教育家精神引領下高校資助工作隊伍職業化專業化建設研究

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.038

Research on the Professionalization and Specialization Development of University Financial Aid Teams under the Guidance of Educator Spirit

WANG Fan， JI Zhihong

（1.School of Public Administration， Xiangtan University， Xiangtan， Hunan ;

2. Propaganda Department of the Party Committee， Xiangtan University， Xiangtan， Hunan 41110： AbstractThe unique spirit ofChinese educators is a highlycondensed version of China's traditional teacher culture， and is the wisdom crystallzation of countless educators' educational practices.It provides direction and fundamental guidancefortheprofessonalconstructionofuniversityfundingteams，helpstostrengthentheprofessionalguidance offunding teams，fulfillthemissionandresponsibilityoffunding work，andenhance the effectivenessoffunding work in educating people. However， isses such as insufficient integration of educators'spirit，imbalanced teamstructure， andlack ofinstitutional guarantees haveconstrainedthe professionalizationanddevelopmentofthefunding workforce. Universitiesshould takethe cultivationof ideasas their\"soul\"and make every effrtto build the \"spirit\"ofthe funding team;Taking team optimizationas the‘priority'， we willfocus onshaping the'professional standards'of the funding team; Based onthe improvement ofthe system， we are commited to enhancing the \"power source\" ofthe funding team and effectively promoting the high-quality and sustainable development of student aid work in universities. Keywordseducator spirit; financial aid teams; professionalization and specialization

黨的二十大報告明確提出“加快建設高質量教育體系”的戰略部署[1。2023年，“教育家精神\"被評選為\"中國基礎教育十大關鍵詞”，其內涵被凝練為“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”[2]。該精神譜系為教師職業發展樹立價值標桿。當前高校資助工作面臨從“經濟扶困”向“育人賦能”的轉型挑戰，雖已構建“六位一體\"資助體系，但在精準識別、價值引領等環節仍存在專業能力短板[3。究其根源，資助工作隊伍的職業化專業化水平尚未適應“發展型資助\"要求。部分資助工作者存在認知偏差、知識儲備不足等多重發展困境，難以滿足學生個性化成長的需求[。教育家精神所倡導的“啟智潤心\"育人智慧與“樂教愛生\"仁愛情懷，恰能引導資助工作者突破工具理性局限，實現從“資助管理者”向“育人協同者”的角色躍遷。

1教育家精神引領下高校資助工作隊伍職業化專業化建設的現實必要

1.1強化“職業引領”，資助隊伍專業提升

教育家精神所倡導的“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，為高校資助工作隊伍的職業化發展提供價值內核與實踐導向。在高等教育高質量發展的時代要求下，資助工作從單一的經濟幫扶轉向“扶困一扶智一扶志\"的復合型育人模式，亟須從業者突破固有思維，構建跨學科知識體系與專業化服務能力。例如，精準識別家庭經濟困難學生需運用統計學與社會調查方法，心理疏導需融合教育心理學理論，而生涯規劃則需整合職業指導技術。黨的二十屆三中全會提出\"要深化教育綜合改革\"，本質在于通過專業化隊伍建設提升教育服務效能。資助工作者唯有以教育家精神為引領，通過持續的職業培訓、學術研討與實踐反思，才能形成“經濟資助一能力培養一價值引領”三位一體的專業素養，從而適應教育現代化對資助工作的新要求。

1.2聚焦“使命擔當”，資助工作站位提高

教育家精神強調“心有大我、至誠報國的理想信念”，要求資助工作必須超越工具性幫扶邏輯，上升至服務國家戰略需求的高度。當前，教育公平已成為實現共同富裕的關鍵路徑，而高校資助體系正是促教育公平的核心機制。黨的二十屆三中全會明確提出“把教育作為推進全體人民共同富裕的重要抓手”，這要求資助工作必須與國家鄉村振興戰略、區域協調發展政策形成深度聯動。例如，針對西部地區生源的定向資助項目，需嵌入“鄉土情懷培育一返鄉就業引導\"的育人鏈條；面向新興產業人才需求設立的專項助學金，應強化“學科交叉一產業適配”的能力培養[。這種使命驅動的資助模式，不僅能優化資源配置效率，還能使資助工作成為落實立德樹人根本任務的重要載體，彰顯教育在社會主義現代化建設中的基礎性作用。

