新時代大學生法治思維培育與愛國主義教育的融合路徑研究

引言

作為未來社會建設的重要力量，新時代的大學生無疑是備受各界關(guān)注的群體。為了能將大學生培養(yǎng)成國家的棟梁，教育專家和高校教師均在教學思想、教學方案、教學計劃等方面投入了大量的精力和心血。其中，法治思維和愛國主義精神是被公認的大學生應接受的思想教育重點領(lǐng)域。所謂法治思維，從大學生角度而言，是一種指導其行為的思考方式。具體而言，大學生在法律條文的指引下，明確自己與他人之間的權(quán)利義務關(guān)系，更為有序地進行學習和生活，由此而形成的事事依法、處處守法的內(nèi)源思想。而愛國主義思想作為中華民族的強大精神內(nèi)核，也是增強民族凝聚力和國家認同感的精神利器，需要厚植于每一個大學生的內(nèi)心深處，具體而言，它體現(xiàn)為對祖國的忠誠、熱愛與奉獻，也強調(diào)個人與國家命運緊密相連，要求公民自覺維護國家利益、捍衛(wèi)民族尊嚴、傳承文化傳統(tǒng)，并積極為國家發(fā)展貢獻力量。在高等教育過程中，法治思維培育和愛國主義教育看似是兩個不同的培養(yǎng)方向，但就二者內(nèi)涵和價值而言，多有相同之處。本文擬從法治思維培育和愛國主義教育的融合必要性與可行性入手，探討新時代背景下，高校教師如何對二者進行科學融合，為國家培養(yǎng)出“德法”兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，助力民族復興偉業(yè)早日成功。

一、法治思維培育和愛國主義教育融合的必要性與可行性

（一）愛國主義教育急需加強

愛國主義教育一直是我國教育體系中非常重要的組成部分，我國國民自進入學齡期，便會從家長或者老師處受到愛國主義教育的熏陶。目前我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵奮斗時期，建設者們?nèi)糨嵊袗蹏髁x情懷，則會大大地鼓舞和推動著他們?yōu)閺妵暙I自己的力量。大學生是建設祖國的中堅力量，是擔當中華民族偉大復興大任的責任人，加強大學階段的愛國主義教育，具有深遠的時代意義。我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育已經(jīng)進入普及化階段，大學生群體的規(guī)模也在擴大，他們的思想和行為對于社會所產(chǎn)生的重大影響已經(jīng)不容忽視。加強大學生的愛國主義教育，對于形成積極向上的學習氛圍、欣欣向榮的社會環(huán)境頗有助益[1]。

進入大學之后，大學生不再像中小學階段，一味地吸取知識，而是來到了世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期。當代大學生思維較為活躍，兼具強烈的求知欲和廣泛的包容性。這種特點有助于他們飛快地吸收新知識、新理論，但是事物均有兩面性，現(xiàn)在的社會呈現(xiàn)多元價值并存的局面，大學生往往也存在明辨能力不足的情況，極易受到各種社會思潮的影響。從學校層面來看，愛國主義教育的方式較為單一，也較為單調(diào)，比如，在思政課程中專章講解或以單次集體活動的形式討論等，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以激發(fā)大學生的學習熱情，更難引發(fā)共鳴。在社會層面，愛國主義教育的設施不夠完善，如教育基地的部分場館設施陳舊，展示技術(shù)落后，很多大學生僅僅是“打卡”了事，未能得到思想上的洗禮。再從大學生自身而言，部分大學生存在信念不堅定、功利化等問題，還未真正地將個人的價值實現(xiàn)與祖國的發(fā)展有機地聯(lián)系起來，還有部分學生對中華傳統(tǒng)文化了解不深，并未感受到古代文化內(nèi)涵之美，故而未建立起文化自信。

在總結(jié)了若干文獻中提出的問題后發(fā)現(xiàn)，在大學生愛國意識的表達上，存在諸多不同的情形。首先，存在一定程度的愛國意識，然而這種意識并不強烈，易于被個人目標輕易取代。如部分大學生在出國深造后考慮到個人的發(fā)展，最終并未兌現(xiàn)最初“學成歸國”的承諾；其次，存在過于極端的愛國熱情，受不理智情緒的指引，有時會輸出一些不當言論，同時這種極端思想會形成反作用力，導致部分大學生在學習上出現(xiàn)了較為消極的態(tài)度。

