“三全育人”背景下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思政賦能研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.039

Research on the Ideological and Political Empowerment of Students' Comprehensive Quality Evaluation System under the Background of Three-Full Education

LI Fei

（Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning ）

AbstractInthecontextof \"Three-FullEducation\"，this study focuseson theconnectionbetween ideological and politicaleducation and students'comprehensivequality evaluation.Itdeeply analyzes the coupling mechanism between the two n terms of goals，content，process，and evaluation，and proposes an innovative path for empowering students' comprehensive quality evaluation system with ideological and political education， including reconstructing the indicator system，leveraging technology empowerment，promoting practicalinnovation，and strengthening institutional guarantees.The purpose istoenhance thepractical efectivenessofideologicalandpoliticaleducationimprovethe comprehensive quality evaluation system for students，and provide asistance for cultivating high-quality talents with comprehensive development.

KeywordsThree-FullEducation; ideologicalandpoliticaleducation; comprehensivequalityevaluation; coupling mechanism

教育改革不斷推進(jìn)，“三全育人\"理念在教育領(lǐng)域逐漸深入，成為新時(shí)代教育發(fā)展的重要指引。思政教育作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)系密切。在“三全育人\"背景下，如何挖掘思政教育與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系，探索思政賦能綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的有效途徑，已成為教育研究的重要課題。構(gòu)建二者科學(xué)的耦合機(jī)制，創(chuàng)新綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展意義重大。

1“三全育人”背景下思政教育與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的耦合機(jī)制

1.1目標(biāo)耦合：立德樹(shù)人根本任務(wù)的雙輪驅(qū)動(dòng)

思政教育與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，二者的目標(biāo)都指向落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。思政教育依靠系統(tǒng)理論傳授與價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)與堅(jiān)定政治信仰。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則從多個(gè)維度考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)，涉及知識(shí)技能、創(chuàng)新思維、社會(huì)交往等方面。在立德樹(shù)人的大框架里，思政教育為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指明價(jià)值方向，使評(píng)價(jià)圍繞培養(yǎng)有理想、有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬耪归_(kāi)。同時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為思政教育成效提供反饋，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整思政教育的內(nèi)容與方式。如此一來(lái)，二者相互促進(jìn)，共同推動(dòng)立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)。

1.2內(nèi)容耦合：思政元素與綜合素質(zhì)指標(biāo)的融合路徑

思政教育內(nèi)容涵蓋馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華傳統(tǒng)美德等多個(gè)方面，這些元素能夠融入綜合素質(zhì)指標(biāo)體系中。在知識(shí)維度，把思政理論知識(shí)納入文化素養(yǎng)指標(biāo)，這有助于提升學(xué)生的人文社科知識(shí)儲(chǔ)備。從能力層面來(lái)看，思政教育培養(yǎng)的批判性思維、

|科教導(dǎo)刊

辯證分析能力，可嵌入創(chuàng)新能力與問(wèn)題解決能力指標(biāo)。至于品德素養(yǎng)方面，思政倡導(dǎo)的誠(chéng)信、友善、敬業(yè)等價(jià)值觀，能融入道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)。通過(guò)這樣多層面的融合，綜合素質(zhì)指標(biāo)體系便有了思政底蘊(yùn)，同時(shí)，思政教育也借助綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得以具體落實(shí)。

1.3過(guò)程耦合：教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的協(xié)同育人模式

教育教學(xué)過(guò)程包含課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)至關(guān)重要。思政課程與專(zhuān)業(yè)課程需同向同行，思政教師負(fù)責(zé)傳授思政知識(shí)，專(zhuān)業(yè)教師則要挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，雙方共同致力于育人工作。實(shí)踐活動(dòng)同樣不可忽視，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，還是社會(huì)實(shí)踐，都應(yīng)融入思政教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中踐行思政理念，從而提升自身綜合素質(zhì)。校園文化建設(shè)也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，通過(guò)舉辦思政主題講座、文化節(jié)等活動(dòng)，可以營(yíng)造濃厚的思政氛圍。這能與其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同起來(lái)，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)，進(jìn)而形成全過(guò)程育人的強(qiáng)大合力。

