高校音樂實踐教學中思政教育的融入路徑

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.017

The Integration Path ofIdeological and Political Education in College Music Practice Teaching

YUE Hedong

(Shanxi University ofElectronic Science and Technology，Linfen， Shanxi )

AbstractMusic education in higher education institutions plays aunique role in talent cultivation.Through music learning，students can strengthen their cultural identityand cultivate a sense of social responsibility through music practice activities.Therefore，this paper focuses on the characteristics of music education in higher education institutions and proposes implementation paths forideological and politicaleducation using musicas acarierTeachers should，based on the framework of music work analysis， creative practice，and appreciation teaching，explore the paterns of value transmission in music，enabling students to internalize values through melody perception，rhythm experience，and harmonyconstruction.This approachaims tobuildadistinctive music educationsystem forideological and political cultivation.

Keywordsmusic education; value infiltration; practical immersion

在高等教育改革中，藝術教育作為美育的核心載體，而音樂教育作為其中的重要內容兼具藝術性與思想性雙重屬性，其以情感共鳴、文化浸潤為特征的實踐教學過程，為思政教育提供了天然融入的場景。然而當前高校音樂實踐教學與思政教育的融合仍面臨多重挑戰：部分教師對思政元素的挖掘停留于表層，存在“貼標簽\"“硬植入\"現象；實踐教學內容設計缺乏系統性，未能充分結合音樂學科的特色。將思政教育融入音樂課堂，將音樂專業課程與思政課程有機結合，不僅有利于提升音樂專業課程的育人效果，還有助于加深學生對思政理論的理解和內化，促進專業學習與價值理念培養的統一。

1音樂實踐教學中融入思政教育存在的問題

1.1課程目標定位模糊

音樂課堂具有很強的互動性和體驗性，能夠為思政教育提供豐富的實踐平臺，使學生在參與和體驗中內化思政教育的內容和理念。部分高校將音樂實踐教學單純視為技能訓練平臺，未能明確將價值觀塑造、文化傳承等思政目標納入課程設計框架，導致教學目標呈現“重技藝、輕育人\"的傾向。例如，在聲樂表演或器樂演奏課程中，教師多關注音準、節奏等技術指標，忽視通過作品背景分析引導學生理解音樂背后的歷史社會價值，使得思政教育流于形式。

1.2教學內容與思政元素的融合表層化

部分教師意識到思政教育的重要性，但在實際操作中往往采用標簽式植入，簡單地在課堂中加入紅色歌曲演唱，但缺乏對作品思想內涵、創作背景的挖掘。機械疊加的方式難以引發學生的情感共鳴與價值認同，反而容易造成專業學習與思政教育的割裂。以民族音樂教學為例，教師停留在演奏技法傳授層面，不結合民族文化認同、非遺保護等主題展開討論，無法實現藝術實踐與思政教育的有機統一。

1.3教學方法創新不足

在思政教育融入音樂課堂的實施路徑中，教學內容與方法創新至關重要，要求教學內容豐富多元，還需要教學方法的創新與適應，以確保思政教育的有效性與音樂教育的藝術性能夠和諧統一。傳統音樂實踐教學多采用示范模仿、重復訓練等單向傳授模式，以教師為中心的教學方法難以適應思政教育所需的互動性、體驗性要求。以合唱排練為例，如果教師只強調聲部配合與舞臺表現，不引導學生思考集體協作背后的團隊精神、社會責任等思政內涵，便會錯失育人契機。

1.4評價機制片面化導致育人導向出現偏差

現有音樂實踐教學評價體系普遍側重技能考核，如演奏技巧、舞臺表現力等可量化指標，而對學生價值觀形成、文化理解力等思政素養缺乏有效評估。在音樂演唱評價中，評委多依據演奏完成度打分，鮮少考查學生是否通過作品傳遞了積極向上的價值觀念，或是否具備用藝術服務社會的意識。再有在歌劇排演項目中，教師缺少對學生所演繹劇本思想性的評價，僅關注角色塑造技巧，最終忽視對作品時代精神與價值導向的把握。