（二）法治思維在大學生群體中覺醒

在特定的時代背景下，新時代的大學生大多思維活躍，突破了傳統(tǒng)觀念和固有價值觀的束縛，對于多元化的文化和新鮮的事物往往具有較強的包容性。“依法治國”自2017年被提出以來，已經(jīng)深入人心，當代大學生是在該觀念的引領(lǐng)下成長起來的，已然轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念。無論是法學專業(yè)的學生還是非法學專業(yè)的學生，通過通識類或?qū)I(yè)類課程，了解法律、認同法律、信仰法律。在此過程中，個體的法律體系悄然建立。此外，司法公開、依法行政等舉措也讓大學生感受到法治的現(xiàn)實力量，不是僅僅存在于課本上，而是具備強大的生命力。大學生開始嘗試運用法治思維剖析社會問題，這相較于以往單純憑借道德標準評判是非而言，是一次頗為顯著的轉(zhuǎn)變，這種思維的轉(zhuǎn)變彰顯了理性精神的成長。

具體而言，大學生的權(quán)利意識顯著增強。在遇到不公對待時，如兼職期間無故被扣除酬勞或租房時被房東扣下了押金等，息事寧人的傳統(tǒng)觀念已漸漸被舍棄，當代大學生更多的是選擇通過法律途徑來解決這些糾紛，或是投訴或是申請仲裁，甚至是訴諸法院。正是出于對法律的信任，他們才會從法律維權(quán)角度來維護自己的權(quán)益；大學生的規(guī)則意識普遍提升。規(guī)則能夠幫助人們更加清晰地處理各類事務，并且能夠排除非規(guī)則范圍內(nèi)的無序干擾。大學生無論是在校內(nèi)還是校外，都極為尊重規(guī)則的運用，這有賴于規(guī)則意識在大學生心中的生根發(fā)芽，使其在各項社會活動中都能夠遵紀守法，體現(xiàn)了他們對法治的認同與履行；大學生對于程序正義愈發(fā)看重。程序正義的重要性已不言而喻，“正義要以人們看得見的方式實現(xiàn)”，正是突出說明了程序不能缺位。當代大學生在處理問題時，也不再執(zhí)著于“結(jié)果論”，他們篤信過程的正確方能得到正確結(jié)論保駕護航。這種程序意識的覺醒，標志著當代大學生已經(jīng)能夠駕馭成熟的法治思維。

大學生的思維土壤已經(jīng)培育得較為厚實，能夠吸收先進的法治模式，同時也為愛國主義思想的傳入提供了較好的條件。

二、法治思維培育和愛國主義教育融合的具體路徑

盡管前文已說明當代大學生具備了一定的法治思維，但該思維是用于利己還是利國，仍需愛國主義觀念的指引。

（一）專業(yè)先行，觀念引領(lǐng)

“強國首在儲才，儲才必先興學”，想建立人才強國，一定要有完善的教育體系做支撐。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，截至2023年，中國普通高等學校本科專業(yè)可以概括為12個學科門類和93個專業(yè)類。其中，數(shù)量最多的是工學類專業(yè)，占總數(shù)的 35% 以上；其次是管理學、文學和理學類專業(yè)。另外，隨著社會的發(fā)展，交叉學科也逐漸出現(xiàn)，如人工智能、大數(shù)據(jù)管理與應用等專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容正是對應了我國社會各行各業(yè)的需要，“打鐵還需自身硬”，想要更好地“學以致用”，首要的還是扎實學好專業(yè)專項知識[2]。

