基于多學科融合的小學信息技術學科教學策略研究

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0104-04

學科融合是一種創新的教學方式，其目的在于打破傳統教學模式中各學科間的界限，從而更好地發揮多學科融合的育人效果。筆者以閩教版小學信息技術四年級課程中的“制作校園生活主題相冊”這一綜合活動為例，詳細闡述了多學科融合的小學信息技術教學策略，期望能夠為教育實踐活動提供有價值的參考，幫助教育工作者們在實際教學中更好地實施學科融合，點燃學生的學習激情，培育他們多方面的能力。

一、目標制訂，聚焦核心素養

學科融合不僅僅是一種教學理念，它更是一種教育的革新，旨在打破傳統學科之間的界限，推動不同學科的知識、方法和技能之間的相互融合。在多學科融合的教育背景下，教師在制訂教學目標時，不應局限于本學科的基本技能和知識點的傳授，而應當更加注重學生核心素養的培養和提升。核心素養是指學生在學習過程中應培養的關鍵能力和素質，它包括批判性思維、創新能力、溝通協作能力等多個方面。以“制作校園生活主題相冊”這一跨學科的綜合實踐活動為例，筆者精心設計了一系列的教學目標，旨在培養他們的審美能力、組織規劃能力以及團隊合作精神。

（一）信息素養

在當今這個信息技術飛速發展的時代，能夠合理運用信息技術獲取、管理和加工各種資源，已經成為小學信息技術教育的基本核心素養。本次綜合活動旨在拓展學生對圖像處理知識的理解和應用，使學生在已經掌握相片拍攝和修補等基礎圖像處理技術的基礎上，進一步通過制作主題相冊這一實踐活動，實現對相片后期處理和再創作能力的綜合提升。學生們在參與這次活動的探究學習過程中，需要掌握調整圖像大小、給相片添加相框、添加文字、模板拼圖、自由拼圖等多種信息處理技術。

信息素養不僅包括對信息的獲取、處理和應用，還涵蓋了對信息的評估和管理。因此，本次綜合活動特別強調了學生在圖像處理方面的技能提升，這不僅有助于學生在視覺藝術方面的發展，也能夠增強他們在數字世界中表達和創造的能力。通過這樣的活動，學生將學會利用圖像處理軟件，進行創意性的編輯和設計，從而在實踐中深化對信息技術的理解和應用。

（二）審美素養

審美能力是小學生核心素養的重要組成部分，它主要指的是學生對各類藝術作品的鑒賞與理解能力，這種能力不僅有助于提升學生的審美素養，還能促進他們創新思維和批判性思維的發展。這次綜合活動從對相片素材的挑選到給相片添加相框、添加文字、模板拼圖、自由拼圖等過程，滲透了學生審美素養的培養，讓學生在不斷嘗試中激發求知欲，在設計和創新中提高對美的鑒賞力。通過這樣的活動，學生能夠學習從不同的角度去觀察和分析藝術作品，從而增強他們的審美判斷力和創造力。此外，通過實踐操作，學生能夠更好地理解藝術與生活之間的聯系，進而提升他們對生活美學的認識和欣賞。在這一過程中，學生不僅學會了欣賞藝術作品的美，還學會了將藝術的美融入日常生活中，使得生活變得更加豐富多彩。他們也會意識到，藝術不僅僅存在于博物館和畫廊中，它同樣存在于我們周圍的環境中，存在于我們日常生活的點點滴滴之中。通過這樣的審美教育，學生能夠培養對美好事物的敏感度和欣賞能力，這將對他們未來的學習和生活產生深遠的影響。

（三）合作與交流能力

合作與交流能力是學生在未來的社會生活中應該具備的重要核心素養之一。在“制作校園生活主題相冊”這一綜合活動中，筆者安排了多次的小組合作任務，如小組討論挑選同一主題的相片素材，再比如，小組合作給相片添加合適的邊框等。學生在共同解決問題的過程中，交流、討論、互相啟發、碰撞思維，進而鍛煉多方面的核心素養，例如，團隊協作能力、溝通技巧、創新思維等。通過這樣的合作與交流，學生們還將學習如何在團隊中扮演各種不同的角色，如何協調彼此的工作，以及如何在面對分歧時尋求共識。這些經驗對他們未來融人社會、參與工作以及建立人際關系都具有極其重要的意義。通過小組合作，學生們不僅能夠提升個人能力，還能夠培養團隊精神和集體榮譽感。在合作過程中，他們學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，這對培養他們的同理心和社交能力是極為有益的。同時，合作與交流的過程也能夠幫助學生學會有效地表達自己的想法，在討論中提出建設性的意見，更好地在團隊中發揮自己的長處，貢獻自己的力量。這些技能不僅有助于他們在學校的學習生活中取得成功，更為他們將來步人職場，面對各種復雜的人際交往和團隊合作情境打下了堅實的基礎。

