小學語文跨學科教學探微

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，注重課程內容與生活、其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。在此背景下，教師應該提高對跨學科教學的重視程度，結合學生的基本情況和學習需求優化課程建設，組織多樣化的跨學科教學活動，為學生語文核心素養的形成與發展創造有利條件。

一、結合課程主題，精選跨學科教學內容

教學內容是影響跨學科教學效果的關鍵要素之一。在課前準備階段，教師要認真解讀《標準》中的教學建議和教學提示，并以此為依據歸納課程主題及教材中的重點和難點知識，進而發散思維，尋找與其相關的其他學科資源，確保這些內容既能開闊學生的眼界，又與語文課程主題密切相關，為跨學科教學的順利開展打下堅實基礎。以介紹自然風光類的文本為例，教師可以確定“季節”“景物描寫”“自然景色”等多元教學主題，選擇相關的科學、美術、音樂等學科知識作為輔助，如科學學科中四季變化的規律、美術學科中的風景繪畫技巧、音樂學科中描繪自然景象的旋律等，以此激發學生的學習興趣，使他們對文本內容產生閱讀期待，學會從不同維度理解和感受課程主題，切實保證語文學習的有效性。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文主要描繪了爬山虎的腳的形狀特點，以及它是怎樣用“腳”爬墻的，旨在培養學生留心觀察身邊事物的良好習慣。教師完成對課文內容的分析后，確定了“植物”“觀察”等教學主題，精選具有針對性的科學知識和美術知識作為跨學科教學內容。具體來說，在科學學科方面，教師引入有關植物的基礎知識，包括植物的生長環境、生長周期、光合作用等，特別是爬山虎這種植物的生長習性和特點，幫助學生深人理解課文中描述的細節，拓寬其自然科學視野，通過對比不同植物的生長方式，直觀感受爬山虎獨特的“爬墻”能力，逐漸收到深度閱讀的效果。在美術學科方面，教師展示與爬山虎相關的藝術作品，帶領學生從藝術視角分析爬山虎的葉子、腳，以及它們是如何緊貼在墻上的，充分鍛煉其觀察力，讓學生在潛移默化中體會課文所傳達的觀察自然、熱愛自然的美好情感，為接下來跨學科教學的順利開展作鋪墊。

二、布置導學任務，融入跨學科教學理念

在傳統的小學語文跨學科教學中，部分教師為了追趕教學進度，習慣于采取“開門見山”的方式傳授新知，直接介紹與課程主題有關的跨學科知識，導致學生無法快速進人學習狀態，不利于其對文本的深入解讀。教師要及時轉變教育理念，巧妙布置導學任務，以此激發學生的探索欲和求知欲，使其主動參與跨學科教學，對課程主題和跨學科知識形成初步了解。具體而言，在確定好跨學科教學內容后，教師應該綜合考慮學生的語文基礎、興趣愛好、認知特點等，設計個性化的導學任務，引導他們利用課余時間自主研究，實現不同學科知識的融會貫通。需要注意的是，學生之間的語文基礎存在一定差異，教師要遵循分層原則布置導學任務，合理把控問題的難度，確保各個層次的學生都能有所收獲，保證跨學科教學理念的融入效果。

例如，統編版教材四年級下冊《貓》這篇課文的教學重點和難點在于體會作者是如何把貓的特點寫具體的，是如何表達對貓的喜愛之情的。確定以上內容后，教師精心選擇跨學科教學內容，結合學情設計如下導學任務。

任務1：搜集與貓有關的科普知識，了解貓的生活習性、行為特點及它與其他動物的異同點，為后續課文內容的解讀打好基礎。

任務2：結合生活經驗創作一幅有關貓的個性化藝術作品，發揮自己的想象力和創造力，運用繪畫、手工、泥塑等形式展現貓的形態或神態，嘗試從藝術角度展現貓的特點，從而加深對課文情感的理解。

任務3：根據自己對貓的想象和了解，編寫一個與貓有關的簡短故事，既可以是貓與人類的溫馨互動，又可以是展現貓勇敢、機智等品質的情節，旨在鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

