鄉村振興背景下教師數字素養賦能農村職業教育高質量發展研究

中圖分類號G710文獻標識碼A

文章編號 0517-6611（2025）12-0253-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.12.057

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

ResearchonTeachers’DigitalLiteracyEnergizingtheHigh-QualityDevelopmentofRural VocationalEducation UndertheBackground of Rural Revitalization

AbstractTheuralrevitalatiostrateghaspreseedopporunitifortevelopmentofualvocatioaleucatioMeanhilch’ digialliteracispoanttalitvloptofaaoalucatielaasddsd teachers’iiaalicialilcilaiaillsp Atpresent，tevloptofuralatioalducatioisedyelacofwaressofuivatiooftacs’igialiact unbalancdsulyofiialousiraltalucatioadeqateosufacs’igialico thelagofrualocatialeducatiinigialtrafoaiofducatiIdertoprooteealtevelopntofualo tionalduatilssf’iialioddaliio shouldbesupd;altviontfos’igitaliacouldadditytfigiaaai of rural vocational education should be improved.

Key WordsTeachers’digital literacy;Rural vocational education;High-qualitydevelopment;Rural revitalization

欲興鄉村，教育為重。2023年中央一號文件首次提出要“大力發展面向鄉村振興的職業教育”。《國家職業教育改革實施方案》中也明確指出，職業教育應服務于鄉村振興。培養鄉村發展需要的人是農村職業教育賦能鄉村振興的主線，體現出農村職業教育在智力資源因素上的獨特價值[1]。教師數字素養對培養鄉村振興所需的高素質技術型人才有重要作用，教育部發布的《教師數字素養》標準中指出，教師數字素養是教師運用數字技術獲取、加工、使用、管理、評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動應具有的意識、能力和責任。教師數字素養與教育質量之間存在密切關系，Damanik等2通過在數據分析中使用結構方程模型，發現數字素養、堅毅品質、教學質量與教學創造力、教師專業表現之間存在顯著關系;Nguy-en等[3]認為，隨著技術的快速進步，數字素養成為教育者專業發展的關鍵組成部分；謝夢菲等4研究指出教師是教育發展的第一資源，教師數字素養發展水平成為推動實現教育數字化轉型的關鍵因素，發展教師數字素養成為培養數字時代合格公民的必然要求；馮劍峰等[5]剖析了教師信念內部的相互作用機制，通過將影響路徑中的“技術面”與“教學面”有機地關聯起來，清晰地闡明了教師信念在數字素養提升過程中的層次與轉化關系，從而為多方面協同促進教師數字素養的提升提供了理論依據和實踐路徑。

鄉村振興戰略堅持農業農村優先發展，數字時代，教師數字素養是影響農村職業教育高質量發展的關鍵要素。但在實踐中，教師數字素養的培養意識不足、農村職業教育數字化資源供給不均衡、教師數字素養環境的構建不充分、農村職業教育對教育數字化轉型的滯后等影響了農村職業教育的高質量發展。因此，筆者分析教師數字素養如何賦能農村職業教育高質量發展，并進行機理分析，提出相應的實踐路徑。

1鄉村振興背景下教師數字素養賦能農村職業教育高質量發展的理論機制

1.1提升教師數字意識素養有利于加快農村職業教育數字

化轉型教師數字意識素養是指教師對數字化教育教學所做出的能動反映，其中包括教師的數字化認識、數字化意愿等。教師數字意識素養的發展既能加深教師對教育數字化的深度理解，又能提高教師自身能力，進而開展有關農業發展的教學活動。一方面，教師數字意識素養賦能農村職業教育，有利于促進數字化意識的內化。二十大報告中強調要推進教育數字化，這為農村職業教育發展提供了全新的方向，使農村職業教育通過數字資源實現時時可學、處處可學、人人可學，在推動農村職業教育數字化發展的過程中創造新生機。將數字化思維引人教師的行為，促使教師以學習者的身份參與到教育數字化轉型和鄉村振興的浪潮中，以需求者的身份內化數字意識，強化數字教師身份的高度認同感和強烈歸屬感。另一方面，教師數字意識素養的發展為教師主動提升自身數字素養提供支撐。由于我國城鄉“二元教育”結構的矛盾尚且存在，致使農村在教育數字化轉型時常出現工作進度慢、接受度不高的問題。鄉村振興背景下，提升教師數字素養對農村推進教育數字化、促進鄉村人才振興起到關鍵性作用。提升數字意識素養有利于教師更快地適應數字化要求，強化數字意志，重視農村職業教育。同時對于數字意識素養的接受度與重視程度也有利于擴大教師參與農村職業教育高質量發展的深度與廣度。

