智能化時代背景下加強高校思政課教學質量的方法探析

信息化和智能化時代的普及，使得智能手機引領下的生產生活方式已成為當今時代的主流。這種現象給高校思政課的課堂教學帶來了一定程度的沖擊，讓任課教師對此課堂情況感到困惑。面對智能手機這個潛在的課堂“競爭者”，采取怎樣的教學方法成為高校以及任課教師亟待解決的課堂問題。我們要轉變傳統講授式的教學方法，靈活采用實踐教育法、典型教育法以及激勵、感染教育法的方式來增強授課教師與學生之間的互動交流，從而達到提高學生的課堂“抬頭率”，主動參與到課堂教學的效果。

高校思政課的開展對于大學生主流意識形態的培養以及堅定的、正確的理想信念的樹立發揮著至關重要的作用，而智能手機對高校大學生的誘惑給各門課程的教學開展帶來了很大沖擊。尤其是在高校思政課的課堂教學過程中，這種“低頭族”更是屢見不鮮。高校思政課的課堂教學中，我們經?？梢钥吹竭@樣一種情形：男生以組隊的形式打王者榮耀、LOL等競技類游戲比賽，女生則以抱團的形式分享著自己“愛豆”的微博趣聞，各種魔幻自拍，或者整節課刷抖音、快手短視頻等。這與智能手機的影響是分不開的。智能手機的出現讓原本有些枯燥、無聊的思政課堂多了一抹樂趣和新鮮，甚至把上課時間變成了休閑、放松的時間，這就和我們的思政課的教學初衷相違背了。

在高校思政課的課堂上，常常出現教師單方面授課，學生們若無其事地私底下各自玩手機的情況。對于這一問題，部分高校教師會采用上課之前讓學生上交手機的方法來試著提高學生的課堂“抬頭率”，強制學生們聽課。但即使是這樣，學生們還是不能自愿、自發、自覺地投入課堂，反而造成學生私下藏手機、用備用手機來玩的情況。

可見，這樣的方法不僅沒有激發起學生們對思政課的上課興趣，反而還加重了他們對思想政治理論課的厭惡感，轉而通過同伴之間大聲交談的方式來影響課堂紀律。因此，面對智能手機這個強大的課堂“競爭者”，采取怎樣的課堂教學實施方法成為高校任課教師亟待解決的課題。

實踐教育法

“所謂實踐教育法，就是組織、引導人們積極參加多種實踐活動，不斷提高思想覺悟和認識能力的方法”。實踐教育法不追求教科書式的靜態的理論體系構建，而是緊跟時代潮流，使教育充滿了源于實踐、不斷創新的生命活力。機械地講授課本上的內容還不如圍繞課本內容多開展幾次形式多樣的社會實踐活動對高校學生的思想教育效果更好。采用將公共政治的課堂內容與參與社會實踐教育相結合的方式方法，不僅能夠使無形的書本知識通過參與實踐活動的方式有形地表現出來，還可以通過貼近學生實際生活的勞動教育和社會考察教育提升自我修養和道德素質。因為“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準”。

一、勞動教育

勞動教育是社會實踐教育的主要方式。然而，智能手機時代下的勞動教育也成為很多高校最容易忽視的一種教育方式。高校認為大學生具有一定的獨立性，思想相對比較成熟，若強制性地組織學生參加勞動教育，結果可能會與預期結果南轅北轍。實則不然。正是由于智能手機在高校學生群體生活中占據了主導地位，使得一些不良的社會價值觀正慢慢地侵蝕著大學生的思想，影響著他們的價值取向和價值認同，加之高校思政課的課堂教學呈現出“你講你的課，我玩我的手機”，處于互不干擾的狀態。因此，高校教師采取適當的勞動教育是必要的。對于高校思政課的課堂教學而言，在保證安全的前提下，授課教師要適當地轉變傳統的教室里講授式授課方式，經常性地組織學生參與到實際勞動中來的方式授課。通過讓學生親身體驗來引導、教育學生要樹立積極的勞動態度，抵制好逸惡勞、貪圖享樂、不勞而獲的不健康思想，授課教師在勞動的過程中適當地給予指導和教育，從而將書本知識潛移默化地灌輸到學生的思想中，學生對于高校思政課的內容就不會產生強烈的排斥，反而覺得這樣的授課方式很新奇、很有趣，避免學生整日待在宿舍或者教室看手機、刷微博現象的發生，而且還將書本知識給學生們“講活”了。