通過分層導學任務的布置，學生能夠在預習的過程中主動探究跨學科知識，為課堂上實現深度閱讀做好準備，同時也在無形中養成預習的良好習慣，取得事半功倍的跨學科教學效果。

三、創設真實情境，增強跨學科教學體驗

創設情境是小學語文跨學科教學中一種行之有效的方法，能夠使學生在輕松、愉快的氛圍中進行自主閱讀，對其知識遷移運用能力的提高具有重要作用。在實際教學中，教師要以課程主題為中心，圍繞跨學科知識創設相應的情境，將原本較為抽象的內容以圖片、音頻、視頻等方式呈現，創設與課程主題有關的生動場景，以此激發學生的學習熱情，助力跨學科教學活動的有序開展。這就意味著，教師在創設情境時要靈活利用多媒體教學資源，創造一個立體、直觀的學習環境，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下快速進人學習狀態，對跨學科知識產生濃厚的興趣，經過獨立思考與小組合作獲得多重學習感受。由此可見，真實情境的創設促進了多學科知識在小學語文教學中的整合，便于學生學習不同學科的知識，切實增強跨學科教學體驗。

例如，統編版教材五年級上冊《落花生》這篇課文采用了借物喻人的寫作手法，通過父親對花生的談論，贊揚了花生樸實無華、默默奉獻的品格。在跨學科教學中，教師先用多媒體設備播放視頻，展示花生從播種到收獲的全過程，以及花生在不同生長階段的外形特點，搭配生動的旁白解說，使學生在觀看視頻的同時對花生形成直觀認識，初步了解它的習性和特點。隨后，教師借助電子白板展示與花生有關的謎語，如“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”，以此激發學生的學習興趣，引導他們思考花生與其他農作物的異同點，拓寬知識視野的同時，將語文學科與勞動教育結合起來，組織他們親自種植花生并觀察其生長過程，推進跨學科教學理念的落實。教師還可以結合美術學科開展實踐活動，指引學生利用廢舊物品制作“花生”主題的手工藝品。在勞動和美術學科的緊密配合下，小學語文跨學科教學的趣味性得以增強，能夠提高學生的學習效率。

四、依據課程標準，設計跨學科教學任務

《標準》明確提出了“跨學科學習”的拓展型學習任務群，旨在利用各項實踐活動發展學生的語文核心素養。在小學語文跨學科教學中，當教師明確課程主題和跨學科知識點后，應該緊密結合《標準》的具體要求，設計兼具挑戰性和綜合性的學習任務，引領學生靈活運用跨學科知識思考并作答，以此深化對課程主題的理解，彰顯跨學科教學的重要價值。另外，教師還應該意識到跨學科教學任務不是簡單的拼湊或疊加，而是要保證學生在完成任務的過程中真正實現知識的遷移運用。此外，跨學科教學任務的設計還應該注重實踐性和創新性。實踐性意味著任務要貼近學生的生活實際，讓他們在親身體驗中學習和成長；創新性意味著任務要能激活學生的思維，提高其解決問題的能力，助力其語文核心素養的發展。

例如，統編版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》這篇課文重點描繪了威尼斯這座水上城市的獨特風光，以及小艇作為主要交通工具在市民生活中的作用，旨在讓學生領略異國風情。教師深人研讀《標準》要求，從中提煉出與課程內容密切相關的跨學科元素，設計如下多元學習任務。

任務1：設計一份威尼斯城市旅游手冊，要求學生結合課文，自主搜集有關威尼斯地理、歷史、文化等方面的資料，特別是小艇的起源、發展及其在威尼斯市民生活中的重要作用，以文字、圖片等形式展現，充分鍛煉其信息整合能力和動手操作能力。

