創新創業教育視角下 民辦高校學生“奮斗者”資助育人模式探索

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.039

Exploration of the \"Struggler\" Funding Education Model for College Students in Private Universities from the Perspective of Innovation and Entrepreneurship Education

ZHANG Luoyi， WANG Liu （Geely University of China， Chengdu， Sichuan ）

AbstractWith the transformation of university funding from a \"guarantee-oriented\" toa \"development-oriented\" approach，the existing funding system is unable to fullymetthe inherent needs of economicallydisadvantaged students forself-reliance.Basedonthecharacteristics of privateuniversityenterprises，this article explores the path of integrating innovationandentrepreneurshipeducationwiththe \"strugglerspirit\"intothe funding andeducation model.By implementing measures such as localized curriculum designandbuilding acollaborative ecosystembetween schools and enterprises， we aim to achieve an organic integration of economic assistance and capacity development， forming a closed loop of \"supporting aspirations，empowering，and givingback\"ineducation.This providesaninnovativeparadigm forthe funding and education work of private colleges and universities.

Keywordsinovationandentrepreneurshipeducation;development-type funding;strugglerspirit; private universities

我國高等教育體系內，針對家庭經濟困難學生所實施的資助政策，不僅是鞏固脫貧攻堅成果、確保困難學子完成大學學業的堅實后盾，還是歷經數十年探索，逐步構建出來的契合我國國情的全方位資助框架。然而，此體系在資助育人的策略上尚存優化空間，特別是在如何更有效地結合“扶困\"與“扶智\"\"扶志\"方面。2022年，全國學生資助管理中心發布的《2022年學生資助工作要點》明確要求，各地要“堅持把促進家庭經濟困難學生成長成才作為學生資助工作的出發點和落腳點，在鞏固‘保障型’資助的同時，推動學生資助向‘發展型'拓展”。2024年，隨著《關于調整高等教育階段和高中階段國家獎助學金政策的通知》的發布，本專科生國家助學金資助標準得到了提高。為更好地實現國家資助政策在“幫困扶志、助學立人”方面的價值，民辦高校應積極將創新創業教育融入大學生資助政策中，全面促進家庭經濟困難學生在知識、能力、精神等多方面的綜合成長與發展。

1學生資助工作現狀分析

1.1政策體系日益完善

近年來，國家出臺了一系列覆蓋面廣、針對性強的資助政策，對于民辦高校學生資助的實施力度不斷加強，在很大程度上緩解了家庭經濟困難學生的讀書負擔。國家頒布的這些政策不僅包括助學金、國家助學貸款、國家勵志獎學金等傳統資助方式，還創新性地引入了勤工儉學、學費減免、特殊困難補助等多種形式的資助措施。

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1.2資助與育人結合，促進學生全面發展

在當前的大學生資助工作中，很多民辦高校將經濟資助與人才培養緊密結合，形成了一種全方位、多層次的發展型資助育人模式。這種模式不僅關注解決學生的經濟困難，還致力于通過資助激發學生的潛能，促進其綜合素質的全面提升，比如強化社會實踐與志愿服務。

2當前資助政策存在的弊端

2.1資助形式單一

當前我國學生資助工作的主要形式之一是直接提供經濟和物質補助，然而這種方式往往只能暫時緩解學生的經濟壓力，卻難以從根本上解決困難問題，特別是無法確保資助資金被合理、有效地使用。因此，單純依賴金錢補助作為資助手段，不僅可能無法徹底解決問題，甚至在某些情況下，還可能引發不良后果，比如學生濫用資助金進行非必要消費。

2.2經濟資助未能有效促進學生精神方面的提高

在當前的資助工作中，盡管經濟援助有效緩解了部分學生的經濟壓力，但在這一過程中，學生的思想成長并未得到充分促進。在缺乏正確引導的情況下，部分學生可能會將獲得資助視為一種理所當然的利益，而忽視了自身的努力與奮斗。這種心態不僅不利于其個人的成長與進步，還可能對整個社會的價值觀產生沖擊與扭曲。

