本科資助育人工作實踐與創新路徑研究

引言

教育是一個國家發展的根基，如今我國之所以能夠呈現高速發展狀態，離不開教育的支持。本科高校中的大學生是國家與社會未來發展的希望，應對此給予高度重視，但由于我國貧富差距較大，存在部分優秀的學生由于家庭經濟問題面臨輟學問題，為了避免發生該情況，保障每名大學生接受教育的權利，本科高校針對貧困生提供了補助。隨著時代發展，本科高校資助育人面臨的形勢發生了改變，此時則需要高校對當前資助育人工作開展情況進行分析，再結合實際情況進行改革與創新，提升資助育人質量。以下筆者就相關內容進行詳細闡述。

一、本科資助育人工作的意義

資助育人工作主要是本科高校為貧困家庭學生提供幫助，同時做好后續育人工作，讓這部分學生能夠順利完成本科學習。從本科資助育人工作的開展情況來看，具有十分重要的意義，體現在以下方面：

（一）實現教育的公平

資助育人最為重要的意義便體現在教育公平方面，使原本因為家庭貧困的學生，可在學校的資助下完成學業，從而縮小各階層間的教育差距。通過開展資助教育工作不僅能夠為學生受教育權利提供了保障，又能推動社會和諧發展[]。

（二）幫助學生樹立自立自強精神

在本科資助育人工作中，應著重強調“扶貧先扶智”即高校應格外重視提升學生的技能，促進學生智力發展，讓學生擁有長期生存發展能力。資助育人是幫助學生自強自立，可以通過自身努力而改變自己的命運，克服學習與生活中的困難，形成積極樂觀的思想觀念，為日后成長與發展奠定良好基礎。

（三）強化學生綜合素養

資助育人除了要為學生提供經濟層面的幫助以外，還應關注學生全面發展，這也是資助育人的重要意義。因此，資助育人工作要為學生提供多元化資助項目，如社會實踐等，使學生既能在經濟層面獲得支持，又能強化自身綜合能力，有利于學生未來發展。

二、本科資助育人工作實踐中存在的問題

（一）資助育人理念認識存在欠缺

資助育人包括資助與育人兩個方面，其中資助是為貧困生提供資金幫助，解決經濟困難，滿足貧困生學習與生活的需求，而育人則是實現立德樹人目標，樹立正確的價值觀。一直以來，本科高校資助育人工作將注意力集中于資助，忽視了育人工作，導致部分貧困生獲得學校資助后，并未將資金應用于生活與學習，而是用于吃喝玩樂，出現了享樂主義現象，如此則導致資助失去了其本身的意義[]。導致此種情況出現的原因在于，本科高校對資助育人中的“育人”缺乏正確認識，并未意識到“育人”的重要性，也就未將精力投入育人工作。隨著時代的發展以及本科高校資助育人工作的開展，資助育人理念發生了變化，愈發注重資助后的育人工作，以往過于重視資助的情況存在明顯弊端，已經不再適用于當下的本科高校。由此可見，影響本科高校資助育人工作順利展開的重要原因便是資助育人理念存在問題，對資助育人工作效率與質量產生了嚴重影響，要求學校能夠做出一定轉變。

（二）認定機制過于形式化

為確保大學生資助育人的有效性，必須建立完善的認定機制作為保障。然而，當前本科高校的貧困生認定機制存在過于形式化的問題，降低了認定準確性，影響了資助育人工作質量。根據貧困生認定的整體情況來看，主要依賴于紙面材料申請的形式，先要求學生填寫相關材料與申請表，再由相關工作人員進行審核認定，沒有深入了解學生真實情況[3]。部分貧困生由于各方面原因，如家庭收入不穩定性等，無法準確表述家庭經濟情況，只通過申請材料無法準確體現，造成育人資助的落實存在欠缺，而且還出現了條件不符的學生通過了申請并得到了學校資助，真正需要資助的貧困生卻未得到資助，對資助育人工作質量產生了嚴重影響。此外，部分本科高校還會組織輔導員以及校團支部、學生會干部共同組成“面試”小組對貧困生進行“面試”，要求申請的學生進入學校陳述申請理由，再由“面試”小組進行認定。然而，由于“面試”小組對貧困生具體情況也缺乏了解，部分學生由于人際關系而得到認定。如此一來，將嚴重影響本科高校資助育人效果，部分貧困生無法得到學校提供的資助，所以認定機制問題已經成為資助育人工作順利開展的阻礙，本科高校應對此給予重視，采取有效措施加以改善。