1.3深耕“資助育人”，資助實效顯著增強

教育家精神提出的“啟智潤心、因材施教的育人智慧”與“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，為資助工作注入了人本主義教育理念。傳統資助模式往往將受助學生視為被動接受者，忽視主體性與發展性需求。現代教育理論表明，有效的資助應遵循“賦權一參與一發展”的互動邏輯，亟須教育家精神的引領。通過構建“成長型資助\"體系，可將經濟支持轉化為育人資源：在物質幫扶中融入勵志教育，激發學生的內生動力；在勤工助學中設計能力拓展模塊，促進職業素養養成；在助學貸款償還機制中嵌入社會責任教育，培育感恩反哺意識。資助工作要打破部門壁壘，與思想政治教育、心理健康教育協同聯動，使資助過程成為價值觀塑造與人格培養的實踐課堂，實現“解困一育人一成才\"的良性循環。

2教育家精神引領下高校資助工作隊伍職業化專業化建設的實踐困境

2.1教育家精神融入不足無形中弱化了教育家精神的引領

當前，高校資助工作隊伍對教育家精神的價值認知停留在表層化、口號化階段，部分資助工作者僅將“心有大我、至誠報國”的理想信念視為政治任務指標，而未將其內化為深厚的職業信仰。他們往往過分強調資金發放的及時性和效率，卻忽視了對受助學生家國情懷的深入引導和培育，使得資助工作僅僅停留在物質資助的層面，而未能觸及精神引領層次。精神內核的缺失，極大地限制了資助工作的深度和廣度，使其難以突破工具理性的束縛，從而削弱了教育家精神的引領效能。

2.2資助工作隊伍結構失衡過度

高校資助工作隊伍當前面臨著“三低三少\"的結構性矛盾，嚴重制約資助工作的專業化和現代化發展。具體而言，隊伍中存在學歷層次偏低、專業背景單一化、職業培訓碎片化的問題。部分資助工作者未接受過系統的高等教育或專業培訓，處理資助問題時缺乏深厚的理論支撐和專業的判斷力。由于隊伍中的專業背景過于單一，資助工作難以多角度、全方位地滿足學生的需求。此外，數據挖掘與分析技術對于提高資助工作的精準性和效率性至關重要，但掌握此類技術的人才不足，導致資助工作往往難以充分利用數據資源，工作效果不佳。黨的二十屆三中全會強調“優化教育人才隊伍結構”，現有的招聘機制仍然過于重視行政經驗，而忽視了專業素養的重要性。跨學科人才引進渠道不暢，進一步提高了隊伍專業化轉型和升級的難度。

2.3制度保障缺失

現行的高校資助工作隊伍管理制度存在諸多缺陷，主要表現為“三重脫節”：職業發展通道與專業能力提升脫節，考核評價體系與育人實效脫節，激勵機制與職業價值認同脫節。制度保障的缺失，嚴重限制了資助工作隊伍的職業發展和成長空間。部分高校未建立資助工作者的職稱評定專項通道，導致資助工作者面臨“職業天花板”的困境，無法看到自己的職業發展前景，影響其工作的積極性和創

科教導刊

造力。績效考核體系仍以資助金額覆蓋率等量化指標為主，缺乏育人成效全面、過程性評價，忽視育人實效和長遠影響。此外，激勵機制的缺失也使得資助工作者對職業價值產生認同困境，難以形成職業榮譽感和歸屬感，進而影響了隊伍的穩定性和凝聚力。教育部雖在《學生資助資金管理辦法》中提出了“加強隊伍建設\"的要求，但在具體實施層面仍缺乏可操作的制度設計和有效的實施機制，難以形成職業化發展的長效機制。

