教育家精神引領(lǐng)下高校資助工作隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)研究

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.038

Research on the Professionalization and Specialization Development of University Financial Aid Teams under the Guidance of Educator Spirit

WANG Fan， JI Zhihong

（1.School of Public Administration， Xiangtan University， Xiangtan， Hunan ;

2. Propaganda Department of the Party Committee， Xiangtan University， Xiangtan， Hunan 41110： AbstractThe unique spirit ofChinese educators is a highlycondensed version of China's traditional teacher culture， and is the wisdom crystallzation of countless educators' educational practices.It provides direction and fundamental guidancefortheprofessonalconstructionofuniversityfundingteams，helpstostrengthentheprofessionalguidance offunding teams，fulfillthemissionandresponsibilityoffunding work，andenhance the effectivenessoffunding work in educating people. However， isses such as insufficient integration of educators'spirit，imbalanced teamstructure， andlack ofinstitutional guarantees haveconstrainedthe professionalizationanddevelopmentofthefunding workforce. Universitiesshould takethe cultivationof ideasas their\"soul\"and make every effrtto build the \"spirit\"ofthe funding team;Taking team optimizationas the‘priority'， we willfocus onshaping the'professional standards'of the funding team; Based onthe improvement ofthe system， we are commited to enhancing the \"power source\" ofthe funding team and effectively promoting the high-quality and sustainable development of student aid work in universities. Keywordseducator spirit; financial aid teams; professionalization and specialization

黨的二十大報告明確提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略部署[1。2023年，“教育家精神\"被評選為\"中國基礎(chǔ)教育十大關(guān)鍵詞”，其內(nèi)涵被凝練為“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”[2]。該精神譜系為教師職業(yè)發(fā)展樹立價值標(biāo)桿。當(dāng)前高校資助工作面臨從“經(jīng)濟扶困”向“育人賦能”的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，雖已構(gòu)建“六位一體\"資助體系，但在精準(zhǔn)識別、價值引領(lǐng)等環(huán)節(jié)仍存在專業(yè)能力短板[3。究其根源，資助工作隊伍的職業(yè)化專業(yè)化水平尚未適應(yīng)“發(fā)展型資助\"要求。部分資助工作者存在認知偏差、知識儲備不足等多重發(fā)展困境，難以滿足學(xué)生個性化成長的需求[。教育家精神所倡導(dǎo)的“啟智潤心\"育人智慧與“樂教愛生\"仁愛情懷，恰能引導(dǎo)資助工作者突破工具理性局限，實現(xiàn)從“資助管理者”向“育人協(xié)同者”的角色躍遷。

1教育家精神引領(lǐng)下高校資助工作隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實必要

1.1強化“職業(yè)引領(lǐng)”，資助隊伍專業(yè)提升

教育家精神所倡導(dǎo)的“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”，為高校資助工作隊伍的職業(yè)化發(fā)展提供價值內(nèi)核與實踐導(dǎo)向。在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求下，資助工作從單一的經(jīng)濟幫扶轉(zhuǎn)向“扶困一扶智一扶志\"的復(fù)合型育人模式，亟須從業(yè)者突破固有思維，構(gòu)建跨學(xué)科知識體系與專業(yè)化服務(wù)能力。例如，精準(zhǔn)識別家庭經(jīng)濟困難學(xué)生需運用統(tǒng)計學(xué)與社會調(diào)查方法，心理疏導(dǎo)需融合教育心理學(xué)理論，而生涯規(guī)劃則需整合職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)。黨的二十屆三中全會提出\"要深化教育綜合改革\"，本質(zhì)在于通過專業(yè)化隊伍建設(shè)提升教育服務(wù)效能。資助工作者唯有以教育家精神為引領(lǐng)，通過持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討與實踐反思，才能形成“經(jīng)濟資助一能力培養(yǎng)一價值引領(lǐng)”三位一體的專業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)教育現(xiàn)代化對資助工作的新要求。

1.2聚焦“使命擔(dān)當(dāng)”，資助工作站位提高

教育家精神強調(diào)“心有大我、至誠報國的理想信念”，要求資助工作必須超越工具性幫扶邏輯，上升至服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的高度。當(dāng)前，教育公平已成為實現(xiàn)共同富裕的關(guān)鍵路徑，而高校資助體系正是促教育公平的核心機制。黨的二十屆三中全會明確提出“把教育作為推進全體人民共同富裕的重要抓手”，這要求資助工作必須與國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展政策形成深度聯(lián)動。例如，針對西部地區(qū)生源的定向資助項目，需嵌入“鄉(xiāng)土情懷培育一返鄉(xiāng)就業(yè)引導(dǎo)\"的育人鏈條；面向新興產(chǎn)業(yè)人才需求設(shè)立的專項助學(xué)金，應(yīng)強化“學(xué)科交叉一產(chǎn)業(yè)適配”的能力培養(yǎng)[。這種使命驅(qū)動的資助模式，不僅能優(yōu)化資源配置效率，還能使資助工作成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，彰顯教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用。