二、社會考察教育

將社會考察教育用于高校思政課的課堂教學，不僅能夠使得學生獲得最原始的資料和信息，也對學生起到啟發和引導作用。如組織學生去紅色革命根據地遺址接受愛國主義教育，在慶祝長征勝利88周年等具有特殊革命意義的時期，組織學生重走長征路等方式的專題考察，對培養大學生堅定理想信念以及熱愛祖國、艱苦奮斗的感情具有十分重要的指導作用。讓大學生在社會考察實踐之余，思考并記錄自己的所見所聞所思所想，授課教師針對學生的見聞加以分析，并將我們黨長期執政所取得的寶貴的歷史經驗和教訓通過這種特殊的課堂授課方式教育給學生，使考察充分發揮思想政治教育的作用。五位一體總布局中最后一講建設社會主義生態文明，也非常適合組織學生進行一次社會調研或者進行實地考察。這種方式不僅讓學生身心放松，而且還能真真切切地感受到我們國家現在所面臨的生態環境有多么糟糕，從而促進他們對于生態文明建設必要性的思考。而這些知識和思考并不是單純地依賴教師在講臺上利用多媒體簡單地放幾張破壞生態環境的圖片所能傳授給學生的，這些思想的匯聚和自我素質的提高也只有通過學生的親身實踐才能體會得更加深刻。社會考察教育有著潛移默化的熏染和引導作用，通過實踐活動教育學生，使學生在不知不覺中受到教育。

典型教育法

“典型教育法是將抽象的說理變成通過活生生的典型人物或事件來進行教育，從而激起人們思想情感的共鳴，引導人們學習、對照和效仿”。列寧曾說過：榜樣的力量是無窮的。一個正面典型人物或事件和一個負面典型的人物或事件對人的影響都需要引起重視，正確加以引導，才能對人們起到警醒和教育作用。

一、正面典型教育

如今，智能手機的廣泛普及，使得高校學生對于時事或熱點事件的關注度居高不下，無論對錯，主人公的多數行為都會被學生當作課余生活的“茶點”進行一番“咀嚼”。若高校思政課還只是一味地向學生灌輸“什么是對，什么是錯”的是非對錯觀念，只會引起學生的反感。即使真正面對是非對錯的時候，教師在課堂上授受的忠言逆耳還是會被學生當作傳統、舊時代人們的思想觀念質疑，而去選擇相信或效仿當下最具有影響力的人物。因此，授課教師要靈活地結合當下具有影響力且為正面典型的事例或人物，通過貼近實際生活的事例對高校學生進行思想政治教育，從而將課堂授課內容巧妙地灌輸進去。如備受大學生喜愛的明星團體出演的《我們的少年時代》電視劇，播出之后不僅讓一眾追劇的學生喜歡上了棒球這項戶外運動，而且在面對挫折時展現出為了偶像可以做到迎難而上、直面困難的美好品質，真正將明星力量轉化為推動自身進步的有效力量。由此可見，正面典型的力量在高校學生中起到了政治課堂上所達不到的教學效果。因此，高校思政課的課堂教學要靈活地運用這類正面典型的事例激發學生聽課的興趣和對課堂的關注度。

二、負面典型教育

如果只宣揚正面典型，而忽視一些負面案例，那么任其發展下去，后果是不堪設想的。如果不加以制止，負面案例的消極影響不僅會在高校逐步蔓延，還會直接抵消正面典型所帶來的積極的影響。因此，面對負面典型，思政授課教師也要正確地看待并加以適時應用。通過負面典型的事例，引導學生走向正確的道路。另外，面對一些虛假、造謠的網絡信息學生要有自我判斷的能力，教師也要通過合理的方式方法教育學生不可隨大流。