1.2提高教師數字知識與技能素養有利于改進農村職業教育質量教師數字知識與技能素養是指教師在日常教學活動中應了解和掌握的數字技能知識和數字工具、軟件的基本能力。教師數字知識與技能的發展既能增強教師對農村職業教育數字資源及信息獲取、使用、理解和評價的能力，又能助推農村職業教育高質量發展。一方面，教師數字技術知識與技能的提升有利于教師熟練掌握數字技術。教師獲取數字知識和技能的途徑因數字技術的發展而變得更為便捷。通過對數字技術知識內涵特征的了解，能使教師掌握解決多媒體、大數據等問題的方法，提高自身的數字技能素養，并利用數字技術工具整合有關農村職業教育的教學資源。來源于農村的教師往往更了解農村的發展需要，有豐富的經歷以及優異的實操能力，能與農村職業教育發展需求很好地匹配起來[6]。同時運用5G、云計算等數字技術以及發展教師數字知識與技能可以深度挖掘農村所需的教育資源。另一方面，教師數字技術知識與技能可以推動數字化教學質量的提升。鄉村振興背景下，數字技術與農村職業教育的融合，使得教師在開展教學活動時可以利用數字資源傳授農業知識并創新教學模式。教師使用數字技術，熟練操作數字化設備、軟件、平臺等數字工具，可使城鄉的教育資源相均衡。教師主動提升數字知識和技能素養不僅能有效驅動農村職業教育數字化轉型，又能通過數字技術的融合創新構建起教育賦能鄉村振興的戰略通道，為農村職業教育的高質量發展奠定基礎。

1.3提升教師數字應用素養有利于帶動職業院校學生的數

字化學習教師數字應用素養是指教師運用數字技術提升教學和工作效率的能力，體現為教師將數字技術整合到教學中，設計并實施針對農村職業教育的數字化教學方案，對學生進行數字化學業評價等。一方面，教師對數字技術的應用有利于開展多樣化的教學活動。教學數字化轉型拓展了職業教育的邊界，打破了傳統教與學的時空限制[7]。教師通過應用智能技術，利用數字技術資源打破固有的時空限制，創建網絡與線下相融合的學習環境，提高學生對農業知識的學習興趣，加速學生對農業知識的理解，培養學生知農愛農不離農的態度。教師熟練地應用數字技術進行教學活動，并根據教學場景和學生的接受程度選擇恰當的技術手段，這可以有效地提高學生的課堂參與度和主動交流的意愿，也使學生切身感受到多樣且新穎的教學體驗，激發其對農業研究的興趣。另一方面，教師數字應用素養的發展有利于評價學生的學業情況。教師數字化應用與專業發展體現在日常的“備、教、測、評、研\"的過程中[8]。數字化應用素養使教師在教學中能利用恰當的數字工具開展學生學業評價工作，以期提高學生的學習水平并及時發現學生的問題。在鄉村振興背景下，農村職業教育需要高度重視，既要培養學生的數字思維又要重視學生的德育和心理健康問題，健全符合學生成長發展的家校協同育人體系，使數字應用賦能農村職業教育發展。

1.4提高教師數字社會責任素養有利于推動農村職業教育

發展教師數字社會責任素養是指在數字空間中教師意識到并履行對學生和學校所承擔的責任與義務，以及數字化背景下的社會責任、道德法律的認知。教師數字社會責任素養賦能農村職業教育發展，能夠提升教師數字安全與社會責任的維度，影響農村職業教育的數字化治理。一方面，教師數字社會責任素養推動農村職業教育發展，賦能教育數字化轉型。教師數字素養是將數字技術融入教學實踐的首要前提，而數字社會責任則是保證教師能夠安全可靠地使用數字技術優化教學活動的前提條件[，通過明確教師數字工具使用的責任邊界，可以使農村職業教育的數字化轉型更具保障性。教師的社會責任素養在農村職業教育發展中研究人與技術的關系，要求教師的法治道德規范，將農村職業教育與數字化充分融合，形成教育教學新模式，促使教師在使用數字技術和數字產品的過程中嚴格遵守規則和道德底線。另一方面，教師數字社會責任素養的發展有利于維護數據安全。教師數字社會責任素養越高，就越需要嚴謹的數字安全保護意識，為做好個人信息和隱私數據提供全面的安全管理與保障，不僅要提高對學生、家長等人的數據維護，還要謹慎辨別與防范網絡風險行為的發生。同時，教師可實時監控被上傳至網絡平臺的數據信息，確保信息的準確性，進行數據安全維護，為促進農村職業教育健康發展打下堅實的基礎。