2高等學校音樂實踐教學中思政教育融入的意義

2.1深化高等教育改革

音樂教學中融入思政教育，是落實立德樹人根本任務的必然要求，其情感浸潤、文化熏陶的特性與思政教育的目標具有內在一致性。教師應重點挖掘音樂作品中的家國情懷、民族精神等元素，使價值觀教育擺脫空洞說教。例如，在排練《黃河大合唱》時，教師應引導學生分析作品的創作背景與精神內核，使其在藝術表達中領悟團結抗爭的民族精神，實現對思政素養的培養。

2.2促進音樂學科優質發展

思政教育的融入為音樂實踐教學注入了新的時代內涵。在文化多元化背景下，音樂教育回應了如何培養具有文化自信的藝術人才這一命題。教師選擇中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入實踐教學，強化學科的社會服務功能。教師可以開展“非遺音樂傳承工作坊”，組織學生參與民間音樂采風與數字化保護。這種融合推動音樂教育向文化傳承轉型，契合新時代藝術學科的發展方向。

2.3提升音樂的社會價值

從社會服務功能審視，教師組織學生參與社區音樂支教、鄉村振興藝術服務等項目，將思政教育從課堂延伸至社會實踐。在偏遠地區開展音樂公益課堂，不僅鍛煉了學生的教學能力，還使其在實踐中理解了藝術教育均衡發展的社會意義。同時學生可以創作反映時代精神的音樂作品，如脫貧攻堅主題民樂合奏，使藝術實踐成為傳播正能量的有效載體，發揮文藝作品凝聚社會共識的功能。

2.4增強音樂的文化傳承功能

在全球化語境下，高校音樂教育承擔著守護文化根脈、推動中華優秀傳統文化創造性轉化創新型發展的使命。教師可引導學生用現代編曲技術進行創新演繹，培養其文化主體意識與創新思維。例如在電子音樂創作課程中融入傳統戲曲元素，可提升學生的跨文化創作能力，促進傳統藝術在當代的傳播，這種實踐本身就是文化自信的體現。

3音樂實踐教學中思政教育的融入路徑

3.1構建技能素養目標，深化價值引領

在音樂實踐教學中要實現思政教育的有效融入，首要任務是重構教學目標體系，將專業技能培養與思想政治素養提升結合，將家國情懷、文化自信、職業道德等思政要素嵌入課程設計。

比如在聲樂表演實踐中，教學目標包含技術訓練、價值觀塑造等維度。在歌劇選段教學中，除要求學生掌握美聲唱法與舞臺表現技巧外，教師還需引導其分析角色所處的歷史背景與精神內核。排練《江姐》選段時，教師通過解析紅巖精神與革命信仰，幫助學生理解藝術表達背后的價值承載，實現從唱準音符到“傳遞精神”的升華。器樂演奏課程可以結合民族音樂教學，在二胡、古箏等傳統樂器訓練中融入文化認同教育，如通過《二泉映月》演奏實踐，探討民間藝人與民族文化的關聯。

音樂創作類課程的目標可設定為強化創新思維、社會責任的培養。在作曲技法教學中，教師可增設“主旋律音樂創作\"模塊，要求學生結合鄉村振興、科技創新等時代主題進行旋律編創，鍛煉專業能力，增強社會觀察力與價值判斷力。雙維目標體系使思政教育不再是孤立的教學環節，而是貫穿音樂實踐全過程，為人才培養提供明確目標。

3.2開發主題實踐項目，轉化思政資源

音樂學科蘊含著豐富的思政教育資源，經典紅色音樂、民族民間藝術、時代主旋律作品等均可成為重要的挖掘對象。具體來說，紅色音樂資源的開發可采取還原歷史、藝術再現等模式。例如，在“黨史音樂劇創排”項目中，教師可選取《長征組歌》《黃河大合唱》等經典作品，組織學生進行劇本研討、角色塑造。在排演過程中，教師引導學生查閱歷史文獻、采訪老紅軍后代，將藝術表達建立在對革命精神的深刻理解之上，創設沉浸式實踐，提升學生的舞臺

