小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情境問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

情境問(wèn)題是指在特定的情境或背景下提出的問(wèn)題，其最大的優(yōu)勢(shì)是將抽象知識(shí)以具體的情境呈現(xiàn)，具有情境性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性和趣味性等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情境問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極意義，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維能力，還能促進(jìn)知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。鑒于此，文章以案例分析的方式具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情境問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以期助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情境問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

情境問(wèn)題有很多種類(lèi)型，趣味性強(qiáng)的情境問(wèn)題可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生受到吸引而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在輕松愉快的課堂氛圍中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)類(lèi)的情境問(wèn)題通常需要學(xué)生通過(guò)觀察、分析、邏輯推理等來(lái)解決。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍，可以想到很多適合的問(wèn)題解決辦法，也能在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。此時(shí)，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維及解決問(wèn)題能力等得到很好的啟蒙和鍛煉。此外，情境問(wèn)題可以將抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，直觀理解抽象數(shù)學(xué)概念、定理和公式，進(jìn)而加深知識(shí)理解。同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻理解認(rèn)知后，其會(huì)嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各類(lèi)問(wèn)題，鍛煉良好的應(yīng)用意識(shí)。另外，許多情境問(wèn)題涉及較多的知識(shí)內(nèi)容，這就需要學(xué)生以小組合作的方式協(xié)同分析，討論解決。學(xué)生可在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉合作能力、溝通能力、表達(dá)能力及問(wèn)題解決能力。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情境問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情境問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境問(wèn)題，激發(fā)興趣

趣味情境問(wèn)題是以趣味和吸引力為前提設(shè)計(jì)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，一般以故事為載體，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、體趣味中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題；與游戲元素相結(jié)合的情境問(wèn)題也富有趣味性，學(xué)生在玩游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和探究性。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)趣味情境問(wèn)題，以問(wèn)激趣，以趣促思，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。在創(chuàng)設(shè)趣味情境問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)秉承著激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好開(kāi)端的目的，選擇適合的趣味情境問(wèn)題。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)趣味情境問(wèn)題時(shí)，需要注意貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性和趣味性。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)識(shí)圖形（一）”教學(xué)中，為幫助學(xué)生通過(guò)感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，知曉它們的名稱(chēng)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)和區(qū)分，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)與能力，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境問(wèn)題，激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中收集情境問(wèn)題素材，接著利用這些素材設(shè)計(jì)情境問(wèn)題：“這些生活中常見(jiàn)物品與我們學(xué)習(xí)的圖形有什么相關(guān)之處？”

學(xué)生在情境問(wèn)題的啟發(fā)下開(kāi)始觀察、思考，在激發(fā)對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)展觀察能力和空間觀念。

此外，教師還可以結(jié)合一年級(jí)學(xué)生喜歡故事的年齡特點(diǎn)創(chuàng)編情境故事，并提出情境問(wèn)題。如教師創(chuàng)編長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球一同出發(fā)去參加活動(dòng)的故事，故事中圖形“人物”想了各種辦法，最終在圓柱和球的幫助下長(zhǎng)方體和正方體也順利到達(dá)目的地，請(qǐng)問(wèn)：“這是為什么呢？”此情境問(wèn)題不僅有趣，還能激發(fā)學(xué)生深入思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和遷移應(yīng)用能力。

（二）設(shè)置挑戰(zhàn)情境問(wèn)題，培養(yǎng)思維

挑戰(zhàn)情境問(wèn)題是在特定的、具有一定難度和挑戰(zhàn)性的情境中提出問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通常情況下，挑戰(zhàn)性情境問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，要能啟發(fā)學(xué)生突破常規(guī)思維，主動(dòng)運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決問(wèn)題；問(wèn)題也要有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以從多個(gè)角度思考問(wèn)題的解題方法，獲得不同的解題答案。此目的是激活學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)新方法，在探索中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和規(guī)律，成功發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）引入合作情境問(wèn)題，發(fā)展素養(yǎng)

合作情境問(wèn)題與問(wèn)題本身難度和性質(zhì)關(guān)系不大，但與問(wèn)題是否可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)有很大關(guān)聯(lián)，即需要學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)解決特定情境中提出的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題一般要以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，需要學(xué)生在合作中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各類(lèi)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。同時(shí)，問(wèn)題情境中也會(huì)出現(xiàn)多個(gè)角色和任務(wù)分工，便于學(xué)生在自己的能力范圍和認(rèn)知水平下發(fā)揮獨(dú)特作用，成功與其他學(xué)生建立合作關(guān)系，互動(dòng)交流，解決問(wèn)題。此外，合作情境問(wèn)題解決后取得的成果由學(xué)生共享，每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中收獲知識(shí)、技能和方法，都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成合作意識(shí)和能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作情境問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，而且能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第九單元“數(shù)學(xué)廣角一雞兔同籠”教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入合作情境問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推理等核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師將班級(jí)學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則合理劃分若干小組，每個(gè)小組人數(shù)在4一6人之間。同時(shí)，教師在班級(jí)中設(shè)置“農(nóng)場(chǎng)探索”合作情境：在黑板上繪畫(huà)“雞兔農(nóng)場(chǎng)”圖，接著，教師提出合作情境問(wèn)題：農(nóng)場(chǎng)主去市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)了一批小雞和兔子，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)籠子，所以將雞和兔子放在一起，但由于事情繁多，農(nóng)場(chǎng)主忘記分別購(gòu)買(mǎi)了多少只，只知道上數(shù)35個(gè)頭，下數(shù)94只腳，請(qǐng)大家合作幫助農(nóng)場(chǎng)主算出雞兔各有多少只？此后，教師組織學(xué)生小組合作探究，第一小組：使用假設(shè)法討論。學(xué)生1：假設(shè)農(nóng)場(chǎng)主購(gòu)買(mǎi)的都是小雞，那么腳的數(shù)量應(yīng)該是 35×2=70 只。學(xué)生2：實(shí)際雞兔的總腳數(shù)量是94只，那么差的 94-70=24 只腳應(yīng)該是兔子的。學(xué)生3：所以 24÷2=12 應(yīng)該是兔子的數(shù)量，小雞的數(shù)量是 35-12=23 只。第二小組：使用方程法討論。學(xué)生1：已經(jīng)知道雞兔的頭一共35個(gè)，腳一共是94只，可以用設(shè)未知數(shù)，解方程的方式解答題目。學(xué)生2：設(shè)兔子為 x 只，那么小雞為35-x 只。學(xué)生3：按照數(shù)學(xué)等量關(guān)系，可以列出方程： 4x+2×(35-x)=94 ，求解方程，可知 x= 12，即兔子有12只，小雞有 35-12=23 只。第三小組：列表法討論。學(xué)生1：雞兔在一個(gè)籠子里，若有一只雞，那么就有34只兔子，這時(shí)候雞的腳為2只，兔子腳為68只，相加為70只，與題目中腳的數(shù)量不符。學(xué)生2：你說(shuō)的這個(gè)方法可行，我們可以通過(guò)畫(huà)表的方式看一看，圖表會(huì)讓解題更簡(jiǎn)單明了。從以上案例分析中可以看出，學(xué)生通過(guò)合作探究，可以運(yùn)用不同的解法解決問(wèn)題。同時(shí)，在成果展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生共同交流，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情境問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有不可忽視的重要性。教師需要遵循情境問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，科學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味情境問(wèn)題、設(shè)置挑戰(zhàn)情境問(wèn)題、引入合作情境問(wèn)題，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維，發(fā)展素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力形成。總之，在當(dāng)前倡導(dǎo)課程改革的教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)探索研究提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略和方法。

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