1.3深耕“資助育人”，資助實效顯著增強

教育家精神提出的“啟智潤心、因材施教的育人智慧”與“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，為資助工作注入了人本主義教育理念。傳統(tǒng)資助模式往往將受助學(xué)生視為被動接受者，忽視主體性與發(fā)展性需求。現(xiàn)代教育理論表明，有效的資助應(yīng)遵循“賦權(quán)一參與一發(fā)展”的互動邏輯，亟須教育家精神的引領(lǐng)。通過構(gòu)建“成長型資助\"體系，可將經(jīng)濟支持轉(zhuǎn)化為育人資源：在物質(zhì)幫扶中融入勵志教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力；在勤工助學(xué)中設(shè)計能力拓展模塊，促進職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；在助學(xué)貸款償還機制中嵌入社會責(zé)任教育，培育感恩反哺意識。資助工作要打破部門壁壘，與思想政治教育、心理健康教育協(xié)同聯(lián)動，使資助過程成為價值觀塑造與人格培養(yǎng)的實踐課堂，實現(xiàn)“解困一育人一成才\"的良性循環(huán)。

2教育家精神引領(lǐng)下高校資助工作隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的實踐困境

2.1教育家精神融入不足無形中弱化了教育家精神的引領(lǐng)

當(dāng)前，高校資助工作隊伍對教育家精神的價值認知停留在表層化、口號化階段，部分資助工作者僅將“心有大我、至誠報國”的理想信念視為政治任務(wù)指標(biāo)，而未將其內(nèi)化為深厚的職業(yè)信仰。他們往往過分強調(diào)資金發(fā)放的及時性和效率，卻忽視了對受助學(xué)生家國情懷的深入引導(dǎo)和培育，使得資助工作僅僅停留在物質(zhì)資助的層面，而未能觸及精神引領(lǐng)層次。精神內(nèi)核的缺失，極大地限制了資助工作的深度和廣度，使其難以突破工具理性的束縛，從而削弱了教育家精神的引領(lǐng)效能。

2.2資助工作隊伍結(jié)構(gòu)失衡過度

高校資助工作隊伍當(dāng)前面臨著“三低三少\"的結(jié)構(gòu)性矛盾，嚴(yán)重制約資助工作的專業(yè)化和現(xiàn)代化發(fā)展。具體而言，隊伍中存在學(xué)歷層次偏低、專業(yè)背景單一化、職業(yè)培訓(xùn)碎片化的問題。部分資助工作者未接受過系統(tǒng)的高等教育或?qū)I(yè)培訓(xùn)，處理資助問題時缺乏深厚的理論支撐和專業(yè)的判斷力。由于隊伍中的專業(yè)背景過于單一，資助工作難以多角度、全方位地滿足學(xué)生的需求。此外，數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)對于提高資助工作的精準(zhǔn)性和效率性至關(guān)重要，但掌握此類技術(shù)的人才不足，導(dǎo)致資助工作往往難以充分利用數(shù)據(jù)資源，工作效果不佳。黨的二十屆三中全會強調(diào)“優(yōu)化教育人才隊伍結(jié)構(gòu)”，現(xiàn)有的招聘機制仍然過于重視行政經(jīng)驗，而忽視了專業(yè)素養(yǎng)的重要性。跨學(xué)科人才引進渠道不暢，進一步提高了隊伍專業(yè)化轉(zhuǎn)型和升級的難度。

2.3制度保障缺失

現(xiàn)行的高校資助工作隊伍管理制度存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)為“三重脫節(jié)”：職業(yè)發(fā)展通道與專業(yè)能力提升脫節(jié)，考核評價體系與育人實效脫節(jié)，激勵機制與職業(yè)價值認同脫節(jié)。制度保障的缺失，嚴(yán)重限制了資助工作隊伍的職業(yè)發(fā)展和成長空間。部分高校未建立資助工作者的職稱評定專項通道，導(dǎo)致資助工作者面臨“職業(yè)天花板”的困境，無法看到自己的職業(yè)發(fā)展前景，影響其工作的積極性和創(chuàng)

科教導(dǎo)刊

造力。績效考核體系仍以資助金額覆蓋率等量化指標(biāo)為主，缺乏育人成效全面、過程性評價，忽視育人實效和長遠影響。此外，激勵機制的缺失也使得資助工作者對職業(yè)價值產(chǎn)生認同困境，難以形成職業(yè)榮譽感和歸屬感，進而影響了隊伍的穩(wěn)定性和凝聚力。教育部雖在《學(xué)生資助資金管理辦法》中提出了“加強隊伍建設(shè)\"的要求，但在具體實施層面仍缺乏可操作的制度設(shè)計和有效的實施機制，難以形成職業(yè)化發(fā)展的長效機制。