1.4評(píng)價(jià)耦合：定性評(píng)價(jià)與量化考核的互補(bǔ)機(jī)制

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，定性評(píng)價(jià)與量化考核各有側(cè)重，相輔相成。定性評(píng)價(jià)主要聚焦學(xué)生的思政表現(xiàn)及綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程。比如，教師觀察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、行為舉止后作出評(píng)價(jià)，能展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特特質(zhì)，它是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)歷程的細(xì)致描述與深入分析。量化考核則不同，它通過(guò)設(shè)定具體指標(biāo)和分值，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)踐成果等進(jìn)行量化評(píng)定，具有較強(qiáng)的客觀性。像學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、實(shí)踐項(xiàng)目完成的量化指標(biāo)，都能直觀呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果。定性評(píng)價(jià)與量化考核相互補(bǔ)充，定性評(píng)價(jià)為量化考核提供豐富背景信息，幫助理解量化數(shù)據(jù)背后的原因；量化考核又為定性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐，使評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)。將二者有機(jī)結(jié)合，既能全面展現(xiàn)學(xué)生思政學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，又能為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，完善整個(gè)評(píng)價(jià)體系。

2思政賦能學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑

2.1指標(biāo)體系重構(gòu)

教育工作者需要以新視角構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，可采用“價(jià)值引領(lǐng) + 能力培養(yǎng) + 素質(zhì)提升\"三維模型。價(jià)值引領(lǐng)維度以思政教育為核心，其目的是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中堅(jiān)守道德底線與政治立場(chǎng)。能力培養(yǎng)維度涵蓋多方面能力，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐操作能力等。這能確保學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，還能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。素質(zhì)提升維度關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)、文化素養(yǎng)及社會(huì)交

往等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

為突出思政教育在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的重要地位，教育者應(yīng)增設(shè)思政特色指標(biāo)，如家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感指標(biāo)。家國(guó)情懷指標(biāo)可衡量學(xué)生對(duì)國(guó)家歷史文化的認(rèn)知程度，以及對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)注與奉獻(xiàn)意愿。社會(huì)責(zé)任感指標(biāo)則著重考查學(xué)生在集體生活、社會(huì)活動(dòng)中的擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)3]。

由于教育環(huán)境與學(xué)生發(fā)展需求不斷變化，教育管理部門(mén)應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，定期審查和更新指標(biāo)庫(kù)。一方面，依據(jù)國(guó)家教育政策導(dǎo)向、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及教育教學(xué)實(shí)踐反饋，及時(shí)淘汰不合時(shí)宜的指標(biāo)，補(bǔ)充契合時(shí)代發(fā)展的新指標(biāo)。另一方面，根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)階段差異，靈活調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性與適應(yīng)性，精準(zhǔn)反映學(xué)生真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。

2.2技術(shù)賦能路徑

大數(shù)據(jù)技術(shù)助力教育工作者深入剖析學(xué)生的思政行為軌跡。高校可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)社交等場(chǎng)景產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，像在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、思政討論參與頻率及質(zhì)量、校園志愿服務(wù)記錄等，并運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和分析算法，勾勒出學(xué)生思政學(xué)習(xí)與實(shí)踐的行為畫(huà)像。這個(gè)畫(huà)像既能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的掌握程度，又能揭示其思想動(dòng)態(tài)、行為習(xí)慣和價(jià)值取向的變化，為思政教育工作者精準(zhǔn)把握學(xué)生需求、優(yōu)化教學(xué)策略提供有力數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而提升思政教育與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。

為保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公正性與可信度，高校可引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程可追溯。區(qū)塊鏈具有去中心化、不可篡改的特點(diǎn)，能記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程的評(píng)價(jià)信息，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)參與情況及評(píng)價(jià)結(jié)果等。教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體在區(qū)塊鏈平臺(tái)錄入評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)一旦錄入，便永久保存且無(wú)法被單方面篡改。這讓評(píng)價(jià)過(guò)程透明化，利益相關(guān)方在授權(quán)范圍內(nèi)，可追溯評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源和演變過(guò)程，有效防止評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)造假，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性與公信力。

高校還可利用AI算法，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化發(fā)展畫(huà)像。AI算法可深度分析學(xué)生的多源數(shù)據(jù)，比如學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)技能、心理測(cè)評(píng)結(jié)果等。通過(guò)分析學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作風(fēng)格，評(píng)估其語(yǔ)言表達(dá)與思維邏輯水平；依據(jù)學(xué)生參與科研項(xiàng)目或創(chuàng)新競(jìng)賽的表現(xiàn)，判斷其創(chuàng)新實(shí)踐能力。基于這些分析結(jié)果，AI算法給出個(gè)性化發(fā)展建議，規(guī)劃成長(zhǎng)路徑，助力學(xué)生在思政教育引領(lǐng)下，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。

