例談略讀課文教學的關注點

略讀教學，可以幫助學生快速而準確地理解文本，增強其語文閱讀理解能力。在統編教材構建的“精讀、略讀、整本書閱讀”三位一體閱讀體系中，略讀課文是連接精讀和課外整本書閱讀的紐帶。略讀承擔著讓學生將精讀課文中習得的閱讀方法進行實踐運用，進而提升自主閱讀能力的重任。本文以三年級下冊略讀課文《一幅名揚中外的畫》為例，從明確教學目標、巧用閱讀提示、拓展閱讀實踐等三個方面，探討略讀課文教學的關注點。

一、明確教學目標

1.對接單元語文要素

統編教材每個單元都有明確的語文要素，略讀課文教學應緊密圍繞語文要素展開。三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。教學《一幅名揚中外的畫》，教師要引導學生關注作者如何圍繞“名揚中外”這一中心，通過描寫畫面中的人物、場景等，把《清明上河圖》的特點寫清楚。比如，文中描寫畫面上的人物，“有從鄉下來的農民，有撐船的船工，有做各種買賣的生意人，有留著長胡子的道士，有走江湖的醫生，有擺小攤的攤販，有官吏和讀書人.”作者羅列眾多不同身份的人物，讓學生清晰地看到畫面中人物

通州區通州小學 吳晨浩

眾多的特點。這是因為豐富多樣的細節描寫，能讓一個意思更充分地展現。不僅如此，文中對街市場景的描寫“街上有掛著各種招牌的店鋪有的悠閑地在街上溜達”，從店鋪到行人，多角度呈現出街市的熱鬧，也值得學生關注。教師可以引導學生分析，這些內容如何圍繞“名揚中外”展開，幫助學生明白從不同方面描寫能把一個意思寫得更清楚，進而掌握這一重要的寫作方法，提升語文素養。

2.挖掘文本獨特價值

每篇略讀課文都有獨特的價值，教師要引導學生挖掘文本的價值?！兑环麚P中外的畫》不僅是對畫作的介紹，更展現了北宋時期豐富多彩的市井生活。教學中，教師要引導學生挖掘這一獨特價值，讓學生通過文字感受北宋的社會風貌。比如，教師可以先引導學生逐句分析文本，想象人物的動作和表情，身臨其境地感受文本中描繪的熱鬧場景。接著，教師可以拓展教學內容，給學生介紹北宋時期城市商業的繁榮景象，以及這種市井生活對當時社會文化的影響，讓學生明白這篇課文在介紹畫作之外，還承載著重要的歷史文化價值。如此一來，學生不僅能深入理解課文內容，還能拓寬知識面與文化視野。

32《語文世界》2025年上旬刊

二、巧用閱讀提示

1.借助提示梳理內容

略讀課文前的閱讀提示，為學生的自主閱讀指明了方向?！兑环麚P中外的畫》的閱讀提示中提到“默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外”。教師可以讓學生帶著這個問題默讀課文，自主梳理課文內容。學生在閱讀過程中，發現《清明上河圖》名揚中外的原因：畫作規模宏大，描繪了北宋都城汴京的熱鬧場面，寬闊的街道、林立的店鋪，盡顯城市的繁華；畫面內容豐富，刻畫了各行各業的人物，上至達官貴人，下至普通百姓，每個人物都活靈活現；繪畫技藝高超，人物、場景栩栩如生，哪怕是人物的表情、動作，以及街邊攤位上的小物件，都被描繪得細致入微。教師還可以引導學生深入思考，除了這些表面原因，背后是否還有更深層次的文化價值。學生借助閱讀提示梳理課文內容，培養了提取關鍵信息、概括主要內容的能力。

2.依據提示深入探究

略讀課文前的閱讀提示，還可以引導學生深入探究文本內容。比如，針對閱讀提示“選擇一個方面，如人物的神態和動作，說說你從哪里感受到了畫家技藝的高超”，教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生選擇自己感興趣的內容進行探究。比如，學生研讀“畫上的街市可熱鬧了……有的悠閑地在街上溜達”這段話，關注到“騎”“挑”“趕”“推”“溜達”這些不同的動作，想象這些動作背后的人物神態，感受到畫家敏銳的觀察力和高超的繪畫技藝。有的學生可能會說，從“悠閑地溜達”能想象出這個人臉上輕松愜意的表情，畫家把這種細節都刻畫出來，太厲害了。

三、拓展閱讀實踐

1.拓展閱讀同類文本

教學《一幅名揚中外的畫》后，教師可以讓學生拓展閱讀同類文本。比如，在閱讀《故宮博物院》時，學生了解到作者按空間順序，從故宮的整體布局寫起，依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿等建筑，圍繞故宮的建筑特色把內容寫清楚，讓讀者能清晰感受到故宮建筑的獨特魅力，這與《一幅名揚中外的畫》通過描寫眾多細節展現畫作特色的方法相似。兩者也有不同之處?！兑环麚P中外的畫》主要以文字描述畫面內容，通過描寫人物、場景來突出畫作的價值；而《故宮博物院》側重于介紹建筑本身的結構、功能等。學生通過對比閱讀，不僅能發現這些異同，還能拓寬閱讀視野，深人理解不同文本的寫作思路，提高閱讀能力。

2.開展課外閱讀活動

略讀課文教學應與課外閱讀活動相結合，引導學生走向更廣闊的閱讀天地。教學《一幅名揚中外的畫》后，教師可以組織學生開展“走進中國傳統文化”的課外閱讀活動。教師先列出一些書籍名單，讓學生自主選擇閱讀書目。在閱讀的過程中，學生需要做好讀書筆記，記錄下有趣的知識點和自己的感悟。閱讀活動開展一段時間后，教師可以組織學生開展交流活動，展示閱讀成果。學生可以制作手抄報，用色彩鮮艷的圖案和簡潔的文字介紹傳統節日的由來、民間工藝的制作流程、古代建筑的獨特構造。學生還可以撰寫讀書報告，分享自己對某一傳統文化的理解。比如，有的學生在報告里闡述了剪紙藝術從選材到創作的復雜過程，還分析了剪紙中蘊含的寓意。通過這樣的活動，學生不僅能豐富對中國傳統文化的認知，還能在實踐中提升語文綜合素養。

總之，在小學略讀課文教學中，教師要緊扣單元語文要素，巧用閱讀提示引導學生自主思考。教學時，教師引導學生挖掘文本細節，對比不同文本的特點。課后，教師組織多樣化的閱讀活動，讓學生在實踐中鞏固知識，鍛煉能力。