（三）育人方式較為單一

貧困生在大學生群體中是一個較為特殊的群體，相較于其他學生性格較為自卑，需要對其進行教育以改善此種性格與心理，此時學校育人工作應做到因材施教，采取多元化育人方式。目前，部分高校采取的育人方式通常表現為報告會、講座等，并未采用現代化方式，造成育人效果難以達到預期，貧困生參與度較低。雖然，報告會與講座等育人方式能夠給予貧困生一定指導，但由于育人方式較為單一，貧困生參與熱情不足，存在敷衍了事的心態，造成此種育人方式具有明顯局限性，嚴重影響了育人質量[4]。此外，資助育人過程中，學校對貧困生進行教育時不管采用報告還是講座的形式，均由教師向學生單方向傳遞信息，師生之間互動交流十分匱乏，教師既無法了解學生真實的想法與情況，又無法有效調整育人內容與方式，同時學生也不能表達自己的想法與觀點，只能被動接受教師傳達的信息，如此則難以激發貧困生參與育人工作的積極性。因此，育人方式較為單一是影響本科高校資助育人質量的重要因素，教師應結合本校實際情況，采取有效措施改善育人方式單一的現狀。

（四）資助形式較少

資助形式對貧困生的幫助具有極大的影響，貧困生也可以根據自身情況從中選擇最適合的形式，滿足自身需求。從本科高校對貧困生提供的資助方式來看，主要是以資金資助為主，給予學生貧困助學金，幫助貧困生解決部分生活與學習問題，但此種資助方式依然有所不足[5。由于資助形式單一，導致覆蓋范圍有限，部分家庭條件較為困難卻未達到評定標準的學生，或是由于申請資助的學生人數過多而名額有限，造成部分貧困生無法得到學校資助，學習與生活面臨著窘境。此外，貧困助學金對于貧困生而言雖然已經能夠解決很多問題，但依然無法徹底解決其面臨的問題，貧困生也難以尋找到其他方式解決困境。因此，資助形式較少是本科高校資助育人工作中遇到的問題之一，學生獲得改善自身經濟問題的機會不足，需要學校對此進行創新，豐富資助形式，為貧困生提供更多解決困境的平臺與機會。

三、本科資助育人工作創新路徑

（一）深入認識資助育人理念

本科高校對資助育人理念是否擁有一個正確的認識，直接關系到資助育人是否能夠得到有效落實。由于當下本科高校對資助育人理念缺乏深入認識，影響了資助育人工作質量，若想改善此類情況需要高校樹立正確的資助育人理念。首先，加強資助育人宣傳工作。如果想要改善以往師生對資助育人的錯誤認識，可以采取宣傳的方式向師生傳遞資助育人理念，讓廣大師生認識到資助育人不只是幫助學生解決經濟困難，還要做好后續教育工作，引導學生形成積極向上的思想觀念；其次，日常資助育人工作要著重強調育人理念。在資助育人中，資助是暫時緩解貧困生困境，而育人則是促進貧困生長遠發展，引起教師與相關工作人員的重視，使其可以轉變自身錯誤認知。當完成資助工作之后，還應開展育人工作，加強對貧困生的教育與引導工作，使其能夠客觀看待學校提供的資助，合理利用資金，同時培養學生思想道德素養，面對學校或是他人的幫助懂得感恩。本科高校通過深入認識資助育人理念，便能夠為后續相關工作的展開奠定良好基礎。