任務2：組織“威尼斯小艇”模型制作活動，鼓勵學生利用廢舊材料自主制作小艇模型，并進行適當地想象與聯想，為小艇增加獨特裝飾，有效培養其創新思維。

任務3：開展“威尼斯小艇”主題演講比賽，引導學生圍繞威尼斯的自然風光、人文景觀、歷史背景等信息準備演講稿，學習一定的演講技巧，切實培養其跨文化交流能力。

在跨學科教學任務的引領下，學生能夠將不同學科的知識熟練應用于全新的情境之中，加深對課程主題的理解，促進語文核心素養的發展。

五、開展小組合作，展示跨學科教學成果

在小學語文跨學科教學中，當教師依據《標準》布置完相應的學習任務后，應該積極倡導合作學習，引導學生以小組為單位展開研究，通過思維的碰撞得出答案，并以多種形式展示跨學科學習成果，保證小學語文課堂教學的實效性。在成立合作小組時，教師要考慮學生之間的個體差異，遵循“組內異質，組間同質”的基本原則，合理劃分小組成員，確保每個小組內都有不同學習能力、性格特點、興趣愛好的學生，以此實現優勢互補，促進小組成員之間的共同進步。此外，教師還要引導組內成員自主推選小組長，讓其分配具體任務，使每名學生都能在合作中發揮自身的作用，增強其責任感和參與感。完成具體任務后，各小組要派出一名代表匯報跨學科學習成果，積極分享小組成員在合作中遇到的問題及不同的觀點，以此深化對文本內容的感悟。

例如，統編版教材六年級上冊《竹節人》這篇課文主要講述了傳統玩具竹節人的制作方法，以及它給作者童年生活帶來的樂趣。完成基礎知識的講解后，教師可以布置如下跨學科學習任務：制作竹節人玩具，編寫與竹節人有關的故事，開展竹節人文化探究活動。學生以小組為單位開展合作學習。其中，美術小組負責設計竹節人的外觀，科學小組負責探究竹節人的運動原理，兩組學生通力合作，不僅制作出了形態各異的竹節人玩具，還對其運動方式有了深入了解。語文小組結合課文內容，融人自己的想象與創意，創作出了富有童趣的作品。開展竹節人文化探究活動的小組通過查閱資料、采訪等方式，深入挖掘了竹節人的歷史文化背景，直觀感受傳統玩具給人們帶來的樂趣。活動結束后，各小組派出代表，以PPT匯報、實物展示、現場表演等多種形式向全班學生展示跨學科學習成果，促進自身團隊合作、信息整合、語言表達等能力的全面提高。

六、優化評價體系，提高跨學科教學質量

優化評價體系是提高小學語文跨學科教學質量的關鍵一環。傳統的評價方式側重于對學生知識掌握程度的考查，而忽視了對學生跨學科學習能力、創新思維和綜合素養發展程度的評價?；诖?，教師要對現有的評價體系進行革新，構建科學、全面且具有激勵性的評價體系，為學生的全面發展提供助力。首先，評價內容要多元化。除了對學生語文知識掌握情況的考查，還應該關注他們在跨學科學習中的具體表現，如多學科知識的運用情況、解決問題能力和團隊協作能力的展現等，全面反映其跨學科學習成果。其次，評價方式應該多元化。教師可以采用表現性評價、過程性評價、終結性評價等方式，直觀地了解學生在跨學科學習中的實際表現，為他們指明具體的學習方向。同時，教師也能掌握真實學情，并以此為依據調整后續的教學計劃，提高小學語文跨學科教學質量。

例如，在教學統編版教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選)》這篇課文時，教師可以安排學生圍繞魯濱遜在荒島上的生存技能展開小組討論，結合科學學科中的生存知識，評價他們的跨學科知識遷移能力；可以組織角色扮演活動，讓學生模擬魯濱遜在荒島上的生活場景，通過表現性評價和過程性評價觀察學生創新思維能力和團隊協作能力的發展程度；還可以引導學生創作相關的藝術作品，如繪制魯濱遜生存技能的海報、制作荒島生活的模型等，采用終結性評價的方式，評價學生的藝術創作能力和跨學科知識的綜合運用能力。這樣，教師能夠全面了解學生在跨學科教學中的表現，及時發現他們在學習過程中存在的問題和不足，從而有針對性地調整教學策略，進一步提高跨學科教學質量與效率。

綜上所述，基于《標準》的指引，小學語文跨學科教學不僅是對傳統教學模式的革新，還是對學生全面發展需求的積極回應。在實際教學中，教師應該將課程主題與基本學情加以整合，精心選擇跨學科教學內容，設計豐富的跨學科教學活動，引領學生以自主思考和小組合作的方式深入研究所學內容，順利完成各項任務的同時，樹立正確的跨學科學習理念，掌握多個學科的知識與方法，促進其創新能力和實踐能力的提高，達到發展學生語文核心素養的教育目的。

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