通過上述4個方面，遵循教師數字素養的發展理念，基于培養教師主體意識、提供優質的數字化資源、構建教育數字化環境、健全數字化保障機制的協同發展路徑，可以發現教師數字素養的提升能有效促進農村職業教育的高質量發展（圖1）。

2鄉村振興背景下教師數字素養賦能農村職業教育高質量發展的現實困境

2.1教師數字素養的培養意識不足鄉村振興需要高質量的農村職業教育，但當前農村職業教育的發展在教師數字素養培養意識上存在不足。第一，教師對數字化認知有偏差，缺乏數字化思維。農村職業教育數字化轉型的進程較慢，教師對數字化與農村職業教育的關聯意識不清，未能正確地認識到數字化教學的優勢。并且大多數教師對數字化教學的認知僅限于課堂多媒體的使用，未看到大數據、人工智能等技術對農村職業教育帶來的變革。第二，教師數字化意愿不高，不愿主動學習數字技術。由于對數字化認知存在偏差，使教師很難對數字技術的學習產生主動性。此外，年齡偏大的教師更習慣傳統教學，不確定能否順利克服在數字化教學中遇到的困難，對數字化教學有抵觸心理，這將阻礙農村職 業教育數字化轉型，進而影響鄉村振興進程。

2.2農村職業教育數字化資源供給不均衡鄉村振興戰略下，農村職業教育數字化資源供給不足是制約教師數字素養提升及教育質量提高的關鍵因素。一是農村優質數字化教育資源的貴乏。由于城鄉二元經濟結構的差異性，致使城市教育數字化水平整體高于農村，城鄉間“資源鴻溝”問題加劇。同時城鄉職業院校的數字資源缺乏共享，農村職業院校難以獲取優質數字資源，影響農業教育的研究。二是教師缺乏數字培訓資源。對于數字化教育所應運而生的新理念、新技術，相應的培訓是提升教師數字素養的有效路徑，雖然目前數字培訓的資源較多，但培訓地點多在城市，時間、成本等因素限制了教師參與，同時數字培訓形式多以講座為主，缺少實踐操作，且內容極少涉及農村職業教育，對農村的實際情況缺少具體講解，導致教師接受度不高，從而降低了農村職業教育效果。

2.3教師數字素養環境的構建不充分在鄉村振興背景下，農村職業教育教師數字素養的提升面臨兩大挑戰。第一，對教師數字素養的培育缺乏外部激勵。由于教學事務煩瑣、薪資待遇較低、職稱評聘難等問題，教師參加培育與研修的參與度和積極性都有待提升[10]。多重制約因素使教師陷入傳統教學模式和傳統教學方法的路徑依賴，難以跟上數字化的熱潮。由于農村職業院校吸引力不足，不易引進數字人才，導致農村職業教育在數字化轉型中的數字氛圍淡薄，數字資源匱乏，教師數字化意識、數字化知識與技能欠缺，進而影響農村現代化進程。第二，教師數字素養評價實踐存在現實困難。對教師數字素養的評價標準不明確，唯成績論為主導，忽視教師實際能力，且評價手段依賴主觀意識、評價方法單一，導致教師的數字素養評價缺乏參考性，不利于教師提升自身數字素養。同時教師的自我評價機制缺乏有效的監督與公開性，無法準確反映出教師數字素養的問題，使得評價作用受限。

