幼兒園教學中幼兒語言表達能力的培養

語言是思維的載體，語言表達水平直接反映著個體的思維水平。幼兒語言表達能力的發展，對其未來生活、學習、工作等多個方面有著影響。為此，教師要關注幼兒語言發展與表達能力形成的關鍵時期，利用環境、活動、繪本等資源創造想表達、敢表達、豐富表達的條件，使培養工作落到實處，讓幼兒在傾聽、交流、溝通中提高語言表達能力。

一、幼兒語言發展的特點

幼兒時期是語言發展的黃金期，尤其對其口語發展至關重要。幼兒時期的語言表達能力發展，對幼兒的身心健康、思維能力發展也有著直接影響。若想實現語言表達能力的良性發展，教師需要了解幼兒語言發展特點，明確培養方向。

1.模仿能力較強

模仿是人類的本能。在幼兒階段，除了行為外，語言也是模仿的重點，且與行為模仿類似，幼兒的語言模仿能力也較強。日常生活中幼兒喜歡模仿他人的語言、表達方式、語調等，并享受模仿成功帶來的喜悅。幼兒園中的伙伴、教師是幼兒的主要模仿對象。教師應該明白這一語言發展特點的實質是通過模仿感知語言，是本階段幼兒語言能力形成與發展的顯著特點，可以開展模仿活動豐富幼兒的語言儲備，使其養成良好的語言習慣。

2.表達欲望強

每名幼兒都渴望得到家長、教師、伙伴的關注與認可，當其行為表現不被關注時就會產生失落感，并會為了重新獲得關注或獲得更多關注而采取多種方式吸引他人，如大聲講話、與人交談、自言自語等，這些行為均可以看出語言表達是幼兒的直接習慣，代表著其強烈的表達欲望。同時，在學習新語言后，幼兒會經常使用，即使在不合時宜的表達中也會使用，體現出其具有強烈的語言表達欲望。基于該特質，教師可以通過開展豐富的語言表達活動，滿足幼兒的表達需求。

3.表達能力不足

幼兒雖然愛模仿、有較強的表達欲望，但其語言表達能力不足。幼兒正處于語言感知與表達能力形成的起步階段，無法清晰、準確地完成含義深刻、形式復雜的長句表達，在學習表達的過程中可能會出現語法錯誤、語言知識錯誤等。幼兒時期是糾正其錯誤、使其養成良好語言習慣的重要階段，教師要配合帶有指向性的簡單訓練幫助幼兒克服困難，使其語言表達能力獲得良性發展。

二、幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的必要性

幼兒的語言表達能力發展水平不僅影響著其思維和認知能力的發展，還對其人際交往能力和未來的生活、學習具有深遠影響。教師要重視并將語言表達能力培養落到實處，這是幼兒教育階段的核心任務之一，迫切且必要。具體來講，其必要性主要體現在以下方面。

1.促進思維發展的根本需求

語言表達與思維發展緊密相關。通過語言，幼兒開始理解和表達對世界的認知，進而形成自己的思維模式。良好的語言表達能力意味著幼兒能夠清晰、準確地表達自己的思想和觀點，這對于幼兒思維朝著更深層次、更廣維度發展有著促進作用。

2.提高溝通能力的基礎手段

語言表達是人際交往的基礎。表達能力準確、表達方式多樣的幼兒，更容易與教師、其他伙伴建立良好的互動關系，準確表達自己的各種訴求。同時，通過以語言為載體的溝通，幼兒能夠更好地理解他人、表達自己，從而實現溝通能力的發展

3.增強自信心的有效方法

幼兒能夠準確、流利地表達自己的觀點和想法，對增強其自信心有著重要作用。當幼兒能夠自信地表達自己的想法時，會產生強烈的自我認同感，也會在其他領域更加勇敢地探索和學習，是實現幼兒全面發展的基礎。

4.塑造健全人格的必由路徑

良好的語言表達能力對塑造幼兒健全人格有著直接作用。幼兒健全人格的塑造是一個長期且持續的過程，通常需要其在自我認知、情緒管理、人際交往等方面努力。而語言在以上三個方面均有重要價值，以準確的語言表達對自己的認識是加深認知的基礎，語言與行為結合能有效管理情緒，而語言也是人際交往的工具。為了培養幼兒的語言表達能力，教師要發揮語言的交際、認知等功能，助力幼兒健全人格的塑造。

三、幼兒園教學中培養幼兒語言表達能力的策略

幼兒園擁有培養語言能力的專業資源、多樣環境、豐富機會，采用科學的教學策略、為幼兒發展語言能力創造最優條件是每位教師需要關注與重視的。結合以往教學經驗及幼兒語言發展特點，教師可以從以下方面切入教學。

