中小學(xué)美術(shù)課程形成性評價探析

在中小學(xué)美術(shù)課程中，教學(xué)的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。所謂形成性評價是貫穿于學(xué)生美術(shù)學(xué)習活動全過程，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重對學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及對美術(shù)學(xué)習的興趣和情感與價值觀等方面的過程性評價。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，形成性評價更多地關(guān)注于學(xué)生日常學(xué)習過程以及所反映出的情感態(tài)度、創(chuàng)新表現(xiàn)等多方面的綜合性表現(xiàn)，它體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，旨在通過持續(xù)、綜合的評估過程來促進學(xué)生美術(shù)學(xué)習的進步和全面發(fā)展。

中小學(xué)美術(shù)課程形成性評價的意義

中小學(xué)美術(shù)課程形成性評價是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)過程中不可或缺的一部分，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展、提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化教育策略都具有重要意義。

一、促進學(xué)生全面發(fā)展

形成性評價強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化需求。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習和技能掌握情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感和價值觀的變化。形成性評價有助于教師更全面地了解掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的優(yōu)點和不足，并給予及時的反饋和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，進而內(nèi)化為學(xué)生的自信心和學(xué)習動力，使他們更加積極地參與到美術(shù)學(xué)習中來。

二、提高教師教學(xué)質(zhì)量

形成性評價為教師提供了大量的教學(xué)反饋信息。根據(jù)這些信息，教師通過反思自己的教學(xué)過程和結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，才能有的放矢，努力改進和提高自己的教學(xué)水平和能力。通過分析學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，教師可以了解自己的教學(xué)方法和手段是否適用且高效，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習特點，設(shè)計更加合理和有效的教學(xué)活動和方案，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化教育策略

形成性評價有助于建立科學(xué)的美術(shù)教學(xué)評價體系。這種評價體系不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)和發(fā)展情況。通過建立這樣的評價體系，可以更加全面和客觀地評價學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。形成性評價也是推動美術(shù)教學(xué)改革的重要手段之一。通過實施評價，教師對學(xué)生的學(xué)習需求和期望了然于心，從而探索更符合學(xué)生實際和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式和方法。

形成性評價的內(nèi)容與形式

一、形成性評價的內(nèi)容

一是情感與態(tài)度表現(xiàn)。中小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度是形成性評價的首要內(nèi)容。對學(xué)生美術(shù)動態(tài)學(xué)習過程的表現(xiàn)，如學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是否端正，是否對學(xué)習持有積極和熱情的態(tài)度；學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括舉手發(fā)言次數(shù)、小組討論參與度、與老師同學(xué)的互動等；學(xué)生能否積極主動地參與學(xué)習，自主探索新知識，解決問題等方面進行觀察、評價，關(guān)注每個學(xué)生心中的情感體驗，營造包容的課堂氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二是學(xué)習方法與習慣。在中小學(xué)美術(shù)學(xué)習中，學(xué)習方法與習慣的評價是促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中教師要考查學(xué)生是否掌握了有效的美術(shù)學(xué)習方法，如學(xué)生對自然景物、藝術(shù)作品的觀察與感受能力，能否準確捕捉事物的特征，感受色彩、造型、肌理等美術(shù)元素；能否在學(xué)習美術(shù)知識的同時，在老師的示范引導(dǎo)下通過臨摹練習，在實踐中學(xué)習和掌握相應(yīng)美術(shù)技能；還可利用多種資源拓寬學(xué)習渠道，假期去參觀美術(shù)館、博物館等藝術(shù)場所，親身感受藝術(shù)氛圍，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。

在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師還要考查學(xué)生的課前準備與課堂紀律，學(xué)生是否根據(jù)課程需求及時備齊所需用具和材料；在課堂上安全規(guī)范地使用相應(yīng)的工具、材料；課后美術(shù)工具和材料是否回歸原位，教室的衛(wèi)生保持狀況等情況，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習習慣。

三是創(chuàng)新精神與實踐能力。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋創(chuàng)意表現(xiàn)、思維過程、情感表達、技法掌握、材料運用和創(chuàng)作實踐等多個方面，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，旨在全面、系統(tǒng)地考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過程中所展現(xiàn)的創(chuàng)意思維、動手能力以及實踐應(yīng)用能力。如評價學(xué)生作品是否具有新穎性、獨特性和原創(chuàng)性，創(chuàng)意元素的豐富性和多樣性，能否突破傳統(tǒng)思維框架，展現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)意，能否將多種創(chuàng)意元素有機地融合在一起，形成和諧統(tǒng)一的整體效果；同時考查學(xué)生對如線條運用、色彩搭配等美術(shù)基礎(chǔ)技能的掌握程度，是否能根據(jù)創(chuàng)作需要合理選擇和使用各種美術(shù)材料，是否能在掌握基礎(chǔ)技法的基礎(chǔ)上進行技法創(chuàng)新，形成一定的個人藝術(shù)風格。

