信息技術在高中英語教學中的深度融合

隨著信息技術的迅猛發展，其在教育領域的應用日益廣泛。在高中英語教學中，信息技術的深度融合已成為提升教學質量的重要途徑。這一融合不僅順應了時代發展的需求，更有助于激發學生的學習興趣，培養他們的跨文化交際能力。因此，探索信息技術在高中英語教學中的深度融合策略，對于提升教學效果、培養學生的英語核心素養具有重要意義。

一、信息技術在高中英語教學中深度融合的意義

在高中英語教學階段，教師將信息技術融入英語教學的各個環節，這無疑具有極為重要的意義。從宏觀層面而言，信息技術的應用能夠顯著加快信息傳遞的速度，使教師得以在有限的時間內向學生展示更為豐富的知識，進而有效拓展學生的知識面。諸如多媒體教學手段以及PPT、視頻、音頻等信息技術工具，能夠讓教學內容變得更加形象生動，極大地助力學生對知識的理解與記憶。

二、信息技術在高中英語教學中的深度融合策略

（一）基于虛擬情境的跨文化交際互動

跨文化交際互動，不僅是高中英語核心素養的重要指標之一，更是教師在教學過程中應當著重強化對學生訓練的關鍵方向。然而，原有的跨文化交際學習活動，由于缺乏良好的情境空間以及語言實踐場地，致使學生難以達成知行合一的理想學習狀態，同時也無法深刻領悟其中蘊含的文化差異與關聯。鑒于此，教師可巧妙利用虛擬情境，精心打造文化互動場景，助力學生參與沉浸式的文化互動學習。

首先，教師必須明確虛擬情境在培養學生跨文化交際能力過程中的具體目標，比如幫助學生充分了解不同文化背景下的交際習慣和禮儀；顯著提高學生在跨文化交際中的語言表達能力；著重培養學生應對跨文化交際中可能出現問題的能力。

基于這些目標，教師挑選合適的虛擬情境，構建虛擬的跨文化交際場景，諸如商務洽談、國際會議、文化交流、志愿服務、國外就業、慶功酒會等。所選取的情境應當與高中英語知識緊密相連，具備代表性，且能夠全面覆蓋不同文化背景下的典型交際場合。

之后，在虛擬教學開展之前，教師需通過PPT、視頻等方式向學生詳細介紹整個學習的方向與內容，以及該情境的重點模式和結構。隨后，學生佩戴相關虛擬設備，進入跨文化交際場景，扮演不同的角色，體驗各異的人文環境和社會風貌。通過互動溝通，學生的語言運用能力和語言思維能力將得到大幅提升，并逐步掌握跨文化交際的技巧和原則。

以高中英語虛擬語氣這一知識點融入跨文化交際互動教學為例，教師明確目標。其一，要助力學生全面深入地了解不同文化背景下的交際習慣和禮儀，比如在英式文化里，若與他人初次見面，本應用較為正式的問候語“Howdo youdo？”來打招呼，要是用了過于隨意的“What'sup？”，就如同在中式正式場合穿著睡衣般不合時宜；其二，要顯著提升學生在跨文化交際中的語言表達能力，像在美式商務洽談情境中，正確使用虛擬語氣表達假設“IfIwereyou，I would consider this plan seriously.”，能讓表達更顯專業與禮貌，據相關研究表明，使用恰當虛擬語氣的商務溝通成功率會提升約30% ；其三，著重培養學生應對跨文化交際中可能出現問題的能力，例如當面對不同文化時對

時間觀念的差異

基于上述目標，教師精心挑選契合的虛擬情境，構建起一個個栩栩如生的虛擬跨文化交際場景，如商務洽談、國際會議、文化交流、志愿服務、國外就業、慶功酒會等場景。這些情境與高中英語知識緊密相連且極具代表性，全面覆蓋不同文化背景下的典型交際場合。