3將創新創業教育與大學生資助政策相結合的意義

3.1創新資助方式

創新創業教育的引入為單一的資助體系注入了新的活力與內涵。它不再僅僅關注短期的經濟救助，而是著眼于長遠，致力于培養學生的創新思維、創業精神和實踐能力。將創新創業教育與大學生資助體系深度融合，實現了資助方式的多元化與創新性，超越傳統經濟及物質援助的范疇，使家庭經濟困難學生在獲得必要支持的同時，能夠激發潛能，培養創新思維與創業能力，進而實現個人價值與社會貢獻的雙重提升。

3.2有效促進被資助學生精神方面的提高

創新創業教育與資助體系的融合，有助于形成一種“以創促學、以學助創\"的良性循環。家庭經濟困難學生在獲得資助的同時，可以積極參與創新創業項目，通過實際行動來證明自己的價值和潛力。這不僅能夠為他們贏得更多的社會認可和支持，還能為資助方提供更為直觀和有效的評估依據，從而進一步優化資助資源的配置和使用效率。

家庭經濟困難學生作為民辦高校教育體系中的特定群體，其內心深處往往蘊含著更為強烈的成功渴望與出類拔萃的愿景，但往往缺少增長才干的實踐平臺和社會資源。將創新創業教育與大學生資助政策相結合，不僅是對傳統資助模式的一次深刻革新，還是對這類學生群體心理需求與成長潛力的精準把握。高校通過創新創業教育，引導學生認識到，憑借自身努力與創新思維，同樣能夠實現個人價值，以及為社會作出貢獻，從而有效提升學生的自尊自信，消除潛在的自卑心理，激發家庭經濟困難學生的潛能，為他們提供實現自我價值的途徑。此外，創新創業教育強調實踐探索與成果回報，相較于單純的經濟與物質資助，它更能讓學生深刻體會到國家政策的支持與關懷，進而激發其感恩之心與愛國情懷，為將來回饋社會和反哺家鄉埋下一顆種子。“創業型資助育人模式有助于幫助家庭經濟困難學生較好調整創業心態，通過對創業失敗的認識和學習，減少其對失敗的恐懼與自卑，激發學生的自主創業精神。\"這種結合豐富了資助體系的內涵，更好地滿足了學生內在的成長需求與自我實現愿望，為構建更加全面、高效、人性化的高等教育資助體系提供了有力支撐。

3.3響應國家政策

國家正積極倡導并全力支持大學生創新創業，鼓勵民辦高校開設創新創業課程，提供創業指導服務，包括政策咨詢、信息服務、項目開發、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等。國家不僅高度重視大學生創新創業教育的發展，還深切關懷家庭經濟困難學生的求學之路。為此，高校應將創新創業教育與大學生資助政策緊密結合。此舉不僅能夠有效推動創新創業教育的蓬勃開展，為國家培養更多具備創新精神與實踐能力的青年才俊，為推動社會發展注入更加年輕、有活力的新鮮血液，還能為家庭經濟困難學生提供可持續發展的路徑，確保他們不因經濟原因而錯失成長與成才的良機。

4創新創業教育融入民辦高校學生資助育人的措施

民辦高校在推進資助育人與創新創業教育融合過程中，需以“奮斗者精神”為內核，構建兼具實踐性與價值引領的育人體系。奮斗者精神體現為勇于探索的冒險精神、持續學習的進取精神，需要通過政策引導與教育實踐轉化為學生的行動力。

4.1構建\"勤工助學 ^?+ 創業孵化”全鏈條支持體系，錘煉奮斗者品格

勤工助學活動是一種有償資助的助學方式，也是高校助學體系的重要組成部分。在深化大學生資助與創新創業教育融合的過程中，需重點構建以受助學生為核心的“勤工助學 + 創業孵化\"全鏈條支持體系。首先，應推動勤工助學崗位的技術化轉型，通過增設數據分析、數字營銷等技術型崗位，并配套企業提供的Python、市場調研等崗前培訓，幫助受助學生提升就業競爭力。同時，可借鑒廣東省“技能提升津貼”政策，對培訓合格者發放專項補貼，形成“技能習得一崗位實踐一津貼激勵\"的良性循環。其次，鼓勵受助學生參與校企聯合實驗室的真實課題（如鄉村振興產品設計、文旅IP開發），將項目收益的 30% 反哺資助基金，既培養其團隊協作與問題解決能力，又強化“用雙手改變命運”的奮斗信念。例如，湖北省允許以創業競賽省級金獎置換6學分，緩解學業與創業沖突，激勵學生敢為人先、突破自我。通過技術賦能與實踐反哺，民辦高校可將勤工助學活動轉化為奮斗者精神的“練兵場”，引導學生從“被動受助”轉向“主動創富”。