四是美術(shù)知識技能與文化理解。學(xué)生對美術(shù)知識技能的掌握是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)基本目標之一，又是美術(shù)教育達成多種育人目標的載體。它涵蓋了色彩知識、線條與形狀、構(gòu)圖與空間等具體內(nèi)容，涉及欣賞評述、造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、綜合探索這四大學(xué)習領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習美術(shù)知識技能的同時，應(yīng)深入了解各種文化背景下的優(yōu)秀藝術(shù)作品，特別是對于中華悠久的歷史文化更應(yīng)該去了解和體驗。例如，國畫、書法、剪紙等傳統(tǒng)藝術(shù)形式都是文化自信的重要源泉，它們蘊含著豐富的文化遺產(chǎn)和藝術(shù)價值。

二、形成性評價的形式

中小學(xué)美術(shù)課程形成性評價的形式多種多樣，包括談話法、學(xué)生作品評價、問卷和圖表填空、觀察記錄反饋以及建立學(xué)生學(xué)習檔案等。這些評價方式各有特點，但共同點是都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和發(fā)展變化，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。

第一，談話法。談話法是最直接且常用的形成性評價方式之一。在美術(shù)教學(xué)過程中，師生之間的交流大多是以問答的形式進行的。通過談話，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習狀況、創(chuàng)作思路、遇到的困難等，并給予及時的點評和指導(dǎo)。學(xué)生也可以在相互交流中學(xué)會欣賞自己和他人的作品，取長補短，提高自己的美術(shù)能力。

第二，作品評價。學(xué)生作品是評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習成果的重要依據(jù)。教師應(yīng)針對教學(xué)要求，從作品基本要求、自選內(nèi)容、學(xué)生成長軌跡等多方面進行評價，評價方法可以采用等級、評語等方式，以充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的進步和發(fā)展。在評價作品時，教師還可以采用自評、互評、座談等方式，讓學(xué)生積極參與到評價過程中來，提高他們的評價能力和鑒賞能力。

第三，觀察記錄反饋。觀察記錄反饋是中小學(xué)美術(shù)課程形成性評價的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、創(chuàng)作過程以及作品完成情況，并及時給予點評與示范引導(dǎo)。通過觀察學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)，記錄關(guān)鍵信息并及時反饋，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況，第一時間發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，從而給予更具針對性的指導(dǎo)和幫助。

第四，問卷和圖表法。問卷和圖表填空是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的一種評價方式。通過問卷和圖表填空，教師可以有目的地設(shè)計問題，了解學(xué)生在某特定時段里的美術(shù)學(xué)習情況。這種評價方式可以幫助學(xué)生回顧學(xué)習歷程，及時反思，鞏固所學(xué)內(nèi)容，明確今后的努力方向。同時，教師也可以根據(jù)問卷和圖表的結(jié)果找出自己教學(xué)的不足，及時調(diào)整教學(xué)進度和方法，提高教學(xué)效果。

第五，建立學(xué)生成長檔案。建立學(xué)生成長檔案是一種有效的形成性評價方式。通過收集學(xué)生的美術(shù)作品、創(chuàng)作過程記錄、教師評語、同伴評價等材料，可以為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習建立一個全面的成長檔案。這個檔案不僅記錄了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習成果和進步歷程，還可以作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。同時，通過成長檔案的建立和管理，可以幫助學(xué)生形成自我評價和反思的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。

第六，家長反饋評價。讓家長參與到學(xué)生的美術(shù)評價中來，通過家長的視角了解學(xué)生在家里的學(xué)習情況和表現(xiàn)，可通過學(xué)習打卡、家校聯(lián)系A(chǔ)pp（如釘釘）等方式進行。家長的反饋評價對于了解學(xué)生在家里的學(xué)習狀況，方便家長提出一些具體的建議或期望，促進家校溝通與合作，形成家校共育的良好氛圍以及提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

