，建立動態更新的課程內容迭代機制。要圍繞體育產業前沿問題不斷對課程內容進行優化和完善，在基礎理論課程，也將傳播學原理等重點知識作為學生必備內容。聚焦體育行業新興課題，如電子競技媒體運營、體育直播電商等新業態，將前沿的行業內容引入課程體系之中。例如，將抖音體育內容生態、東京奧運會虛擬傳播等最新案例引入課堂。同時還要打造校本課程，如東北冰雪經濟傳播、長三角體育消費品牌營銷、地方體育產業傳播案例研究等相關課程，通過校本化課程開發為學生提供高質量的內容輸出，提升學生對本地市場的行業分析能力，確保教學內容與產業變革和地方體育產業發展同向同行[14]

最后，完善能力評價體系。制定《體育新聞專業行業分析能力分級標準》，從基礎層、進階層、創新層對能力進行劃分，并以此完善課程考核指標。在過程評價中要將行業調研方案設計、數據分析報告質量、案例研討質量等作為重要評價維度，通過課程作業對學生在技術工具應用模型構建方面表現給予真實記錄，在成果性評價中要將創業計劃書、商業策劃書作為重要考核指標。采用雙盲評審制，邀請行業專家、企業高管和校內教師共同對評價方案的可行性、可操作性、邏輯性和創新性進行評價，保證評價體系符合雙創教育要求，符合體育新聞專業學生培養要求，提升學生的行業分析能力。此外，以認證為驅動，結果導向促進學生行業分析能力提升，如完善考級考證制度，將專業證書的取得作為相關課程免修、學分置換或畢業要求的重要參考項，并納人能力分級標準評價體系，以證促學、以考提能，強化行業認可度。

3.2搭建產教協同實踐生態圈：創建真實場景驅動的立體化訓練平臺

首先，構建體育行業生態模擬實訓體系。體育院校在體育新聞人才培養過程中要依托體育傳播與體育學交叉實驗室為學生提供仿真模擬平臺，對體育新媒體企業、賽事傳播公司、體育MCN機構的實際運營場景進行真實模擬，提升學生的行業認知水平[15]。一方面，要通過產業鏈推演模塊，讓學生對體育賽事流程有全新認知，加深學生對版權交易、廣告招商、用戶運營之間的關系理解。另一方面，完善數據決策模塊。接入APP用戶行為數據、社交媒體輿情數據，讓學生運用工具進行相關性分析，為傳播策略制定提供數據依據。此外，還應完善風險應對模塊。對明星輿情危機、賽事延遲等壓力場景進行真實再現，培養學生動態分析與應急決策能力，使學生在實踐過程中積累行業分析經驗，提升學生的抗壓能力，真正地做到“做中學”。

其次，建立全程鏈覆蓋的實習基地網絡。加強體育院校與企業合作，構建上游賽事IP運營、中游媒體傳播、下游消費服務的全產業鏈實習體系，加強與賽事策劃公司、體育科技企業、體育傳媒機構合作，共同搭建校外實習基地，提供體育產品市場調研、賽事傳播效果評估、體育網紅孵化等實戰崗位，讓學生在真實項目中對行業發展情況進行分析。通過實戰能力培養，為學生未來就業創業提供全方位支持[16]。加強實習實踐基地建設，精準對接行業需求，為學生提供實習崗位。如加強與大型體育賽事公司的合作，設立賽事策劃報道崗，學生參與賽事新聞中心籌建、媒體包制作、官方稿件撰寫等；再如，與體育融媒體平臺合作，設置賽事直播助理崗，負責實時數據抓取、短視頻剪輯、社交媒體輿情監測等。

最后，打造雙創賦能鏈條。要將行業分析能力培養融人創新創業實踐之中，結合學生行業認知水平，為其提供不同的培養路徑。初級階段主要是通過小組研討方式，對體育產業熱點問題進行分析；中級階段，主要鼓勵學生參加全國體育創新創業大賽、大學生創新創業大賽等項目，通過以賽代練的方式，引導學生在行業分析基礎之上提出切實可行的創業思路和創業項目。教師要從旁加以引導，重點考查學生對于體育新媒體創業、體育培訓品牌傳播等領域的分析深度和結果，幫助學生加深對創新創業的理解。高級階段則對學生優質項目提供孵化支持，由學校與體育產業園進行對接，為學生提供創業支持，形成創業苗圃計劃，讓學生在真實市場環境中驗證分析結論，及時調整創業策略，爭取將創業想法變成創業項目[17]。創新實踐強調以問題為導向，要求每一個項目必須基于真實產業數據進行，避免案例理想化問題，培養學生對行業發展的動態分析能力。

