數字化背景下小學英語整本書閱讀教學實踐研究

隨著“互聯網 + ”信息化時代的到來，數字化資源在教育領域中的應用日益廣泛。在小學英語閱讀教學中，整本書閱讀作為一種新教學模式，改變了傳統碎片化、拼盤式閱讀方法，強調以整本書為載體，在閱讀中感悟語言特色、人物特點以及文化內涵等。整本書閱讀教學以育人為導向，深挖語言背后的育人價值，對提升學生的核心素養具有重要意義。英語整本書閱讀是拓展和深化課程內容的有益補充，開展英語整本書閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的重要途徑之一。整本書閱讀是指把一本書當作一個整體，從信息獲取、審美、意義建構的整體視角，進行整體性閱讀。整本書閱讀能從根本上激發學生的閱讀積極性，逐步幫助學生形成閱讀框架，助力學生提升閱讀素養和語用能力。

一、數字化賦能小學英語整本書閱讀教學的優勢

（一）豐富多樣的閱讀素材，為閱讀教學奠定基石

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，教師應“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養”。同時，新課標對不同階段中小學生的詞匯量和閱讀量都做出了相應要求。當前，多數教師按照教材編寫的順序進行單篇閱讀教學。這種“單篇式”教學的語言輸入量小、主題單一。相比之下，整本書閱讀能夠給學生提供完整的閱讀體驗，可以讓學生在反復閱讀過程中深化對主題的理解，有利于學生語言知識的整體建構。數字化平臺匯聚海量英語原版書籍、繪本與有聲讀物，打破傳統紙質教材的局限。通過線上圖書館，師生可便捷獲取全球優秀兒童文學作品。教師可根據分級教學的需要，選取不同難度且與主題內容相關的讀物，精準適配各年齡段學生閱讀需求。數字化平臺為小學英語整本書閱讀教學注人新活力，有力推動閱讀教學從有限走向無限可能，助力學生英語素養穩步提升。

（二）多樣化的課堂學習體驗，激活閱讀課堂

數字化教學提供了多樣化和互動性強的教學體驗。運用數字化平臺實現課堂互動，可以進一步拉近課文與學生的距離，增強閱讀的趣味性和互動性。教師也可通過視頻、微課、游戲和動畫等，幫助學生更直觀地理解和解決重難點，從而減輕傳統課堂上“填鴨式”授課的壓力。

（三）個性化的學習支持和課后交互溝通平臺，提高學習效率

智能閱讀軟件可以根據學生的閱讀水平和進度提供個性化的學習建議和反饋，幫助教師更直觀地觀察學生是否掌握知識，并及時調節課堂的節奏。課中，也能對學生的閱讀情況進行及時反饋，助力高效課堂。課后，可在班級論壇和在線學習社區中，針對書中情節與人物展開閱讀探究，開展小組合作完成閱讀項目。教師借助數字化平臺，能迅速知曉學生閱讀動態，適時給予專業指導與精準評價。這種互動模式打破了傳統教學的時空限制，讓學生在相互切磋中共同成長，不僅提升了閱讀效果，更培養了學生的合作精神與自主學習能力。

二、數字化背景下小學英語整本書閱讀教學準備

教師在設計整本書閱讀教學時，應遵循“整進整出”的原則，以整本書的主題為綱領，整合教學內容，組織教學互動，引導學生在主題探究中實現意義建構。因此在閱讀開始前，教師需要根據學情和學生的認知水平選擇閱讀書目、制定各個階段的閱讀目標和課內課外閱讀計劃，以保障閱讀的有效開展。

（一）選擇適當的閱讀書籍

選擇適當的閱讀書籍是開展整本書閱讀的前提。教師可通過數字化平臺收集學生信息，了解學生的興趣愛好以及認知水平。再結合學生的具體情況和年齡特征，選取語言生動、插畫精美、情節豐富且富有育人價值的書籍開展整本書閱讀教學工作。以四年級開展的 Pinoc- chio 整本書閱讀為例，在開展整本書閱讀教學前，通過數字化平臺發布調查問卷，了解學生的閱讀習慣和個人學習認知的情況。然后，在融·樂”課堂理念下，結合道德與法治學科的“誠實”專題、心理學科自我認識范疇的勇氣專題以及語文學科課外閱讀《木偶奇遇記》，精心選取了Pinocchio。該書籍難度適中，情節生動有趣，主題意義鮮明，和學生的生活息息相關，能進一步激發學生的閱讀興趣。