2.3實(shí)踐創(chuàng)新模式

在實(shí)踐創(chuàng)新方面，高校要推進(jìn)“課程思政”與“思政課程\"的評(píng)價(jià)協(xié)同。思政課程教師的職責(zé)是系統(tǒng)講授思政理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，對(duì)他們的教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)思政理論的理解掌握程度，以及在課堂討論、作業(yè)完成中體現(xiàn)出的思想深度。專(zhuān)業(yè)課程教師在課程思政實(shí)踐中，要把思政元素巧妙融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)教師融入思政元素的巧妙程度、教學(xué)效果，以及學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中思政素養(yǎng)的提升狀況。這兩種評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，一起構(gòu)建起全面的思政教育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)思政教育從單一課程向全課程育人格局轉(zhuǎn)變。

為充分發(fā)揮第二課堂活動(dòng)的思政育人作用，教育工作者要對(duì)其思政成效進(jìn)行量化評(píng)估。高校應(yīng)制定科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)，涵蓋活動(dòng)主題的思政內(nèi)涵、學(xué)生參與度，以及活動(dòng)組織形式對(duì)思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果等[5]。

在校企協(xié)同育人模式下，企業(yè)和高校需共同創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。企業(yè)作為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)所，能從職業(yè)實(shí)踐角度評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，內(nèi)容包括學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的工作態(tài)度、職業(yè)技能應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)道德遵守情況等。高校則從理論教學(xué)、校園文化活動(dòng)等方面，評(píng)估學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成基礎(chǔ)，比如專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的職業(yè)思維、參與職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出的職業(yè)發(fā)展意識(shí)等。校企雙方建立溝通協(xié)作機(jī)制，定期交流評(píng)價(jià)結(jié)果，一起為學(xué)生制定職業(yè)素養(yǎng)提升方案。如此，在思政教育引導(dǎo)下，學(xué)生能夠具備符合企業(yè)需求與社會(huì)發(fā)展要求的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從校園到職場(chǎng)的平穩(wěn)過(guò)渡。

完善評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用體系，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效性的關(guān)鍵。高校要及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)。反饋內(nèi)容不光有最終評(píng)價(jià)等級(jí)，還要詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生在各評(píng)價(jià)指標(biāo)上的表現(xiàn)，給出具體改進(jìn)建議。同時(shí)，高校要將評(píng)價(jià)結(jié)果廣泛用于教育教學(xué)決策。比如，依據(jù)學(xué)生群體評(píng)價(jià)結(jié)果分析，調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)方法；通過(guò)對(duì)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的跟蹤分析，為其提供個(gè)性化輔導(dǎo)與發(fā)展規(guī)劃。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果還可作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、升學(xué)推薦等方面的重要依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生積極提升綜合素質(zhì)。

高校需要構(gòu)建質(zhì)量保障的PDCA循環(huán)機(jī)制，來(lái)持續(xù)優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。計(jì)劃（Plan）階段，依照教育目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)流程。進(jìn)入執(zhí)行（Do）階段，各評(píng)價(jià)主體嚴(yán)格按方案開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，確保評(píng)價(jià)過(guò)程規(guī)范、公正。檢查（Check）階段，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢查評(píng)價(jià)方案的實(shí)施效果，找出存在的問(wèn)題與不足。處理（Act階段，針對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定改進(jìn)措施，調(diào)整評(píng)價(jià)方案，進(jìn)入下一輪PDCA循環(huán)。通過(guò)不斷循環(huán)優(yōu)化，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與有效性，切實(shí)提升思政賦能學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

在“三全育人\"背景下，實(shí)現(xiàn)思政教育與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)深度融合，借創(chuàng)新路徑提升思政賦能效果，是培育時(shí)代新人的必然選擇。本文探討的耦合機(jī)制與創(chuàng)新路徑，為教育實(shí)踐提供理論參照與實(shí)踐指引。未來(lái)，還需持續(xù)深入研究，不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)思政教育實(shí)效，以此為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)教育力量，推動(dòng)教育事業(yè)在新時(shí)代邁上新臺(tái)階。

2.4制度保障機(jī)制

教育部門(mén)要建立多方參與的評(píng)價(jià)主體協(xié)同機(jī)制，以此保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。評(píng)價(jià)主體不僅有高校的教師、輔導(dǎo)員，還涵蓋學(xué)生自身，以及企業(yè)、家長(zhǎng)等社會(huì)力量。教師根據(jù)課堂教學(xué)、作業(yè)批改等情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)員通過(guò)日常學(xué)生管理工作，評(píng)價(jià)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)；學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，促進(jìn)自我反思、相互學(xué)習(xí)；企業(yè)從職業(yè)實(shí)踐角度，評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力；家長(zhǎng)則從家庭生活層面，反饋學(xué)生的品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣。各方評(píng)價(jià)主體在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架下協(xié)同合作，全方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展描繪立體畫(huà)像。

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