2.4農村職業教育對教育數字化轉型的滯后建設面向鄉村的高質量職業教育體系要以內涵式發展為方向[11]。目前農村職業教育數字化轉型的滯后主要體現在3個方面： ① 城鄉教育數字化轉型發展不均衡，數字化體系不完善。相較城市而言，農村職業院校的網絡覆蓋及信息化協同能力較弱，影響學校的工作效率。同時農村的教育數字化建設處于起步階段，智慧校園的建設滯后。 ② 數字領導力不到位，欠缺深層次的思考。鄉村振興背景下，農村職業教育數字化的推進，數字領導力起到統領全局的作用，但部分職業院校的主要管理者因年齡、認知等原因，未能充分認識到數字化教育的重要性，缺乏長期規劃與教育管理創新，制約了農校職業教育轉型，影響了鄉村振興發展。 ③ 農村職業教育缺少數字化學習支持服務。農村地區的經濟水平影響了教育信息化程度，農村職業學校缺少智能圖書館、錄播教室等智能學習設施，使學生難以理解農業發展的具體情況；同時數字技能服務不足，學習資源獲取渠道有限，致使農村職業教育與實踐活動脫節，可利用的信息不足以支撐數字化學習。

3鄉村振興背景下教師數字素養賦能農村職業教育高質量發展的實現路徑

3.1培養教師數字素養的主體意識教師作為學校教育數字化的關鍵主體，其自身的數字化素養水平以及運用的能力是數字化轉型成功與否的關鍵[12]。為推動鄉村振興進程，國家應通過立法規范、政策執行等方法，培養教師數字素養，開展數字化教學活動。一是制定教師數字素養全面提升的計劃，政府發布系統性方案，整合農村職業教育資源，完善數字素養的政策體系，確保措施的全局性和可持續性。二是強化教師數字素養的立法建設，為數字技術應用和數據安全的提升提供法律支持。三是提高教師對農業發展的數字化認知，發揮教育部、培訓機構等主體的作用，明確教育數字化的內涵，通過培訓學習與政策解讀等手段讓教師理解數字技術推動農村職業教育數字化轉型的重要性。四是強化教師的數字化思維。在鄉村振興背景下，教師需要轉變傳統的教學觀念，在教學中將鄉村實際情況與數字化融合，通過數字技術和數字資源的功能開展農業教學創新實踐，對數字化與農村職業教育之間的關聯性產生認同。五是增強教師的數字化意愿，鼓勵教師在日常教學中運用數字知識與技能，形成良好的數字化態度，消除面對困難的抵觸心理，持續利用數字化促進農村現代化發展。

3.2提供教育數字化優質資源推進農村職業教育高質量發展是鄉村振興戰略的關鍵一環，通過加強農村教育數字化建設，可有效助力此進程。第一，為農村職業院校提供優質的數字化教育資源。政府應增加資金投人，建設信息化農村職業院校，改善教學的條件，提升學校的信息化水平，為農村職業院校的學生提供更多豐富的、優質的網絡資源，幫助其開闊眼界，從而實現學生高質量就業[13]。城鄉間要實現數字化資源均衡共享，通過平臺上的專業資源課獲取優質資源，并與軟硬件設施相結合，為農村職業院校的教學質量提供支持。第二，為教師開展精確培訓。鑒于城鄉教育的現實情況與條件差異，不能將現有的培訓內容及模式直接應用到農村職業教師身上，需根據學年度的不同進行分層培訓，根據學科的不同進行分類培訓，根據職能的不同進行分崗培訓，加強農業教育的相關培訓，提高教師對農村職業教育發展的批判性思維，加速其數字素養的提升，并要確保培訓內容貼合農村實際，形式融合理論知識與實際操作。

3.3構建教師數字素養的優質環境在鄉村振興戰略背景下，構建教師數字素養培育的數字化環境至關重要。第一，協同共享是推進數字化轉型的關鍵。采取結對幫扶措施，城市教師發揮示范、引領的作用，在教師團隊中營造數字化學習氛圍，形成學習共同體，在教育數字化轉型的浪潮中互助共進。推進農村職業教育數字化不能僅靠學校和教師摸索前進，還需引入數字技術專業人才，為農村職業教育注入新鮮血液，構建“新帶老”的數字化學習結構。第二，構建科學的教師評價體系。教育評價具有導向作用，能夠促進課堂教學改革。得克薩斯州教育和認證機構已將K-12教育者的數字素養技能定為國家和州的優先事項，并實施數字素養評估，其目的是開發一個數字素養評估作為職前教師數字素養和數字教學法的診斷工具[14]。為了解教師數字素養的現有水平，需要明確其評價標準，依托農業農村發展制定合理的評價體系，且評價需兼顧過程與結果，方式方法要靈活多樣，內容要全方面覆蓋，不能有偏差。同時要補充制定教師的自我評價機制，讓教師及時進行自我反思，提高教學質量，通過動態的、長期的評價機制，促使教師樹立終身學習的理念。