（二）創新貧困生認定機制

認定機制的目的是準確識別與認定貧困生，讓真正貧困的學生獲得學校的資助。由于當前本科高校采取的認定機制存在形式化問題，此時則需要高校對認定機制進行創新，提高貧困生識別與認定的準確性，從而實現精準扶貧目標。在認定機制創新方面，本科高?？蓮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

1.全方位評定學生情況

以提交申請材料為基礎，采取綜合性評價方法，全方位評定學生情況，如學生的家庭經濟情況、校園學習與生活中的表現等[。通過此種方式既能夠提升認定準確性，又能降低人為因素干擾，保證認定工作的公平公正。

2.加強學生調查工作

將學生調查工作作為認定機制中的重要構成部分。相關工作人員在貧困生認定方面，應積極與學生家庭所在地的政府、社區、村鎮取得聯系，從官方角度了解學生最真實的情況，為認定工作提供依據。

3.構建動態認定機制

動態認定機制主要對貧困生實時情況有一定了解，以免出現“當時符合要求而后續達不到要求”的情況，進一步提高了資助育人的精準性。貧困生在大學本科階段的學習與生活長達4年，其學業、家庭經濟等方面都呈現了動態變化。動態認定機制的構建則能有效應對此種情況，有利于做好資助育人動態調整工作。

（三）豐富育人方式

育人方式的選擇與使用對本科高校資助育人具有重要影響，需要不斷豐富育人方式，提高育人效果。

1.主題活動

主題活動改變了傳統育人方式中信息單向傳遞的情況，通過設置相關主題活動，由學生進行深入思考與分析，從而形成積極的思想觀念。例如，學校舉辦以“感恩”為主題的活動，既可以讓接受資助的貧困生分享自己的經歷，也可以選擇其他案例進行討論，使貧困生能夠意識到幫助他人的意義，培養感恩意識。

2.社會實踐活動

學校組織受資助的貧困生開展社會實踐活動，鍛煉其自身能力與素養的同時，還能強化其社會責任感[]。以社區服務實踐活動為例，利用社區服務培養貧困生實踐能力與團隊協作精神，認識到自身承擔的社會責任，使其逐漸成長為具有良好道德素養與實踐能力的人才。

3.輔導員與貧困生“一對一”交流

本科高校設置了輔導員崗位，承擔了思想教育責任，育人時應加強雙方互動交流，掌握貧困生的思想動態，如果貧困生思想道德觀念出現了問題，則及時進行糾正，促使其健康成長。

（四）拓展資助形式

針對本科高校資助形式單一的問題，應結合本校實際情況不斷拓展資助形式，為貧困生提供更多資助形式，滿足學生需求。

1.設置學生崗

本科高?？梢栽谛仍O置學生崗，為學生創造更多勤工儉學的崗位。由于本科高校的資助主要為資金保障，但此種方式并不能夠解決貧困生的所有問題，而且部分本科高校的資金資助名額有限，無法覆蓋到全體貧困生，因此創造勤工儉學崗位則能夠幫助此部分貧困生解決問題。貧困生可以根據需求向學校進行申請，利用課余時間勤工儉學，從而獲得一定勞動報酬[。

2.提供機會

為學生提供參與校內社會調查、科研活動項目的機會，給予學生一定報酬，并鍛煉學生學術能力，有利于學生日后成長與發展。

3.爭取實習崗位

高校應與附近企業、社會機構合作，爭取學生實習崗位，不僅能夠幫助學生解決生活問題，又能通過實習積累社會經驗，鍛煉實踐能力，強化學生綜合素養。

結語

綜上所述，本科高校應格外重視資助育人工作，既為社會培養更多有用的人才，又能改變貧困生的命運，對社會的和諧發展而言具有積極意義。然而，由于本科高校在資助育人過程中遇到了很多問題，影響了其本身的作用，需要不斷進行創新，提升資助育人水平。本文對于本科資助育人工作的創新，主要是從深入認識資助育人理念、創新貧困生認定機制、豐富育人方式、拓展資助形式4個方面進行論述，通過采取上述方法能夠實現“資助”與“育人”目標，充分體現資助育人的價值。

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（作者單位：武漢華夏理工學院）

（責任編輯：袁麗娜）