中小學(xué)美術(shù)課程形成性評價的實踐與探索

中小學(xué)美術(shù)課程形成性評價，從評價對象上來看，可采取學(xué)生自評、互評，教師評價結(jié)合家長評價等形式；從評價內(nèi)容上來看，從情感與態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習方法與習慣、創(chuàng)新精神與實踐能力、美術(shù)知識技能與文化理解等多項綜合評價；從評價方式上看，最常用的是教學(xué)中教師適時語言點評和作品評價，除此之外還有問卷圖表式、觀察記錄、建立學(xué)生成長記錄檔案等多種形式。筆者選擇雞公嶺小學(xué)和萬州二中這兩所具有代表性的學(xué)校作為案例進行研究，旨在深入探究在不同學(xué)段美術(shù)課程中實施形成性評價的情況與效果。

一、學(xué)生作品展示與評價

在萬州二中美術(shù)課堂上，學(xué)生完成作品后，教師隨即組織作品展示與評價活動。教師先根據(jù)學(xué)生整體完成情況，選擇有代表性的學(xué)生上臺對自己的作品進行介紹，闡述創(chuàng)作思路、所使用的技法和所表達的情感等，引導(dǎo)學(xué)生在此過程中審視反思自己的作品和學(xué)習過程，認識到自己的優(yōu)點和不足。隨后，學(xué)生之間相互評價，根據(jù)教師提示的要點結(jié)合自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)彼此作品中的亮點和需要改進的地方。最后，教師對本堂課情況及作品進行總結(jié)性的綜合評價，不僅要關(guān)注作品本身，更重視學(xué)生在創(chuàng)作過程中的情感投入和創(chuàng)意發(fā)揮。教師宜多用鼓勵性的語言，指出學(xué)生的進步之處和需要努力的方向。通過這種評價活動，學(xué)生學(xué)會了如何欣賞和評價美術(shù)作品，提高了自己的審美鑒賞能力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣和創(chuàng)作熱情，更加明確了以后的學(xué)習目標和努力方向，為后續(xù)的美術(shù)學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂觀察與即時反饋

在雞公嶺小學(xué)美術(shù)課堂上，教師時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和表現(xiàn)。通過課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題和困難，并給予及時的反饋和指導(dǎo)。

在課堂上教師仔細觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)、思考問題，隨時注意捕捉學(xué)生的閃光點，及時表現(xiàn)并讓學(xué)生自己介紹其成功之處，讓其感受到成功的喜悅；一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中遇到問題、困難或需要改進的地方，立即給予反饋和指導(dǎo)，用鼓勵性的語言幫助學(xué)生樹立信心并引導(dǎo)其找到解決問題的方法。

課堂觀察與即時反饋是形成性評價的重要組成部分。它有助于教師及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習中的問題和困難，確保教學(xué)活動的順利進行。同時，這種評價方式也讓學(xué)生感受到了教師的關(guān)注和支持，增強了他們的學(xué)習動力和自信心。

三、學(xué)習成長記錄檔案

在雞公嶺小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師每學(xué)年為學(xué)生建立一個學(xué)習成長記錄檔案。在成長記錄檔案中分成作品成果、學(xué)習反思、教師評語等數(shù)個區(qū)域，分別裝入相應(yīng)材料，記錄了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過程中的點點滴滴和成長足跡。學(xué)生定期將自己的作品收入其中，以記錄他們在不同學(xué)習階段的學(xué)習狀態(tài)和進步情況。學(xué)生還需要根據(jù)老師的要求對自己的學(xué)習過程進行反思和總結(jié)，并寫下反思或?qū)W習心得。最后再將教師對學(xué)生的作品評價與學(xué)習評價納入進來，既肯定了學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，又指出了需要改進的地方和未來的發(fā)展方向。

總之，中小學(xué)美術(shù)學(xué)習中的形成性評價是一種具有重要意義的教育實踐。它不僅是一種評估手段，更是一種促進學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)造力的教育策略，同時也是提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)策略的重要工具。它幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況和需求，從而提供更加個性化、有針對性的指導(dǎo)。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和全面發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新思維和實踐能力，促進了師生之間的交流與互動。

作者簡介：

鞠小剛，重慶市萬州區(qū)雞公嶺小學(xué)學(xué)科名師、骨干教師；張娓、何懷兵，重慶幼兒師范高等專科學(xué)校副教授。本文系重慶市2023年度教育科學(xué)“十四五”年度規(guī)劃重點課題《重慶市中小學(xué)藝術(shù)課程形成性評價模式與實踐研究》（項目編號：K23YB3040040）、重慶幼兒師范高等專科學(xué)校校級科研平臺“三峽藝術(shù)研究中心”（編號：2021KYPT-02）階段性成果。