科教導刊

綜合能力，使其在情感共鳴中堅定理想信念。又如民族音樂傳承類項目可設計為非遺音樂田野調查，安排學生深入民族地區采集原生態音樂，利用現代錄音技術進行數字化保存，并結合地域文化特征創編當代版本。在此過程中，學生既保護了傳統文化，又實現了文化創新，切實增強文化自覺與傳承使命感。

當前教育領域強調跨學科主題學習，教師可以聯合工程學院，引導學生運用人工智能技術創作紅色主題電子音樂，在虛擬現實場景中復原歷史事件，借助信息技術強化思政教育的時代感染力。

3.3搭建多元實踐平臺，延伸思政場景

其一，校企合作平臺的建設聚焦行業需求與職業道德培養。高校可與演藝集團、文化傳媒企業共建實踐基地，使學生可參與真實項目運作。例如，在劇院舞臺管理實踐中，學生可參與制定演出流程、協調演員調度等工作，理解藝術生產的職業規范；在音樂節策劃項目中，可滲透知識產權保護、文化市場倫理等內容，培育學生的法治意識與職業道德。

其二，教師可組織學生參與社區音樂支教、鄉村美育振興等項目，在真實社會情境中檢驗專業能力，提升價值認知。例如，教師可安排學生為老年群體教授樂器演奏知識，在此過程中深化學生對人口老齡化社會議題的理解，培養人文關懷精神。

3.4建立動態評價機制，提升育人成效

科學有效的評價機制能夠檢驗思政教育融入的效果，同時優化教學策略。教師可以構建質性評價與量化指標相結合的動態評價體系，從價值判斷力、文化理解力、團隊協作能力等多維度深化育人成效。

其一，在評價標準設計上，建立“專業技能 + 思政素養”評價體系。專業技能層面沿用技術完成度、藝術表現力等常規指標；思政素養層面增設文化闡釋深度、價值導向正確性、社會服務參與度等維度。比如在演唱評價中，除考核演奏技巧外，教師還可評估學生對曲目的選擇是否體現了積極的價值觀、節目單設計是否具有文化傳播意識等。教師可將作品的思政內涵納入評分細則，把主旋律音樂創作中主題鮮明度、情感感染力等均作為重要的評價維度。

其二，評價方法創新應注重過程性記錄與多元主體參與。教師可采用成長檔案袋記錄學生的排練筆記、采風報告、志愿服務證明等階段性實踐成果，通過質性分析揭示價值觀養成過程。學校還可引入行業導師、社區代表等評價主體，從社會需求角度反饋育人效果。例如在校企合作項目中，企業導師評估學生的職業態度與團隊協作能力；在社區服務后，教師調查居民的滿意度以衡量藝術實踐的社會價值。

其三，在信息技術發展的當下，數字化評價工具的開發能夠提升評價的精準性。學校建立音樂實踐教學大數據平臺，采集學生在各類實踐場景中的行為數據，可通過可視化分析呈現學生思政素養的變化。人工智能技術的應用實現即時反饋，使評價過程更具科學性，為教學改進提供數據支撐。

4總結

音樂實踐教學與思政教育的深度融合，是新時代藝術人才培養的必然要求，也是發揮美育德育協同效應的創新路徑。本文提出的核心融入路徑：其一，明確教學目標體系，將家國情懷、文化自信、職業道德等思政要素嵌入聲樂表演、器樂演奏、藝術創作等實踐環節，形成“技能 + 素養”雙維目標。其二，創新課程內容設計，通過挖掘紅色音樂經典、民族民間藝術中的思政資源，開發主題性實踐項目，如\"黨史音樂劇創排”“非遺音樂田野調查”等，實現藝術表達與思政教育的自然融合。其三，拓展實踐教學場域，依托校企合作、社區服務、國際交流等平臺，引導學生以藝術實踐服務社會，強化其社會責任意識與職業使命感。其四，完善評價機制，采用質性評價與量化指標相結合的方式，關注學生在藝術實踐中表現出的價值判斷力、文化理解力、團隊協作能力，以此促進學生的音樂素養和思政素養的雙重提升。

★基金項目：2023年山西省高等學校一般性教學改革創新立項項目“在高等學校音樂教學改革中讓思政教育“聲'入人心\"（J20231791)。

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