普特融合教育視角下小學語文教學策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0024-04

在當代教育理念中，融合教育是一個重要的趨勢，它倡導營造無障礙的學習環境，讓特殊兒童和普通兒童共同學習與成長。文章從情感聯結、學科跨界、思維整合、技術賦能四個維度，探索普特融合教育框架下的小學語文教學創新策略，旨在為特殊需要孩子打造適應性強、包容性大的學習環境，使特殊需要孩子得到必要的個別化支持。

一、情感融合，深化特殊需要孩子的人文關懷

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“語文課程應重視語文的熏陶感染作用。”因此，小學語文教學不僅要培養學生的語文能力，還要注重學生的情感發展和價值觀的培養。我們要營造有溫度的語文課堂，在課堂教學中幫助特殊需要學生構建情感紐帶，深入他們的內心世界，幫助他們樹立學習自信心。將語文教學與情感教育相融合，讓特殊需要孩子在學習語文知識的同時，還感受到集體的包容與溫暖，已經成為當前小學語文教學的重要課題。

（一）情感共鳴：課文為媒，共繪情感畫卷

統編版小學語文教材里的經典課文，飽含深厚情感與人文精神，宛如明亮的燈塔，照亮學生的心靈之路。以《掌聲》為例，同學們用掌聲鼓勵自卑的英子，幫她重獲自信。在融合教育課堂中，這篇課文成為激發特殊需要孩子情感共鳴、營造溫暖班級的關鍵媒介。

課堂上，教師引導學生深人文本。鼓勵學生進行角色扮演，特殊需要孩子飾演英子，親身體驗從上臺時的緊張躊躇，到聽到掌聲后的驚訝與感動，真切感受被接納的喜悅，進而深刻理解鼓勵的力量。同時，教師播放舒緩音樂，營造溫馨氛圍，學生們在抑揚頓挫的朗讀中，把英子的自卑與怯懦、同學們掌聲中的溫暖與支持，生動地展現出來，體悟文字背后的溫暖力量。

“感人心者，莫乎于情。”教師鼓勵學生分享被鼓勵或鼓勵他人的經歷。特殊需要的孩子講述困境中獲得援手的故事，普通學生暢談給予鼓勵后的溫暖。

研究顯示，開展這些教學活動后，特殊需要孩子主動交流的頻次每周增加3＼～5次，笑容也明顯增多。他們通過這樣的方式找到歸屬感，一幅滿是愛與希望的畫卷在課堂上徐徐展開。

（二）人文關懷：理念為燈，照亮心靈港灣

人文關懷猶如涓涓細流，需滲透在教育教學的每一處細微角落。教師應時刻秉持“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的理念，成為特殊需要孩子忠實的傾聽者與堅定的支持者，密切留意他們的心理波動與情感訴求。

在學習《游子吟》時，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”將母愛的細膩與深沉展現得淋漓盡致。教師以此為契機，精心組織“感恩有你”活動，鼓勵孩子們制作感恩卡片，寫下想對父母說的心里話，或是錄制一段小視瀕，表達平日里難以言說的情感。對于特殊需要的孩子，教師給予一對一的指導。比如，對于手部精細動作發展遲緩、書寫困難的孩子，教師引導他們口頭講述，幫忙記錄在卡片上；語言表達存在障礙的孩子，教師巧用圖片輔助，幫助他們梳理思路，再用簡單的詞語或短句表達情感。

據家長反饋，特殊需要孩子在活動后與家長的關系更加親近，主動擁抱家長、表達愛意的次數明顯增加。語文教學為親子情感的培養搭建起一座橋梁，讓孩子在文字與情感的交融中，學會感恩，讓親情升溫。在這個過程中，人文關懷的理念始終閃耀著光芒，照亮了特殊需要孩子的成長之路，也溫暖了每一個家庭。

（三）家校合作：攜手課堂，共護成長之路

常言道，“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。”在融合教育中，家庭與學校緊密攜手是收獲卓越成效的關鍵。教師應主動與家長搭建常態化溝通橋梁，深人了解孩子的家庭環境、興趣愛好以及特殊需求，據此與家長共同商討，為孩子量身定制個性化教育方案。