二、情境導入，激發學習興趣

學科融合與情境導入是兩種相輔相成的教學策略，它們在教學過程中扮演著至關重要的角色。學科融合強調的是不同學科之間的交叉與整合，通過這種策略，學生能夠更全面地理解和應用知識，從而達到知識的深度與廣度的雙重提升。而情境導入則通過創設與教學內容相關的情境，激發學生的學習興趣和積極性，使他們更好地投入學習中，從而提高學習效率和效果。將學科融合與情境導入相結合，可以創造出更豐富、更生動的教學環境，使得學生在學習的過程中能夠獲得更加全面和深入的理解。

例如，在“制作校園生活主題相冊”這一綜合活動的導入環節，筆者精心挑選了三張照片，分別記錄了體育武術課、勞動基地收獲蔬菜、書法比賽頒獎儀式的精彩瞬間，并通過一個有趣的猜測小游戲的方式進行導人。這種融合了不同學科的情境導入，不僅活躍了課堂氣氛，還使學生認識到相片整理和后期處理的意義，極大地激發了學生的學習興趣。在這樣的教學情境中，學生能夠積極地接受任務，主動愉快地學習，從而在創設的情境中獲得更深刻的學習體驗。

因此，教師在教學過程中應該注重學科融合與情境導入的結合，營造一個充滿啟發與趣味的學習氛圍，旨在點燃學生的學習激情，進而提高他們的學習成效。同時，教師也應該根據學生的實際情況和學科特點，靈活選擇和應用不同的情境導入策略，以達到最佳的教學效果。

三、任務設計，注重學科融合

任務設計強調通過完成具體任務來促進學生的學習。教師可以根據教學目標，設計一系列具有針對性和挑戰性的任務，引導學生在完成任務的過程中，積極應用所學知識，發揮創造性和批判性思維，深化對知識的理解，并提升綜合解決問題的能力。

任務設計鼓勵學生在實踐中學習，通過實際操作和體驗來掌握知識，這比傳統的填鴨式教學更能促進學生的深層次理解。同時，任務設計還能夠幫助學生發展團隊合作能力，因為在完成任務的過程中，學生往往需要與同伴協作，共同解決問題。此外，任務設計還能夠培養學生的自主學習能力，因為學生需要自己尋找資源，分析問題，并找到解決問題的方法。而現代教育中，許多問題都需要運用多學科知識來解決，因此學科融合尤為重要。通過學科融合，學生可以更好地理解知識之間的聯系，提高綜合運用知識的能力，并培養跨學科的思維方式和創新精神。在實施任務設計時，教師需要充分考慮不同學科之間的聯系和共同點，將相關知識和技能有機地融合在一起。筆者在“制作校園生活主題相冊”綜合活動中設計了如下的活動任務。

任務1：調整相片的尺寸。對五年級的學生來說，他們對相片像素的概念可能還不是非常清晰，但是他們對數學中長方形的長和寬的概念相對熟悉。因此，在布置學生完成調整相片尺寸的任務之前，筆者首先將數學中長方形的面積計算公式融入教學中，然后進一步解釋相片的尺寸實際上是由橫向像素和縱向像素的乘積來表示的。例如，一個像素尺寸為 800×600 的相片，意味著在橫向方向上有800個像素點，在縱向方向上有600個像素點。通過這樣的類比和解釋，學生理解了數碼相片以“像素數”來表示尺寸這一基本概念之后，完成調整相片尺寸的任務就變得相對容易了。為了進一步加深學生的理解，教師可以展示不同尺寸的相片，并讓學生親自操作軟件來調整這些相片的尺寸，從而直觀地感受像素數的變化如何影響相片的大小。此外，教師還可以引導學生思考相片尺寸調整后可能帶來的影響，比如，分辨率的變化，以及如何在保持圖片質量的同時進行尺寸調整。通過這樣的實踐操作和深入討論，學生不僅能夠掌握調整相片尺寸的技能，還能夠對相片的像素和分辨率有一個更全面的認識。