以法學專業(yè)為例，在課堂中仍需以法學內(nèi)容為主體，按照培養(yǎng)方案的要求進行教學。在此過程中，可以穿插先進的思政理論，如愛國主義思想等。將專業(yè)知識與站位較高的思想相聯(lián)系，可以增強大學生內(nèi)心對于專業(yè)知識的認可度，從而真正地提升對學習的重視。以《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》為例，想讓學生深刻理解網(wǎng)絡安全的重要性，就不得不對其進行愛國主義教育。《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》第一條“立法目的”表述為“為了保障網(wǎng)絡安全，維護網(wǎng)絡空間主權(quán)和國家安全制定本法”。這便是將網(wǎng)絡空間主權(quán)提升到與我國領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空主權(quán)同等重要的地位。這種表述正是對我國公民日益習慣使用的網(wǎng)絡空間的法律地位做了立法上的回應，大學生也可通過此項確認強化自身對于網(wǎng)絡空間主權(quán)的責任意識。該法中確立了正向和反向的網(wǎng)絡安全使用準則，如個人信息保護制度和禁止傳播違法信息等，個人信息保護制度最直接的受益群體便是個人，大學生能夠從中感受到法律保護的溫度，禁止傳播違法信息則是法律向公眾宣告的行為準則，大學生亦能從中獲取行動的正確方式。

愛國主義教育的滲透，能夠使大學生自覺領(lǐng)會維護網(wǎng)絡空間安全即維護國家安全，而國家安全又事關(guān)每一個中國公民，將小我與大我在專業(yè)學習中融于一體。專業(yè)知識與先進思想雙管齊下，對于學生的思想認識和專業(yè)知識而言，是同步提升的。對于教師的授課方面，也是一種優(yōu)化。一方面能夠杜絕一味灌輸理論知識的枯燥性；另一方面也能夠達到讓學生積極主動思考的目的[3]。

（二）結(jié)合案例，思政導入

法學教學中，實踐案例很豐富，但想轉(zhuǎn)化為教學案例，便需要經(jīng)過加工和設計。愛國主義屬于思想范疇，較為抽象。在融入具體案例時，可以社會主義核心價值觀為切入點，從正面或反面與之建立有機聯(lián)系。在運用法學思維進行分析的同時，融入思政類內(nèi)容。在選取案例時，要有的放矢。例如，隨著我國參與國際事務的增多，對外開放程度的提升，涉外法務領(lǐng)域成為熱點。由此可以選擇“一帶一路”建設中的糾紛案例，“一帶一路”是中國為世界共同發(fā)展、實現(xiàn)共同繁榮的一項創(chuàng)舉，本身已經(jīng)能夠體現(xiàn)大國風范。隨著中國企業(yè)走向全球，案件糾紛已經(jīng)無可避免。因此，如何處理這些糾紛不僅僅是中國企業(yè)的權(quán)益所在，更關(guān)乎國家形象與利益。這類案件能夠很好地與愛國主義思想結(jié)合，一方面要尊重法律，依法維權(quán)；另一方面也要堅持合作共贏的目標[4]。

需要注意的是，這類案件的當事人往往包括中國公民（或企業(yè)）和外國公民（或企業(yè)），若一味地強調(diào)片面的愛國主義，如只保護中國公民（或企業(yè)）的權(quán)益，以漠視甚至是侵犯對方當事人權(quán)益為代價，則有違法律公平正義的初衷，同時堅持的也不再是高尚的愛國主義，而是狹隘的民族主義。對于日后中國公民（或企業(yè)）進軍海外的長遠發(fā)展并無裨益。

因此，在問題討論中不僅要強調(diào)愛國主義的正向表達，還要堅守國際社會的共同道德規(guī)范。在案例中融入價值引導，授課教師需要設計具有價值導向的討論問題，引導學生在法律分析中思考國家利益和社會責任的同時，還要兼顧大國擔當?shù)慕巧Ｒ源髧乃季S考慮全球的大局，對于大學生的國際化思維培養(yǎng)是必需的。大學生在代入案例進行分析時，會自動地將愛國主義精神融入其中，對于新時代愛國主義思想的內(nèi)涵未嘗不是一種豐富。

在各類社會糾紛中，雙方若能通過和解或調(diào)解，消弭爭斗，則會體現(xiàn)出中國特色社會主義和諧觀念的重要性。這樣極易使學生產(chǎn)生共鳴，得以理解本專業(yè)與思政內(nèi)容相結(jié)合的實踐性和必要性。