（二）制定各階段的閱讀目標和計劃

整本書閱讀主要分為讀前、讀中和讀后三個階段，教師根據各階段制定不同的閱讀目標，并設計不同的課型去檢測學生是否完成該階段的閱讀目標。前期為激趣導讀課，激發學生閱讀興趣和幫助學生形成閱讀習慣和技巧。中期為討論交流課，通過自主閱讀和同伴共讀的方式，梳理故事的發展脈絡，加深學生故事情節的理解，感悟主人公的情感。后期為成果展示課，以故事主題意義為核心，讀懂讀透整本書后運用所學知識進行遷移創新。通過制定不同階段的閱讀目標，層層遞進，助力學生提升閱讀技能，提升學生的閱讀素養。由于受到上課時間的限制，整本書閱讀不能只放在課內完成。因此，教師可制定課內課外的學習計劃，并借助數字化平臺，實現課后線上線下交互學習。課內運用數字化技術，調動學生多感官參與語言實踐活動，并運用讀者劇場、角色扮演、戲劇活動等引導學生進行文本梳理和情感探究。課外根據學生的閱讀水平，分成若干閱讀興趣小組。各小組定期舉行組內的讀書分享會，并推選代表在班級或年級范圍內進行成果展示。鼓勵家長為孩子建立家庭英語閱讀檔案，記錄孩子的閱讀歷程。通過家校共育，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生體會閱讀樂趣。

三、數字化背景下小學英語整本書閱讀教學過程

確立閱讀書目與閱讀目標和計劃后，教師應當在讀前激發學生閱讀熱情，讀中滲透整本書閱讀的方法以助力學生理解文本內容，讀后深掘主題意義并鼓勵學生相互分享，從而形成高效閱讀教學之閉環。筆者以四年級開展的 Pi- 整本書閱讀為例，對小學英語整本書閱讀教學過程進行探討。

（一）激趣導入，燃起閱讀熱情

教師巧設問題鏈引導學生觀察封面，獲得書本的信息。通過導入視像資料，并運用AI技

術設計場景，讓學生快速代人角色，激發閱讀興趣。通過瀏覽章節標題，引導學生預測各章節故事情節。

（二）讀中推進，建構故事框架

教師搭建語言支架，引導學生在讀中梳理各章節內容，并通過教授學生閱讀微技能，幫助學生掃清閱讀障礙。以 Pinocchio 的推進交流課為例，教師運用數字化云平臺創設情境，播放 AI 技術生成的視頻，引發學生思考，推測故事情節。教師再講授閱讀微技能，引導學生在閱讀故事第二部分時，根據上下文快速猜新詞，并根據中心句猜測段意。隨后，教師引出問題：“What do you think of the puppet master?”讓學生運用辯證思維，談談木偶戲中老板的人物特征。學生結合對人物特征的理解，模仿老板的語氣朗讀臺詞，感悟人物的情感和書中的語言特色。教師提出兩個問題：“Whathappensto Pinocchio? Why he has the growing nose?”學生帶著疑問自主閱讀第三部分，討論Pinoc-chio鼻子變長的原因。最后，學生對故事的第三章節進行整合，并通過讀者劇場表演出來。

（三）讀后分享，創新應用

整本書閱讀相對于單篇閱讀，具有篇章長、需時久的特點。課后延伸教學，在班級線上互動論壇與在線學習社區中，對 Pinocchio 書中情節與人物展開探討。教師可整合自主與閱讀小組閱讀模式，助力學生閱讀之旅。以教師指導為基，以學生自主閱讀為主，以小組共讀為輔，并定期組織進行班級展示，能提升學生閱讀素養和語用能力。

四、結語

總之，在數字化背景下，小學英語整本書閱讀應遵循整進整出原則，以主題意義為引領，改變傳統碎片化教學，以多種形式實現深層閱讀。借助數字化教育手段激活小學整本書閱讀教學模式，依托數字化平臺確立閱讀目標、制訂閱讀計劃、設計多元活動，打造高效優質課堂，以提升教學實效、落實育人目標。同時，突破閱讀的空間界限，實現線上線下交互學習，轉變學生學習方式，促進學生高階思維發展。

參考文獻：

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