任務2：給相片添加文字。在使用光影魔術手這一軟件工具給數碼相片添加文字說明的過程中，我們發現學生們在對相片所記錄的事件進行文字表達時，往往會出現冗長和煩瑣的情況。過多的文字說明不僅會影響相片畫面本身的觀賞性，而且還會使學生在完成任務時感到困難重重，這無疑會對他們的創作積極性產生負面影響。鑒于此，筆者在進行任務設計時采取了一種新的嘗試方法。首先，讓學生們對照片進行充分的表達和說明，然后引導他們將自己所表達的內容進行提煉，篩選出時間、地點、事件等關鍵信息，或者嘗試用一個簡短的短語、一句話來概括說明。通過這樣的練習，學生們在完成任務的同時，不僅學會了如何在相片中恰當地添加文字，而且深刻理解了文字表達簡潔有力的重要性。這種將不同學科知識融合在一起的任務設計，這不僅增強了學生綜合運用知識的能力，而且有效地培養了他們跨學科的思維模式。

任務3：自由拼圖。在這個環節中，學生們被賦予了充分的自由度，可以按照自己的想法對各種圖片進行拼接和創作。這種自由拼圖的方式為學生提供了極大的創作空間，使他們能夠以自己獨特的方式去表達和呈現相片內容。在進行本次任務設計時，筆者特別創設了一個藝術拼圖欣賞環節，旨在點燃學生的學習熱情和創新精神。在設計與制作的旅程中，學生們不僅能夠感受到藝術創作的喜悅，還能夠學習到相關的技術知識。通過這種方式，實現了技術學習與個性化藝術創作的完美融合，讓學生在享受創作過程的同時，也能夠掌握必要的技能。

總之，將任務設計的重點放在學科融合上，是培養學生綜合素養和創新能力的重要途徑。教師們應該深人探究和挖掘不同學科之間的內在聯系以及它們的共同之處，進而設計出既具有綜合性又富有探究性的學習任務，從而有效地激發學生的學習激情和內在動力，提高他們的綜合素質和學習效率。與此同時，這種以學科融合為核心的教學策略，對教師提出了更高的要求和挑戰。教師們應具備跨學科的知識儲備和卓越的教學能力，以便能夠更加有效地引導學生進行學科間的融合學習，幫助他們在學習過程中構建起更加全面和深入的知識體系。

四、多元評價，提升融合效果

在當今教育領域，課堂評價在學科融合的教學模式中扮演著至關重要的角色。與傳統的單一學科教學模式不同，在學科融合教學背景下，課堂評價不局限于對知識點的掌握和技能的運用，而是需要更加綜合和多元化的考量，從而提高教學成效并推動學生的全面成長。

首先，學科融合教學的課堂評價應當更加注重對學生綜合素養的全面考查。這不僅包括學生對知識的掌握和技能的運用，還應當涵蓋批判性思維、創新能力、團隊協作能力等多方面素質。在評價過程中，教師可以通過學生的作品或項目成果、課堂上的表現等多種方式，從多方位多維度評價學生的綜合素養。

其次，課堂評價應當體現學科融合的特點。在評價學生的學習成果時，教師需要特別關注學生是否能夠將不同學科的知識和技能進行有效整合，并能夠運用這些知識和技能解決實際問題。例如，在進行一個涉及信息技術、藝術和語言表達的綜合活動，如制作校園生活主題相冊時，評價時應考查學生是否能夠運用信息技術完成制作，使用藝術的素養進行設計，并通過語言表達清晰地闡述自己的觀點和感覺。

此外，課堂評價還應當注重學生的參與度和反饋。學科融合的教學模式強調學生的主體性和主動性，因此，在評價過程中應充分聽取學生的意見和反饋，了解他們的學習需求和困難。在開展校園生活主題相冊的綜合活動期間，作者借助問卷調查、小組討論、個別訪談等多種手段，搜集了學生對教學過程的反饋和建議，并及時調整教學策略，提升了教學效果。

五、結論

展望未來，隨著科技的不斷進步和創新，小學信息技術與學科的融合將在課堂教學中扮演越來越關鍵的角色，更多創新的教學方式和手段將為小學教育注入新的活力，促進學生的全面發展。同時，教師也需要不斷探索和完善小學信息技術與學科融合的教學策略和方法，以適應新時代教育發展的需求。隨著人工智能、大數據、云計算等前沿技術的融入，教學過程將變得更加智能化和個性化，能夠更好地滿足每位學生的個性化學習需求。此外，教師的角色也將發生轉變，教師將從傳統的知識傳授者轉變為引導者和促進者，助力學生培養自主學習與批判性思維的能力，更加注重激發學生的創新精神和實踐技能，以便使他們能在未來的社會中更有競爭力。

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