1.創造輕松環境，激發語言表達欲望

學習環境對學習效果具有一定的影響。幼兒的年齡小、注意力難以長時間集中，其學習情緒容易受到環境的影響，創造輕松、愉悅的環境有利于幼兒放松身心，產生表達欲望。幼兒園和教師應該保證幼兒園內、班級內均有對幼兒表達有刺激作用的輕松環境。

教師可以在幼兒園內設置閱讀角，讓幼兒可以隨時翻閱，并定期組織圖書交換、讀書分享活動，鼓勵幼兒表達、介紹自己喜歡的書籍并說明喜歡的理由，以良好的語言環境刺激幼兒積極表達。教師還可以在樓梯、墻面等位置粘貼情節豐富、能促進幼兒發揮想象的畫報，使幼兒不自覺地圍繞畫報內容講故事、猜測、推理，并將自己的想法分享給教師、伙伴，做到既想說、敢說，又會說、能說，產生主動溝通交流的意愿。

在班級內，創造輕松的語言環境離不開自然的動機與趣味的情境。自然的動機是指自然發生的情境，如玩具散落一地；趣味的情境是指幼兒感到有趣、愿意表達的情境。教師可以抓住自然的動機并加以調整與優化，創造輕松、有趣、自由的表達環境，激發幼兒的表達欲望，使其在表達中獲得滿足感。例如，玩具散落一地后，教師可以經過調整與優化，將其轉變為“撿玩具”游戲，游戲規則是描述玩具種類或形狀，讓幼兒結合玩具的特點和散落的位置編創歌謠。幼兒可以在撿玩具的過程中用自己的語言描述玩具及其位置，體會語言描述的樂趣，強化表達欲望。

幼兒園和教師通過在幼兒園與班級內創造輕松、良好的語言環境，讓幼兒認識到幼兒園是一個可以自由發言的場所，從而初步建立表達自信，激發表達欲望，敢于表達想法，進一步培養語言表達能力。

2.開展語言活動，發展語言表達能力

語言活動能夠使培養工作更具針對性，教師要保證活動內容、形式符合幼兒的年齡特點。幼兒園的教育對象年齡基本在 3～6 歲，幼兒園按照幼兒的年齡將其分為小班、中班、大班，每個班級內的幼兒年齡相仿，思維發展水平趨于一致，但學習能力有一定的差異。依據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，教師要在語言活動中融人語言能力培養的目標。在開展語言活動的過程中，教師應該充分考慮，確保幼兒的語言表達能力得到有效發展。《指南》在語言“傾聽與表達”中規定 3～6 歲幼兒的培養目標包括“認真聽并能聽懂常用語言，愿意講話并能清楚地表達，具有文明的語言習慣”。其中，“具有文明的語言習慣”中的具體要求如下。

3～4 歲的幼兒要養成“與別人講話時知道眼睛要看著對方；說話自然，聲音大小適中；能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語”的語言習慣。教師可以開展對話活動，組織幼兒圍繞一個話題展開交流，詢問彼此的想法，積極作出回應，并將對方的想法轉述給他人，確保彼此能夠聽懂，禮貌、和諧溝通；可以開展語言模仿活動，讓幼兒在模仿的過程理解他人表達的意思，把握語氣與語調，從不同維度感知語言。

4～5 歲的幼兒要養成“別人對自己講話時能回應；能根據場合調節說話聲音的大小；能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話”的語言習慣。教師可以組織跨班級或跨學段的交流活動，不限制交流主體，促進幼兒交流，且交流是無計劃的，使幼兒有意識地傾聽關于自己的信息，能結合語氣、語調、聲音大小分析語言表達的意義，作出禮貌回應。

5～6 歲的幼兒要養成“別人講話時能積極主動地回應；能根據談話對象和需要，調整說話的語氣；懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人；能依據所處情境使用恰當的語言”的語言習慣。教師可以組織集體探討、交流、講述活動，圍繞幼兒感興趣的內容，引導其在活動中注意傾聽他人講話，聽到有關自己的內容及時作出回應，結合情境理解他人復雜的表達，并調整回應的語氣，按照交流的先后順序有禮貌地回應。