4.2構建“在地化雙創課程 .+ 奮斗者案例庫”，厚植家國情懷

“資助對象專屬\"雙創課程體系，一方面能激發學生的創業熱情與潛能，促進學生對創新創業的深刻理解與規劃能力；另一方面能有效促進教育公平，為社會培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。民辦高校可面向家庭經濟困難學生群體開設“逆境創業學”“低成本創業方法論\"等必修課，并開展融入國務院“創新創業教育質量評價體系”要求的案例教學，通過剖析家庭經濟困難學生成功創業案例（如農產品電商、社區服務項目），增強學生的自我效能感。課程設計中需增設“奮斗者案例庫”，整合優秀校友基層創業故事（如電商助農、文化IP開發），以及“青年紅色筑夢之旅”實踐中服務鄉村振興的典型案例，通過情景教學與角色模擬，深化學生對“鴻鵠之志”與“社會擔當\"的理解。同時，高校可引入湖南省“創業心理調適指南”與心理韌性訓練，幫助學生應對創業挫折，塑造堅韌不拔的拼搏精神。通過在地化課程與榜樣引領，民辦高校可培育學生“敢闖會創\"的奮斗者特質，實現個人成長與社會價值的統一。

4.3打造“政校企奮斗者聯盟”，激活輕量化創業生態

“家庭經濟困難學生在就業創業市場缺乏競爭力，為了加強大學生創新創業教育，學校應搭建平臺，提供資源支持，鼓勵家庭經濟困難學生積極主動參與創新創業活動。”民辦高校在與行業內企業建立長期合作關系方面具有天然優勢，還需發揮機制靈活優勢，聯合政府構建資源聯動網絡。首先，應落實國務院“企業開辦一站式服務”，為受助學生提供48小時快速注冊、首年社保減免 50% 等專項服務，降低創業門檻。其次，應參照遼寧省“創業導師陪跑計劃”，組建由企業家、技術專家構成的“奮斗者導師團”，提供每月1次實地診斷，重點幫扶服務基層、邊疆的創業項目（如生態旅游、民族手工藝開發）。再次，可聯動廣東省“50萬元貼息貸款\"與地方周轉公寓政策，對服務基層滿2年的創業者優先納入政府采購名錄，強化“扎根一線、服務社會\"的價值導向。最后，可設立“奮斗者獎學金”，對在鄉村振興、邊疆建設中表現突出的學生給予額外資助，樹立“奮斗者標桿”。通過政策組合（貼息貸款 _.+ 稅收抵扣）與榜樣激勵，民辦高校可構建“低風險、高賦能”的創業支持體系，推動學生從“受助者\"蛻變為“社會奮斗者”。

5結語

基于創新創業教育的民辦高校學生資助育人模式，其核心在于將資助與創新創業教育緊密結合，使家庭經濟困難學生在獲得經濟援助的同時，實現個人能力的全面提升與自我發展。此模式不僅著眼于緩解學生的經濟壓力，還聚焦于推動學生由“受助\"向“自助\"乃至“助人\"的轉變，使資助工作超越單純的經濟支持范疇，成為促進學生綜合素質提升、激發創新創業潛能的重要途徑。在此模式下，學生不再僅僅是資助的接受者，還是一個個積極參與社會、貢獻社會的創造者。因此，民辦高校需以奮斗者精神為引領，通過實踐錘煉（技術型勤工助學）、價值塑造（在地化案例教學）與生態賦能（政校企聯盟）三維度，構建“扶志一賦能一反哺”的育人閉環。這一模式既呼應國務院“創新精神、創業意識與創新創業能力培養”要求，又通過弘揚“敢為人先、堅韌不拔\"的奮斗者精神，引導受助學生在服務國家戰略中實現自我價值，真正踐行“用雙手改變命運，以奮斗回報社會”。

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