在《元日》這類節日主題教學活動中，誠摯邀請家長走進課堂，和孩子們一起制作傳統節日手工，如剪窗花、做花燈等。家長和孩子們一起動手制作傳統節日手工，剪刀在彩紙間游走，剪出精美窗花，竹條與彩紙在手中變成漂亮花燈，大家歡聲笑語不斷，一同沉浸在節日的歡樂氛圍里。

據統計，參與此類活動后，特殊需要孩子家庭親子關系融洽度評分平均提升了 25% 。語文課堂作為其中的重要紐帶，憑借豐富的文化內涵和多樣的教學形式，增進了親子間的互動，讓家庭與學校在教育孩子的道路上同頻共振，共同為孩子的成長保駕護航。

二、跨界融合，拓展特殊需要兒童認知維度

課標提出“語文教學要加強與其他學科的融合。”在此背景下，跨學科學習已成為小學語文教學的重要方向。跨界融合，是打破學科壁壘的有效途徑，能夠提供更加豐富的教學資源，拓寬學生的知識視野。尤其是對于有特殊需要的學生，跨學科融合能夠拓展他們的認知維度，激發了他們對知識的探索欲望。

（一）文畫融合：多元感知，降低理解難度

“詩中有畫，畫中有詩。”統編版小學語文的《荷花》，用細膩優美的筆觸，描繪出夏日荷塘的清新景致，是開展融合教育的理想素材。

教學時，教師可以引導學生感受荷花的清雅之美，同時跨界引人美術課程。正如達·芬奇所說：“繪畫的確是一門科學，并且是自然的合法的女兒。”鼓勵學生用畫筆將腦海中抽象的荷花具象化，把文字變成鮮活畫面。與此同時，播放古箏曲《荷塘月色》，用悠揚的旋律營造氛圍，讓學生從視覺、聽覺多感官沉浸在荷塘情境中。

相關研究顯示，采用多感官融合教學法教授《荷花》后，特殊需要孩子對課文內容的理解程度顯著提升，能完整描述荷花形態的學生比例提高了 30% 。總體而言，多感官的協同刺激，有效降低了他們理解課文的難度，為想象力與創造力提供了萌發的土壤，使他們更易與文本產生情感共鳴，學習不再困難重重，而是充滿樂趣。

（二）學科融合：跨界聯動，激發探索欲望

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《蝙蝠和雷達》這篇課文巧妙地把科學原理融人文學敘述，是開展跨學科學習活動的絕佳素材。教師可以先引導學生在閱讀中了解蝙蝠利用超聲波捕食的知識，再引入簡單有趣的科學實驗，如制作“超聲波探測器”，讓學生把書本知識轉化為實際操作能力。

針對特殊需要的孩子，教師給予特別的關懷，精心設計簡化版實驗步驟，確保他們能夠順利參與。以小組合作形式開展實驗時，讓他們在同伴的幫助和鼓勵下，更積極地投人其中，逐漸克服自身困難，真切感受探索的樂趣。

當腦海中的想象在親手操作中變為現實，成功完成實驗帶來的成就感，徹底激發了他們對知識的探索欲望，促使他們在科學與語文交織的知識海洋中，勇敢地揚起求知的風帆。

三、思維融合，激發特殊需要孩子的思維能力

在教育的廣袤天地間，誠如蘇霍姆林斯基所言：“教育的藝術就在于，要讓每一個孩子的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”每一個孩子，無論是否存在特殊需要，都懷揣著對知識的渴望與追求創新的潛能。當“思維融合”理念融入小學語文課堂，恰似春風化雨，潤澤著特殊需要孩子的求知之路，為他們開啟一扇通往知識殿堂的大門。

（一）差異教學：差異引導，拓寬學習思維

新課標特別提到要重視每個學生的不同特點和學習需求。在具體的小學語文課堂中，我們經常能看到學生的理解能力和學習習慣存在明顯差異，特別是對于存在特殊需求的學生群體，老師應采取有針對性的教學方式。