3.4健全農村職業教育數字化轉型的保障體系以二十大精神為指引，著眼于鄉村振興，為農村職業教育發展提供保障機制。一是完善農村教育數字化體系建設。構建農村職業教育“政-行-企-校-社-研”多元主體協同的治理框架，將農村職業教育協同治理模式視為多元主體間分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與、院校自主的協同組織架構[15]同時，打造多元化的數字技術應用場景，把云計算、物聯網等數字技術應用于農村職業教育，在學校建設智慧校園，智能化地提高教學質量。二是改革農村職業教育的管理體制。要求學校管理者緊跟數字教育趨勢，消除認知偏差，更新教學管理理念，制定符合校情的數字化轉型短期目標及中長期規劃。開展變革創新工作，重視家校協同育人，為教育數字化轉型提供基礎條件。三是加大教育投入，優化學習支持服務。扎實推進數字賦能職業教育進而服務中國式現代化發展，關鍵在于職業教育結構體系的優化、完善[16]。在國家推進三網融合發展的背景下，應充分利用技術優勢，為農村職業教育的網絡平臺提供更便利的條件，并拓寬數字資源的來源渠道。政府應加大投入虛擬教室、錄播教室等數字學習板塊的建設，為鄉村振興戰略提供有力的智力支持，進而實現“農業強、農村美、農民富”的目標。

參考文獻

[1]連會斌，譚廣興，徐瀟涵.農村職業教育賦能鄉村振興：政策梳理、學理邏輯及實踐路徑[J].成人教育，2022，42（12）：73-79.

[2]DAMANIKJ，WIDODO W.Unlocking teacher professional performance：Ex-ploringteachingcreativityintransmittingdigitalliteracy，grit，andinstruc-tional quality[J].Educationsciences，2024，14（4） ：1-18.

[3]NGUYEN L A T，HABOK A.Tools for assessing teacher digital literacy ：Areview[J].Journalofcomputersineducation，2024，11（1） ：305-346.

[4］謝夢菲，王思源.數字化賦能教師數字素養評價改革研究：基于大規模調查數據的分析[J].中國電化教育，2024（4）：90-98.

[5]馮劍峰，王雨寧.學校“數字化支持\"提升教師數字素養的機理研究[J].教師教育研究，2024，36（2）：45-52.

[6］朱成晨.農村職業教育發展的共生體系與現代化愿景[J].教育發展研究，2024，44（5）：26-34.

[7]張鵬，楊聚鵬，秦莉紅.數字化轉型賦能高職教學高質量發展的意涵、邏輯與進路[J].教育與職業，2024（9）：82-89.

[8]朱龍，張潔，吳欣熙，等.數字轉型視野下教師數字素養測評：發展動向、場景建構與實踐建議[J].電化教育研究，2024，45（2）：113-120.

[9]袁磊，劉沃奇.民族地區教師數字素養的發展現狀與提升路徑：基于廣西9市教師樣本的實證分析[J].民族教育研究，2024，35（1）：117-124.

[10]張妮，羅瑩，熊若欣，等.教育信息化促進鄉村教師隊伍建設研究：基于西部X省的大規模調研[J].中國遠程教育，2023，43（3）：55-63.

[11］王遠.教育強國視域下職業教育助力鄉村振興的邏輯向度與推進路徑[J].教育與職業，2024（7）：28-34.

[12]艾巧珍.數字化賦能學校高質量發展：指標構建與實踐表征——基于北京市5400名中小學教師的調查[J].教育理論與實踐，2024，44（17）：16-20.

[13]吳展齊，陸菲.鄉村振興背景下農村職業教育提升策略研究[J].安徽農業科學，2024，52（1） ：280-282.

[14]DE LEON L，CORBEIL R，CORBEIL M E.The development and valida-tion of a teacher education digital literacy and digital pedagogy evaluation[J].Jounal of research on technologyin education，2O23，55（3）：477-489.

[15]朱成晨.中國農村職業教育治理研究的圖景與愿景[J].教育學報，2022，18（6）：89-100.

[16]王莎莎.數字賦能職業教育的邏輯、困境與路徑[J].教育與職業，2024（2） ：59-65.