SOLO分類理論下中考數學試題評價研究

1問題提出

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在課程實施的評價建議中指出：“發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教.\"[]中考作為九年義務教育的終結性評價，是教師課堂教學和教學改革的“風向標”，這一評價不僅可以反映學生學習成果，也是檢驗教學效果和推動教學改革的關鍵.研究中考數學試題，從內容到結構，能深入理解其在教學導向上的實際影響，為教師提供具體、實際、多元化的教學策略.

2研究設計

2.1研究對象

本文中選取了廣東省2023年三套中考數學試題作為研究對象，分別是廣東省中考數學試卷（簡稱“省卷\"）、深圳市中考數學試卷（簡稱“深圳卷\"和廣州市中考數學試卷（簡稱“廣州卷\"）進行了分析和研究.

2.2研究工具

SOLO分類理論全稱“StructureoftheObservedLearningOutcome”，彼格斯稱之為“能夠觀察到的學習結果結構”，可以理解為一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關聯的2.彼格斯等人從學習結果在結構上的復雜程度出發，將學生的行為結果分成五個不同的水平：前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平、抽象擴展結構.

2.3研究過程

2.3.1試題SOLO分類層次劃分

為了讓學生的學習結果和思維結構可視化，本研究利用該理論對中考數學試題進行SOLO層次劃分.由于SOLO分類理論中前結構水平的思維無法體現試題的層次，因此，本研究在劃分試題SOLO層次時不考慮前結構層次.詳見表1.

2.3.2試題……