3教育家精神引領(lǐng)下高校資助工作隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的實施路徑

3.1以理念培育為“魂”，全力打造資助隊伍的“精氣神”

高校應(yīng)將教育家精神深度融入資助工作隊伍的職業(yè)倫理建構(gòu)，借助“理論浸潤一實踐體悟一文化涵養(yǎng)”三維培育機制，全方位重塑其價值認同。第一，精心開設(shè)“教育家精神與資助育人”專題研修班，通過系統(tǒng)且深入地闡釋“弘道追求”與資助工作的哲學(xué)關(guān)聯(lián)，幫助資助工作者從根源上理解自身工作的價值與意義。第二，構(gòu)建“榜樣示范一案例研討一反思日志\"的體驗式學(xué)習(xí)模式，引入資助工作中的優(yōu)秀榜樣，以先進事跡激勵資助工作者；組織案例研討，在交流碰撞中汲取經(jīng)驗；鼓勵撰寫反思日志，促使資助工作者在幫扶過程中不斷總結(jié)，將“啟智潤心”理念切實落實到資助行動中，提升實踐能力與教育情懷。第三，積極打造“資助育人文化長廊”等多樣化載體，展示資助工作成果、受助學(xué)生成長故事等，營造濃厚的“樂教愛生\"組織氛圍。

3.2以隊伍優(yōu)化為“要”，著力塑造資助隊伍的“專業(yè)范”

構(gòu)建“引一育一評”一體化專業(yè)發(fā)展體系，是提升資助工作隊伍專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵且有效路徑。人才引進環(huán)節(jié)，設(shè)立嚴(yán)格的專業(yè)背景準(zhǔn)入門檻至關(guān)重要，高校可優(yōu)先錄用教育學(xué)、社會工作等專業(yè)或擁有心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等資格證書優(yōu)秀人才，為資助工作提供堅實的人才支撐。培育環(huán)節(jié)，可聯(lián)合高校教育學(xué)院開發(fā)“資助工作者能力標(biāo)準(zhǔn)框架”，進而設(shè)計“精準(zhǔn)識別技術(shù)”“成長性評估方法\"等模塊化課程，聚焦于資助效果，針對性地提升資助工作者的專業(yè)能力。評價環(huán)節(jié)，可引入第三方評估機構(gòu)對資助育人成效進行客觀、全面的質(zhì)性分析，結(jié)合滿意度、成就度分析，有效確保評價結(jié)果的公正性與準(zhǔn)確性。此外，還可建立“專業(yè)資格認證一繼續(xù)教育學(xué)時一職業(yè)等級普升\"聯(lián)動機制，激勵資助工作者持續(xù)學(xué)習(xí)。例如，規(guī)定從業(yè)者要定時定量完成繼續(xù)教育學(xué)時，從而推動隊伍從“經(jīng)驗型”向“專家型\"轉(zhuǎn)變。

3.3以制度完善為“基”，致力增強資助隊伍的“動力源”

健全“職業(yè)保障一績效激勵一發(fā)展支持”三位一體制度體系，是激發(fā)資助工作隊伍內(nèi)生動力、保障職業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)保障方面，應(yīng)盡快設(shè)立資助工作專項職稱序列，明確“資助育人成果\"在職稱評審中的權(quán)重。通過制定量化評審標(biāo)準(zhǔn)，如資助資金精準(zhǔn)投放率、受助學(xué)生學(xué)業(yè)進步情況等，明確職業(yè)普升要求，提升資助工作者的職業(yè)認同感與歸屬感。績效激勵方面，應(yīng)建立“基礎(chǔ)績效 + 育人效能獎勵”的復(fù)合薪酬模式，對創(chuàng)新性資助項目給予專項經(jīng)費支持，如針對特殊困難學(xué)生群體開展個性化幫扶的項目，設(shè)立專項獎勵基金，從物質(zhì)和精神層面激勵資助工作者積極探索創(chuàng)新資助模式，提升資助工作質(zhì)效。發(fā)展支持方面，可實施“資助從業(yè)工作者海外研修計劃”，選拔骨干參與國際學(xué)生事務(wù)管理交流，與國際先進理念和經(jīng)驗接軌，拓寬資助工作者的國際視野，提升其跨文化交流能力。

4結(jié)語

綜上所述，本文以教育家精神為價值內(nèi)核，系統(tǒng)探討高校資助工作隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實邏輯與實踐路徑，提出理念革新、隊伍優(yōu)化、制度賦能三位一體的建設(shè)策略，為新時代學(xué)生資助工作高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐。

★基金項目：2024年湖南省高校思想政治教育研究項目“湖南省高校輔導(dǎo)員數(shù)字素養(yǎng)測評與提升研究”（24A09）。

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