教師根據科學的指導開展符合幼兒年齡特征的語言活動，使其在聽和說中學會如何傾聽、理解、表達，初步形成語言表達能力。

3.利用繪本資源，強化語言輸出能力

繪本是幼兒園培養幼兒語言輸出能力的重要資源之一。繪本具有內容豐富、色彩艷麗、圖畫生動等特點，幼兒閱讀時會自動地輸出一些觀點。教師可以利用繪本中的情節，引導幼兒想象，構建情節之間的聯系，輸出豐富的聯想，并解釋說明這樣想的理由，強化語言表達能力，實現能說、會說、善想、善說。

例如，《石頭小豬不服輸》講述了天不怕地不怕的小豬被一塊石頭砸中變為石頭小豬，更加勇敢地面對龍卷風與閃電，但最后卻輸給一塊小石頭的故事。繪本的圖畫生動形象、語言風趣幽默，能夠激發幼兒的閱讀興趣。幼兒先仔細觀察圖畫內容，提煉關鍵信息，用自己的語言描述圖畫中的元素，保證描述中包含關鍵信息。幼兒描述繪本第一頁內容，小豬站在分岔路口，毅然朝著有危險的一側走去。幼兒自主提煉繪本內容后，教師可以基于問題導向，幫助幼兒理解繪本內容。教師可以結合繪本內容設計“危險是什么？小豬遭遇了哪些危險？小豬是怎樣變為石頭小豬的？最后石頭小豬骨碌骨碌滾下坡是什么原因？”等問題，引導幼兒將對繪本的理解轉化為自己的語言，在答案中融入個人想法，再讓幼兒完成創意輸出，拋開繪本中的輔助理解文字，結合繪本內容和自己的理解闡述觀點。通過幼兒的表達，教師可以更細致地了解幼兒的觀察、理解、分析情況，有效鍛煉幼兒的語言輸出能力。

教師利用繪本資源開展以幼兒語言輸出為主的教學活動，使幼兒經歷直觀表達、理解性表達、創意性表達，將觀察、分析、總結的信息和知識經過理解、加工完成輸出，進一步培養幼兒的語言表達能力。

4.豐富區域游戲，拓展語言表達空間

區域游戲是幼兒園日常中的主要活動，也是幼兒園教學的重要組成部分，能夠為幼兒語言表達能力發展提供交際、語言輸出的空間。教師利用有助于發揮幼兒主觀能動性的區域游戲，使幼兒在玩中學，在復雜的表達過程中綜合發展語言表達能力，既兼顧聽懂、表達，又能夠感受語言中的指導和情感因素，合作完成游戲。

例如，拼圖游戲適合 4～6 歲幼兒，教師讓幼兒4～6 人組成一組，開啟階段性挑戰游戲。共有三種類型拼圖，第一種 12～20 塊，第二種 20～30 塊，第三種 30～50 塊，小組合作由易到難挑戰，用時最短的小組獲勝。拼圖本身并不需要過多的表達，但在團隊游戲中為了彼此協調配合，提高拼圖效率，幼兒需要組織合作，明確任務，避免因秩序混亂而浪費時間。游戲中，幼兒從興趣出發，表達自己的想法，如想要找圖、想要拼圖、想要分析等，彼此之間交換意見。教師要盡量使每名幼兒的需求都能得到滿足，使游戲順利進行，這是幼兒通過主動表達、交流提高語言表達能力的路徑。同時，幼兒要用合適的語言描述拼圖圖案，使幫忙尋找拼圖的伙伴聽懂其表達內容，提高配合度。這要求幼兒語言表述直接、準確，抓住圖案特點清晰描述自己的需求，鍛煉語言取舍、運用能力，減少復雜且無用的表達。此外，受能力和經驗的影響，拼圖過程中小組合作也可能會遇到困難，如拼圖丟失、想法沖突等，這需要幼兒通過溝通與交流共同解決問題。

區域游戲的表達空間范圍較大，情感互動機會較多，既能使語言表達發揮作用，又能引導幼兒學會融入情感，合理進行溝通與交流。教師應該將區域游戲作為語言表達實踐的場所之一，引導幼兒積極參與游戲，在游戲中表達，增加情感體驗與互動的機會，使其對語言有更豐富的感知、理解，從而使幼兒的表達富有感情、更加得體，提高其語言表達能力。

總之，幼兒的語言表達能力對其未來發展至關重要，幼兒園開展幼兒語言表達能力培養工作任重道遠。教師應該給予高度重視，在教學時創造環境，利用環境激發語言表達欲望，奠定幼兒能力發展基礎；利用多元、有針對性的教學活動，使幼兒學會傾聽、交流、表達，達到其應有的語言能力水平；利用繪本資源強化語言輸出；通過區域游戲使幼兒靈活運用語言，豐富表達內涵，從而循序漸進地促進幼兒語言表達能力全面發展。

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