（三）跟蹤熱點，堅定思想

思想必然要與實踐結(jié)合，方能產(chǎn)生源源不斷的生命力。通過閱讀與思考，從理論層面理解國家發(fā)展的規(guī)律和方向，明白愛國主義與社會主義的內(nèi)在一致性，堅定走中國特色社會主義道路的信念。想要向?qū)W生傳達正確的觀念，授課教師自己首先應立場堅定，這種堅定需要通過不斷地學習和深化方能持久。愛國主義教育，并不是新生事物，是每個入學接受教育的孩子在成長之初都會接觸的必修課程，而成年后，卻有部分人忽略甚至是拋棄了這種思想。中國有很多大學生，出國深造之后便留在外國發(fā)展，不再回來，這對于國家，是一種人才流失，對于國家的長遠發(fā)展而言，有害而無利。如何改善這種情形，是亟需解決的問題。在大學生思想形成的重要時期，高校教師應當起到夯實思想基礎(chǔ)的作用。

目前，我國的國際地位日益上升，在各領(lǐng)域取得了累累碩果。新時代，愛國主義與守正創(chuàng)新、開放合作等時代精神具有緊密聯(lián)系，如何說服大學生積極地投入到社會主義現(xiàn)代化建設中，為祖國實現(xiàn)繁榮富強貢獻自己的力量，是一項值得研究的課題。通過實例，引導大學生確立制度自信、文化自信，對于他們的人生道路有著重大的意義。我國在科技、文化、體育等各個領(lǐng)域取得的成就，無論是低空經(jīng)濟的發(fā)展，還是航天技術(shù)的騰飛，全球有目共睹，加之我國國際地位不斷上升，話語權(quán)不斷增強，這些事實皆能引起大學生的共鳴，激發(fā)他們的民族自豪感，并愿意在強烈的愛國情感的驅(qū)使下更加發(fā)奮，為以后能為祖國建設添磚加瓦而奮斗。

高校教師要具備較高的信息敏感度和靈敏度，在關(guān)注熱點時事的同時，能夠快速甄別信息的準確性，通過結(jié)合自身專業(yè)理論，使之成為教學工作的助推器。授課教師需堅持每日研讀思政理論，先給自己“加滿水”，才能源源不斷地輸入給學生。爭當新時代的宣講人，是正能量的積極傳播，盡管個人的力量微弱，但“星星之火，可以燎原”，以一己之力，盡可能地將最先進的思想傳輸給學生們，學生們又能夠正向地影響他們周圍的親友，便會形成一個先進思想的積極循環(huán)。此外，鼓勵大學生參與各項有益的實踐活動，如志愿服務、環(huán)保行動等，公益事業(yè)的公共意義能夠讓學生感受到“大我”的大格局，在行為活動中洗滌自私自利的不良思想，進一步加深對愛國主義思想的理解。

結(jié)語

教育是國之大計，而找對教育的路徑，是提升教育實效的關(guān)鍵。就愛國主義教育而言，無論是教育載體的革新、教育方式的轉(zhuǎn)變，還是教育技術(shù)的合理運用，均不可與實踐脫節(jié)，大學生應積極地參與法治教育和愛國主義教育并舉的實踐活動，在實踐中深化愛國情懷。將愛國主義教育融入法學課程教學，形成教育合力，才能以更好的面貌迎接新的挑戰(zhàn)。

本文系2022年度南京財經(jīng)大學紅山學院院級教育教學改革課題《愛國主義教育與高校專業(yè)課程的融合路徑研究——以法學專業(yè)為例》（課題編號：JGYB2207）的研究成果。

參考文獻：

[1]陳樹鵬.新時代大學生愛國主義教育的三維建構(gòu)[J].科教導刊，2024，（26）：80-83.

[2]高志華.當代大學生法治思維培育的意義與路徑[J].中國高等教育，2019，（11）：50-52.

[3]孫謹謹.國家治理現(xiàn)代化視域下大學生法治思維培育研究[D].蘭州大學，2022.

[4]陳敏儀.新時代大學生法治思維培育路徑優(yōu)化研究[D].重慶醫(yī)科大學，2023.（作者單位：南京財經(jīng)大學紅山學院）

（責任編輯：袁麗娜）