基于二十四節氣的小學語文教學實踐探索

二十四節氣，作為中華民族在漫長農耕文明中的智慧結晶，將天文、農事、民俗與人文完美融合，是中華優秀傳統文化的重要內容。教師把二十四節氣融人小學語文教學，有利于學生涵養品格，豐富文化知識儲備，提升語文素養，提高民族自豪感，堅定文化自信，承擔起傳承和發揚優秀傳統文化的重任。在小學語文教學中融入二十四節氣，既是落實文化傳承使命的必然要求，也是創新語文教學形式，激發學生學習興趣的有效路徑。

1.結合詩詞文本，品味節氣詩意

一、挖掘教學內容，展現節氣魅力

詩詞是展現二十四節氣文化的重要載體。比如，教學三年級上冊的《山行》，教師先引導學生反復誦讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，通過劃分節奏、標注重音，感受詩句的韻律與節奏，閉眼想象深秋山林的絕美畫面：夕陽西下，蜿蜒的山路上，詩人停下車馬，沉醉于漫山紅遍的楓林之中，經霜的楓葉比二月春花還要艷麗奪目。隨后，教師引入霜降節氣知識，通過高清圖片、動態視頻展示霜降時的自然景象：清晨白霜覆蓋草地，植物表面凝結晶瑩的露珠，山林間紅葉似火。教師給學生詳細地講解霜降的氣候特點一氣溫驟降，晝夜溫差大，在低溫的作用下，楓葉中的花青素大量積累，使得葉片變紅，讓學生思考節氣變化對自然景觀的影響，深江蘇省如皋市志頤小學 吳海燕人體會詩人對深秋美景的贊嘆之情，理解詩詞中蘊含的節氣文化。

2.拓展節氣故事，豐富文化認知

每個節氣背后都蘊藏著豐富的故事和傳說，這些是幫助學生理解節氣文化內涵的重要素材。比如，教學二年級下冊的《傳統節日》，恰逢冬至節氣臨近，教師可以講述“冬至吃餃子與張仲景”的故事，為學生打開學習傳統文化的窗。東漢末年，老百姓饑寒交迫，許多人耳朵生瘡潰爛。名醫張仲景心系蒼生，在冬至這天，他將羊肉、辣椒及驅寒藥材一同煮熟切碎，用面皮包成“嬌耳”的形狀，煮熟后分發給老百姓。老百姓食用后，渾身暖意融融，耳朵上的凍傷也漸漸痊愈。后來，人們為了紀念張仲景懸壺濟世的善舉，便在每年冬至這天吃餃子，這個習俗代代相傳，延續至今。講完故事后，教師組織學生討論，引導學生思考冬至吃餃子習俗的意義，除了紀念張仲景，還寄托著人們對健康的期盼，以及對傳統習俗的傳承。同時，教師給學生介紹不同地區冬至的特色習俗，如北方喝羊肉湯、南方吃湯圓等，讓學生了解冬至節氣豐富的文化內涵，感受傳統文化的多樣性，增強對傳統文化的認同感。

二、多元教學活動，感受節氣樂趣

1.開展節氣主題閱讀活動

主題閱讀能拓寬學生對節氣的認知維度。比如，教學四年級上冊自然景物單元期間，恰逢立秋節氣，教師精選《秋天的童話》《立秋的奧秘》《立秋》等文章，組織學生開展“立秋之美”的主題閱讀活動。教師提出問題“不同文本如何展現立秋的特點”“你從這些文章中能獲取哪些立秋方面的知識”，引導學生帶著任務閱讀文章。學生通過圈畫關鍵詞句、做讀書筆記等方式深入理解文本。在分享交流時，學生各抒己見，有的從散文中體會到立秋后大自然的奇妙變化，有的從科普文中了解到立秋的科學知識，還有的從古詩中感受到詩人抒發的情感。通過多元文本閱讀，學生從文學、科學等角度全面學習立秋方面的知識，提升閱讀理解和分析能力。

2.組織節氣實踐活動

實踐活動能讓學生親身體驗節氣文化。比如，教學六年級上冊《故宮博物院》這類文化遺產主題課文期間，恰逢春分節氣，教師可以將學生分為三個小組，開展“春分文化探秘”實踐活動。文化考察組前往當地博物館，探尋與春分相關的文物展品，如古代春分祭祀禮器、節氣農耕圖等，查閱資料，了解春分在古代禮儀、農耕中的重要地位，制作圖文并茂的考察報告。自然觀測組利用簡易的天文工具，連續一周記錄日出、日落時間，驗證春分晝夜平分的特點，同時觀察校園內植物萌發、候鳥遷徙等物候變化，用視頻和日志記錄自然現象。藝術創作組以“春分”為主題，借鑒課文中空間描寫與文化闡釋的方法，創作詩歌、繪畫或手工藝品，如用黏土塑造春燕銜泥筑巢的場景，撰寫描繪春分生機的現代詩。在這樣的實踐活動中，學生深入感悟春分節氣蘊含的天文智慧與生命哲思，提升了文化探究與藝術表達能力。

三、創新教學形式，深化節氣理解

1.開展節氣主題誦讀活動

誦讀是學生感悟節氣文化的重要方式。比如，在教學五年級上冊第七單元《古詩詞三首》后，立冬節氣來臨，教師精心挑選與立冬相關的詩詞、童謠，組織學生開展“立冬詩韻”主題誦讀活動。在誦讀活動開始前，教師為學生講解詩詞創作背景，幫助學生理解作者在立冬時節的心境與情感。隨后，教師引導學生進行多樣化誦讀，感受詩詞的韻律，體會詩詞的節奏。在誦讀李白的《立冬》時，學生通過抑揚頓挫的語調，表現出詩人冬日里的慵懶閑適；在誦讀現代童謠時，學生以輕快活潑的節奏展現立冬的場景，感受其中的趣味。誦讀活動結束后，教師組織學生分享誦讀感悟，有的學生說從詩中感受到了冬日的寒意，有的學生說體會到了詩人對生活的熱愛。通過主題誦讀活動，學生加深了對立冬節氣的理解，提升了語言感受力和審美能力。

2.組織節氣戲劇創編活動

戲劇創編能充分調動學生的學習積極性，讓學生沉浸式感受節氣文化。比如，在教學六年級下冊綜合性學習單元期間，恰逢清明節氣，教師組織學生開展“清明憶事”戲劇創編活動。首先，教師與學生共同收集與清明相關的素材，包括介子推的故事、清明掃墓祭祖、踏青等習俗，以及杜牧“清明時節雨紛紛”等經典詩詞。然后，教師將學生分成幾個小組，每個小組負責創編一個與清明相關的短劇。有的小組以介子推的故事為藍本，創編歷史劇，展現古人的氣節；有的小組結合現代生活，創作以清明家庭團聚、緬懷先人為主題的情景劇。在創編的過程中，學生深入研究清明習俗和文化內涵，精心設計臺詞、動作和場景。最后，各小組推選代表進行戲劇表演，其他的學生從劇情內容、表演技巧等方面進行評價。通過戲劇創編活動，學生鍛煉了合作能力、表演能力，理解了清明節氣的文化內涵。

總之，將二十四節氣融入小學語文教學中，教師要深度挖掘節氣與教材的結合點，立足學生的認知特點，循序漸進地引導學生學習節氣知識，傳承傳統文化，實現文化素養與語文能力的共同提升。

[本文系江蘇省教育科學規劃課題“‘野趣童心’鄉村節氣活動課程開發與實踐研究”的研究成果，課題編號：D2020/02/123]