3教育家精神引領下高校資助工作隊伍職業化專業化建設的實施路徑

3.1以理念培育為“魂”，全力打造資助隊伍的“精氣神”

高校應將教育家精神深度融入資助工作隊伍的職業倫理建構，借助“理論浸潤一實踐體悟一文化涵養”三維培育機制，全方位重塑其價值認同。第一，精心開設“教育家精神與資助育人”專題研修班，通過系統且深入地闡釋“弘道追求”與資助工作的哲學關聯，幫助資助工作者從根源上理解自身工作的價值與意義。第二，構建“榜樣示范一案例研討一反思日志\"的體驗式學習模式，引入資助工作中的優秀榜樣，以先進事跡激勵資助工作者；組織案例研討，在交流碰撞中汲取經驗；鼓勵撰寫反思日志，促使資助工作者在幫扶過程中不斷總結，將“啟智潤心”理念切實落實到資助行動中，提升實踐能力與教育情懷。第三，積極打造“資助育人文化長廊”等多樣化載體，展示資助工作成果、受助學生成長故事等，營造濃厚的“樂教愛生\"組織氛圍。

3.2以隊伍優化為“要”，著力塑造資助隊伍的“專業范”

構建“引一育一評”一體化專業發展體系，是提升資助工作隊伍專業素養的關鍵且有效路徑。人才引進環節，設立嚴格的專業背景準入門檻至關重要，高校可優先錄用教育學、社會工作等專業或擁有心理咨詢師、職業指導師等資格證書優秀人才，為資助工作提供堅實的人才支撐。培育環節，可聯合高校教育學院開發“資助工作者能力標準框架”，進而設計“精準識別技術”“成長性評估方法\"等模塊化課程，聚焦于資助效果，針對性地提升資助工作者的專業能力。評價環節，可引入第三方評估機構對資助育人成效進行客觀、全面的質性分析，結合滿意度、成就度分析，有效確保評價結果的公正性與準確性。此外，還可建立“專業資格認證一繼續教育學時一職業等級普升\"聯動機制，激勵資助工作者持續學習。例如，規定從業者要定時定量完成繼續教育學時，從而推動隊伍從“經驗型”向“專家型\"轉變。

3.3以制度完善為“基”，致力增強資助隊伍的“動力源”

健全“職業保障一績效激勵一發展支持”三位一體制度體系，是激發資助工作隊伍內生動力、保障職業化可持續發展的基礎。職業保障方面，應盡快設立資助工作專項職稱序列，明確“資助育人成果\"在職稱評審中的權重。通過制定量化評審標準，如資助資金精準投放率、受助學生學業進步情況等，明確職業普升要求，提升資助工作者的職業認同感與歸屬感。績效激勵方面，應建立“基礎績效 + 育人效能獎勵”的復合薪酬模式，對創新性資助項目給予專項經費支持，如針對特殊困難學生群體開展個性化幫扶的項目，設立專項獎勵基金，從物質和精神層面激勵資助工作者積極探索創新資助模式，提升資助工作質效。發展支持方面，可實施“資助從業工作者海外研修計劃”，選拔骨干參與國際學生事務管理交流，與國際先進理念和經驗接軌，拓寬資助工作者的國際視野，提升其跨文化交流能力。

4結語

綜上所述，本文以教育家精神為價值內核，系統探討高校資助工作隊伍職業化專業化建設的現實邏輯與實踐路徑，提出理念革新、隊伍優化、制度賦能三位一體的建設策略，為新時代學生資助工作高質量發展提供理論支撐。

★基金項目：2024年湖南省高校思想政治教育研究項目“湖南省高校輔導員數字素養測評與提升研究”（24A09）。

參考文獻

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