比如，《靜夜思》一課，針對那些對圖像敏感、喜歡通過畫面理解內容的特殊需要的孩子，可以準備帶圖片和文字說明的學習資料，用視覺化的月亮、床鋪等具體意象來輔助理解詩句中抽象的思鄉情感。對于那些聽覺敏銳或者想象力豐富的學生，可播放帶有古箏背景音樂的朗誦音頻，通過聲音的輕重緩急，把李白在深夜看著月光時的孤獨感傳達得更清楚，這樣學生不僅能記住詩句，還能感受到古詩特有的節奏感

通過這種差異化的引導方式，不同特點的學生都能找到適合自己的學習路徑，從而在學習中拓寬學習思維，提高學習能力。

（二）沉浸體驗：情感共鳴，培養情感體驗思維

“情之所至，金石為開。”文學是情感的載體，語文課堂則是情感共鳴的搖籃，這在《賣火柴的小女孩》教學中體現得淋漓盡致。

這篇課文蘊含對底層人民的悲憫，是培養學生同理心的優質素材。在融合教育課堂上，教師營造包容的學習氛圍，尤其關注特殊需要的孩子，鼓勵他們表達所思所感。

為了讓孩子們，特別是特殊需要的孩子深刻體會小女孩的遭遇，教師可以組織角色扮演活動，讓他們扮演小女孩，切身感受角色的饑寒交迫；開展情景模擬，重現大年夜的寒冷街頭。這種沉浸式體驗，能讓特殊需要的孩子更易產生情感共鳴。

運用這種方式學生便能學會關愛他人，特殊需要的孩子也能融入集體，打破彼此間的隔閡。在這個充滿愛與包容的課堂中，沉浸體驗成為開啟情感大門的鑰匙，每一個孩子都能不斷提升對情感的感知和體驗能力，培養他們的情感體驗思維。

（三）實踐運用：知行合一，激發創新思維

陶行知先生曾言，“行是知之始，知是行之成”，短短十個字，深刻揭示出實踐對獲取知識、實現知識轉化的重要意義。在小學語文的課堂上，《動手做做看》這類課文為培養學生的創新思維和實踐能力提供了良好契機。

教師緊扣課文內容，設計一系列有趣的實踐活動，比如，好玩的科學小實驗，或是創意十足的手工制作。在這些活動里，學生把語文課上學到的知識運用起來，在不斷發現問題、解決問題的過程中，將知識轉化為實實在在的能力。

對有特殊需要的孩子，教師依據他們的具體情況靈活調整任務難度。比如，在科學實驗中，為肢體協調能力較弱的孩子簡化實驗步驟，還可以安排小組互助，讓他們在伙伴的幫助下勇敢探索；手工制作時，給動手能力稍差的孩子一份詳細的操作指南，讓他們順利完成作品。

通過這些辦法，每個特殊需要孩子都能深度參與，享受探索的樂趣，感受成功的喜悅，從而激發創新思維，實現知行合一。

四、技術融合，優化特殊需要孩子的教學手段

數字技術為小學語文課堂教學帶來了革命性的變化，運用數字技術，學生可以在多樣化語文學習情境中獲得真實體驗，通過虛擬現實技術，學生可以身臨其境地感受課文中的場景，增強對文本的理解和感受。對特殊需要的孩子，將數字技術引人語文課堂更是有著重大的意義，他們在人工智能（AI）和虛擬現實（VR）技術的幫助下，可以找到學習的樂趣和自信，學習能力和社交能力也可以不斷得到提升。

（一）智能輔助：智能領航，提升學習效能

就像古人說的“教學要有合適的方法”，現在通過智能化教學工具，我們可以更好地實現這個目標。比如，在講解《坐井觀天》時，傳統方法很難讓學生理解透徹。特別是對閱讀速度比較慢或者容易分心的孩子，要體會故事背后的內涵就更困難了。