激勵、感染教育法

激勵、感染教育法主要就是對于學生的每一次表現都要給予及時的反饋，包括獎勵和懲罰兩種，同時要盡可能使這種方法常態化發展下去，逐漸形成一種無形的氛圍來感染更多的學生加入進來。其實，每一個學生都有一顆積極進取的心，這就需要老師適當給予其激勵，使其嘗到甜甜的味道，逐漸去感染身邊的每一個同學。

一、獎罰激勵法

獎罰激勵法是目前很多初中授課教師經常使用的方法，部分高校教師認為這種方法針對高校學生授課太過于幼稚，感覺像“哄孩子”一般，實則不然。每個個體本性當中都會有或多或少期待得到別人肯定、褒獎的心理。正是由于海爾有著明確的獎罰制度，才能更好地調動員工的積極性為集團工作，這也是海爾集團為什么能夠躋身于世界500強企業的一個重要因素。因此，適當的獎罰并不是幼稚，而是為了更好地實施課堂管理。課堂表現佳的同學要多進行鼓勵，并給予適當的獎勵，正如列寧而言：“我們應該記住，除了我們決心要進行的生產宣傳，還要采取另一種誘導方式，即實物獎勵?！比缭谄谀┛荚嚦煽兒怂銜r多加5分的課堂平時表現分，這樣便會間接地激發起沉迷于玩手機同學的課堂表現欲，從而逐漸帶動一個好的課堂氛圍。相對應的，對于違反課堂紀律和聊QQ、刷微博、上課玩自拍的同學要有相應的懲罰措施。如果課堂上教師不及時制止這種手機“并發癥”，歪風邪氣、違法亂紀現象就會不斷出現。另外，教師的一言一行都會被學生看在眼里、記在心里。因此，在對學生進行獎勵和懲罰時，要注意公平和適度的原則，不管是加分還是降分，都要有理有據，實事求是。

二、感染教育法

感染教育法就是“人們在無意識和不自覺的情況下，受到一定感染或環境影響、熏陶、感染而接受教育的方法”。相比說教式、講授式等其他傳統教學方法而言，感染教育法具有形象性以及賦予了課堂更為濃厚的感情色彩。尤其對于高校思政課來說，由于其本身帶著些許理論性和煩瑣性，很多學生不愿融入課堂，感染教育法通過聯系和結合授課教師自身親身經歷和教訓使學生和老師之間產生情感上的共鳴，從而達到寓教于情的目的。人們常說的以情感人，就是運用了感染教育的方法。如中央電視臺主辦的《朗讀者》，就是通過所邀嘉賓以背景故事、個人成長和情感體驗相結合的方式，用最質樸、真誠的感情來表達傳統文化中經典作品的文化底蘊，和觀眾達到情感上的“共振”，從而達到教育的目的。通過節目收視率的節節飆升，可見感染教育法的運用無疑是很成功的。感染教育法包括形象感染和藝術感染。形象感染法主要是采用寓教于境的方式，即身臨其境、接觸實物和實地考察等。同老師進行直觀的交談，通過教師自身的形象、素質等感染學生均屬于形象感染。藝術感染主要是采取寓教于樂的方式，即通過某些文體活動的開展，正面引導學生，教育學生用積極樂觀的生活態度去面對學習生活中的“陰暗面”。

智能手機是一把雙刃劍，如果運用得好，就會發揮它的很多正能量用途，若運用不當，對于高校學生來說無疑是犯錯誤的始源。因此，高校的思政課要運用有效的教學方法來加強學生的思想政治教育，營造一個健康、陽光的校園網絡智能平臺，防止有重度手機依賴癥的學生數量的不斷增長。

作者簡介：

李春霞，1992年生，女，山西晉中人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育；師洪文，1991年生，男，山西晉中人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。本文系陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“二十大精神融入高校思政課課堂教學效果評價體系研究”（編號：SGH23Y3070）、陜西省職業技術教育學會教育教學改革研究課題“二十大精神融入高校思政課的路徑研究”（編號：2023SZX390）、陜西省教育廳2023年度科學研究計劃項目“中高職思政教育一體化效果評價研究”（編號：23JK0061）階段性成果。作者單位：陜西能源職業技術學院。