（二）基于多媒體的互動教學

多媒體技術為高中英語互動教學營造了良好的空間，極大地便捷了學生與教師之間的溝通，同時也有力地推動了學生之間的緊密合作。為此，教師可借助在線課堂、虛擬教室或者希沃白板等交互式白板，引導學生進行高效的互動溝通。教師能夠通過互動白板及相關互動工具，清晰展示對應的英語知識點，而學生則可通過平板或手機參與課堂互動，將個人的想法、疑問、困惑等展示在互動白板上，從而使教師能夠精準了解學生的學習狀態。相較于傳統的舉手提問或教師抽問方式，這類互動模式能夠讓全班學生的情況均得到有效反饋。

之后，教師需基于大數據對學生的反饋信息進行分析整理，繪制全班學生在英語學習過程中的能力圖譜，進而清晰分析全班學生在英語知識學習方面的不足之處，這有助于教師有針對性地調整和改進。

例如，定語從句作為一個重要且頗具難度的語法知識點，傳統教學方式往往難以讓學生充分理解與掌握。而基于多媒體的互動教學，助力教師攻克這一難題。教師借助在線課堂、虛擬教室以及希沃白板等交互式白板，開啟了一場精彩絕倫的定語從句探索之旅。通過互動白板，教師將定語從句的規則、用法等清晰地展示出來，比如：“The book which/thatI bought yes-terdayisveryinteresting.”這里which/that引導的定語從句修飾先行詞“book”，在從句中作賓語。據統計，在運用互動白板展示知識點后的5分鐘內，學生對知識點的初步理解率提升了 30% 。

此時，學生通過平板或手機積極參與課堂互動，他們紛紛將自己對定語從句的想法、疑問、困惑等展示在互動白板上。學生A寫道：“I'm confused about when to use‘who’and‘whom’in attributiveclauses.”而在傳統的舉手提問或教師抽問方式下，一節課45分鐘內，僅能收集到10一15名學生的問題，如今全班50名學生的情況都能在10分鐘內得到有效反饋。

不僅如此，互動教學還支持學生進行投票、討論等多元化學習。在討論“如何用定語從句描述我們的校園”這一話題時，學生熱情高漲，積極發言。有的說：“Ourschool，whichhasabeautiful garden，isa wonderful place for study.\"有的說：“The library，where we can find vari-ousbooks，isalways full of students.”這極大地活躍了課堂氛圍。但教師必須時刻保持警惕，確保學生的互動學習內容與課程知識緊密相關，嚴格管控學生的活動發言，防止出現與課程教學無關的內容。

（三）基于社交媒體的碎片化學習

英語知識涵蓋語法、單詞、文化、句型等眾多碎片化的概念，教師在課堂上主要開展整體化教學，幫助學生構建高中英語知識框架和體系，然而對于框架中的零散知識概念部分，就需要學生在課后進行自主積累，以豐富自身的知識儲備，從而更好地完善學習活動。

基于上述理念，高中英語教師可嘗試依托信息工具，結合社交媒體平臺，引導學生進行碎片化學習。這種學習模式主要是借助社交媒體平臺上投放的短視頻資料，以一分鐘左右的視頻時間，講解英語整體知識體系中的某個細微分支或零散化概念，比如某一單詞的拼寫、應用及文化背景；或者某一句型的實際應用案例；抑或是某個口語的表達交際方法等。在簡短的視頻時間內，能夠幫助學生實現高效學習。

長此以往，學生通過持續積累，可不斷豐富和完善自身的知識儲備；而且，在信息工具的支持下，這些學習方式將變得更加高效，學生可在課前、課中、課后，甚至任何零散的碎片化時間，拿出手機，抽出一分鐘進行簡易化學習，不受時空限制，學習將更加便捷、高效。

三、結束語

總體來說，信息技術在高中英語教學中的深度融合策略，以其獨特的優勢和顯著的成效，為英語教學帶來了新的活力。通過多媒體互動教學、虛擬情境跨文化交際互動以及社交媒體碎片化學習等多元方式，學生得以在更加生動、有趣且高效的環境中學習英語。這些策略不僅提升了學生的學習效果，更培養了他們的自主學習能力、跨文化交際能力和信息處理能力。

參考文獻：

[1]劉艷.高中英語教學與信息技術的深度融合路徑探究[J].英語教師，2024（17）.

[2]高玉凈.核心素養視域下高中英語教學與信息技術的深度融合[J].校園英語，2024（30）.