使用智能教學系統后，這種情況有了顯著變化。教師根據不同孩子的實際情況，設置個性化的學習進度。系統里準備了標準、慢速、分角色等多樣化朗讀音頻，特殊需要孩子能夠通過反復聽讀，跟上故事節奏，理解內容。另外，把生字學習設計成游戲關卡、把課文理解做成互動問答等系統功能，讓知識獲取過程更有趣味性，激發了特殊需要孩子的學習興趣。

實驗數據顯示，使用這類系統一個學期之后，特殊需求兒童對課文中生詞的掌握率提升了 35% 左右。對故事寓意的理解準確率也明顯增長，更重要的是他們的學習主動性得到了加強。可以說，這種工具真正做到了讓每個孩子按照自己的節奏學習，學習成效得到了提升。

（二）VR賦能：身臨其境，加深文本理解

“讀萬卷書不如行萬里路”，VR技術正讓這個理想變成現實。以《望廬山瀑布》教學為例，戴上VR設備，學生眼前立即出現百米高的瀑布，水霧撲面而來，耳邊是雷鳴般的水聲。這種真實感讓“飛流直下三千尺”不再是抽象的詩句，而是可以觸摸的體驗。學習歷史題材的語文課文，比如，《草船借箭》，學生能“親歷”戰場，與諸葛亮一道，看到千萬支箭穿過大霧、刺向草垛的壯觀景象，感受“草船借箭”場景的震撼。借助VR體驗，特殊需要學生學習效率明顯提升。

VR就像打開新世界的鑰匙，打破了知識壁壘，直觀呈現知識，讓語文學習更高效有趣，幫助特殊需要孩子在知識的海洋中輕松遨游。

（三）在線協作：互動交流，提升社交技能

語文課堂上的小組合作對特殊兒童的學習格外重要。借助在線協作平臺，這些孩子能和普通同學一起學習、互相幫助。比如，在《小馬過河》的課文教學中，老師通過網絡平臺把同學們分成混合小組，讓大家共同完成角色扮演任務。

開始表演前，同學們先在平臺上討論角色分配。普通同學仔細說明每個角色的特點：老馬說話要慢一些、穩一些，小馬的動作要活潑些，特殊需要兒童則根據這些建議，選擇適合自己的角色。

排練時，特殊需要學生努力用完整的句子表達對角色的理解。普通同學認真聽，然后給出建議：說這句話時可以笑一笑，走路時可以蹦跳兩下，等。這樣的互動讓普通孩子與特殊孩子都得到了鍛煉。

我們通過細心觀察，發現依托網絡平臺的合作學習模式，讓特殊需要學生發生了巨大的變化，他們在課堂上主動發言的次數明顯增多，原本沒有自信而躲在角落的孩子逐漸變得自信，積極主動參與了小組討論，與同學進行了溝通，他們獲得了成長，不但完成了學習任務，而且與同學們建立了良好的伙伴關系，學習、生活都朝著良性發展，發生了質的改變。這種在線協作學習模式，提高了特殊需要學生的學習興趣與學習能力，也提升了他們的社交能力。

五、結論

融合教育是一種新興的充滿溫度的教育理念，正逐漸走進人們的視野，成為推動社會進步與和諧的重要力量。普特融合教育視角下的小學語文教學策略，讓特殊需要學生在語文課堂中收獲了平等、尊重、接納、包容與溫暖。情感融合營造了有溫度的語文課堂，深入特殊需要孩子內心世界，幫助他們樹立學習的自信心，感受人文的關懷；跨界融合，激發了特殊需要孩子的學習興趣，拓展他們的認知維度，激發了他們對知識的探索欲望而收獲滿滿；思維融合，為特殊需要孩子鋪設了平坦寬闊的求知之路；技術融合，為特殊需要孩子開啟一扇通往知識殿堂的神奇大門。未來，我們要努力奮進，不斷探索，尋求更加行之有效的教學策略，讓特殊需要學生在語文學習過程中綻放自己的光彩。

參考文獻：

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