3.3 實施“雙師雙能”師資提升計劃：培育跨界融合的教學創新團隊

“雙師”指教師兼具理論教學能力和實踐指導能力雙重身份的教師。“雙能”強調教師需具備“專業教學能力”與“跨界融合與創新能力”。實施“雙師雙能”師資提升計劃，優化教師隊伍結構，為體育新聞專業學生行業分析能力培養提供堅實的保障。

首先，打造知識結構互補的師資隊伍。實施“雙導師制”，建立“教師行業浸潤制度”，專業教師要參與校外掛職鍛煉，要求每5年不少于半年掛職鍛煉時長，主動參與體育IP商業化開發、體育賽事傳播實戰等項目實踐，將產業經驗帶到教學前沿，為提升學生行業分析能力提供針對性指導。例如，通過參與平臺視頻版權運營的教師，可以在課程中增加“體育版權交易中心傳播策略制定”的相關課程內容，分享在傳播渠道構建版權價格談判中的實踐經驗，引導學生加深對于體育行業的理解。同時，組建由體育產業投資人、一線記者、體育創業企業家組成的校外導師團，對學生進行經驗分享和課程講解，彌補校內教師實踐知識不足的困境[18] 。

其次，注重教師專業能力提升。針對體育產業新動態帶來的諸多挑戰，應對專業就是開展專項培訓。一是通過新技術賦能培訓方式，提升教師在數據工具應用方面的能力，借助數據工具解決行業實際問題，并將解決思路、解決經驗傳達給學生[19]例如，組織教師參加基于真實的體育傳媒或營銷案例的模擬項目，如分析某球隊社交媒體運營策略、評估某賽事直播效果等，教師運用數字技術、工具，實現可視化結果的呈現，最終由專家進行點評、指導，通過模擬項目，提升教師實戰應用水平。二是組織新理論研修計劃。組織教師參與產業峰會、跟蹤平臺經濟、注意力經濟傳播學術會議等產業相關聯的前沿理論探討，圍繞前沿最新理論開展學習。加強產學研對話，理解前沿理論對體育新聞業態、商業模式、用戶行為、職業能力要求的影響，并能夠將一些新觀點、新觀察轉化為課程內容更新和科研方向。三是注重教學方法創新。引導學生從政策、市場、技術等多個維度對創業失敗案例進行分析，培養學生的問題意識和系統思維。從單純的講案例升級為結構化分析、深度分析、遷移應用等領域，結合“雙創\"教育的要求，將學生的系統思維、風險意識等的培養融入日常教學。

最后，建立教師評價機制。要將教師在雙創教育中的實踐貢獻作為重要考核對象。在課程建設方面，認可產教融合課程設計、前沿商業案例庫開發等成果，給予教師參與雙創教育更大支持[20]在實踐指導方面，要將學生創業項目獲獎、行業分析報告被政府相關部門采納等納入績效評估。在社會服務方面，鼓勵支持專業教師參與體育企業顧問和行業標準制定，培養“雙師雙能”型教師[21]要通過設立“雙創教育教學成果獎”，表彰在雙創教育改革中作出突出貢獻的團隊和教師，從制度層面調動教師參與教育教學改革的內生動力。

4結語

隨著我國體育產業數字化轉型以及媒體環境深刻變革，對體育新聞人才提出了更高要求。傳統體育新聞教育對體育行為人才培養主要集中在技能層面，難以應對當前復雜多變的體育行業發展環境。這就要求體育院校要對體育新聞人才培養給予足夠重視，推動人才培養模式改革。雙創教育理念為體育新聞人才培養模式改革提供了新的思路，雙創教育理念強調創新思維和創業實踐能力，這與體育新聞行業對復合型人才需求具有目標的一致性。在此背景下，更應該深入研究如何在雙創教育視域下培養體育新聞專業人才的行業分析能力。既要推動課程變革，實現教學內容與體育新聞人才培養需求精準對接，也要通過產教協同的方式，不斷地提升體育新聞人才的實戰能力，在實踐過程中加深對行業理解。此外，要加強師資隊伍建設，通過提升教師專業素養和綜合能力，進而傳導到學生層面，提升學生對行業發展的理解和認知，在未來就業創業中游刃有余。

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