小學(xué)語(yǔ)文 “微寫作”設(shè)計(jì)策略探索

微寫作作為一種形式靈活的寫作訓(xùn)練，具有即時(shí)便捷、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，受到一線小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)需求，依據(jù)讀寫結(jié)合理念設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，以有限的篇幅，實(shí)踐單一的寫作技巧訓(xùn)練，逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成相關(guān)寫作方法訓(xùn)練的目標(biāo)，為學(xué)生順利完成整篇習(xí)作服務(wù)。

一、句段仿寫

小學(xué)生習(xí)作是從仿寫起步的，也是從模仿中逐漸習(xí)得表達(dá)方法的。在閱讀活動(dòng)中，一篇文章中值得學(xué)生仿寫的句段有很多，教師不可能讓學(xué)生一一進(jìn)行仿寫。這樣一來(lái)，仿寫對(duì)象的選擇，就是教師組織學(xué)生開展仿寫活動(dòng)的關(guān)鍵，它決定了學(xué)生在仿寫中能夠?qū)W到什么和學(xué)得怎么樣。一般來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)文本所在單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在平時(shí)習(xí)作表達(dá)中存在的不足，確定句段仿寫對(duì)象。

以四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》的教學(xué)為例，課文所在單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有“邊讀邊想象畫面”，而學(xué)生很難寫出習(xí)作中的畫面感。對(duì)此，教師可選擇課文第四自然段，抓住表達(dá)潮水由遠(yuǎn)到近變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中有畫面感的表達(dá)，如“那條白線逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，畫面的主體是潮水，畫面內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)感，即拉長(zhǎng)和變粗并橫貫江面。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練：“仿照這段話寫一寫夏天下雷雨的情形，注意寫出畫面感。”有的學(xué)生寫道：“突然，一道閃電劃開密布的烏云，刺得人們睜不開眼睛；人們?cè)俦犻_眼看時(shí)，烏云似乎被閃電燒得更黑了，頭頂炸響的雷聲，驚得屋子里的小孩叫著直往媽媽懷里鉆…”學(xué)生的仿寫，不僅體現(xiàn)了閃電在天空形成的畫面，而且通過(guò)屋內(nèi)人們對(duì)炸雷的感受，找到了寫畫面的抓手，使得整個(gè)畫面有了立體感。

二、補(bǔ)寫留白

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，都有留白存在。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以想象進(jìn)行補(bǔ)白，可以豐富文本的表達(dá)內(nèi)容。

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元《惠崇春江晚景》的教學(xué)為例，這首詩(shī)的第二句詩(shī)是“春江水暖鴨先知”，描寫的是惠崇畫作中的內(nèi)容，鴨在畫面中只是一個(gè)平面圖像，如何能知道江水變暖了呢？這是蘇軾在詩(shī)中留下的巨大想象空間。教師抓住這一留白設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練：“想象惠崇畫中的鴨子和蘇軾詩(shī)中的鴨子，你認(rèn)為它們是怎么知道江水變暖的？用自己的語(yǔ)言，站在鴨的角度進(jìn)行表達(dá)。”這一微寫作訓(xùn)練，明確了補(bǔ)白的方法，指出了想象的角度，能夠讓學(xué)生樂(lè)于開展想象與表達(dá)活動(dòng)。有的學(xué)生寫道“江面的冰雪融化了，我又可以下江游泳、嬉戲啦”，有的學(xué)生寫道“江水中，小魚小蝦又游到水面上來(lái)了，我再也不用那么費(fèi)力地鉆到水里去覓食了”，還有的學(xué)生寫道“我今天真想唱一首歌，表達(dá)我在江水中輕松捕食魚兒的快樂(lè)”。教師引導(dǎo)學(xué)生分享、交流各自的習(xí)作，使補(bǔ)白想象的表達(dá)更合理。

三、趣味改寫

改寫是一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換表達(dá)方式。為了學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行改寫，教師設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)重視突出趣味元素。

以四年級(jí)下冊(cè)第七單元《鐵杵成針》的教學(xué)為例，這篇課文是文言文，講的是李白讀書時(shí)，與一個(gè)用鐵棒磨針的老婆婆之間發(fā)生的故事。學(xué)生研讀文本，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事是站在第三人稱的角度描述的。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練：“請(qǐng)你選擇李白或老婆婆的角度，以第一人稱改寫這個(gè)故事，可以適當(dāng)發(fā)揮自己的想象，使表達(dá)更有趣味。”在這一情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生選定角色把自己代入其中，開展趣味改寫訓(xùn)練。有的學(xué)生站在李白的角度進(jìn)行改寫：“那天，我把讀不下去的書，往身后一拋，頭也不回地朝山下跑去！我沒(méi)想到的是，沒(méi)過(guò)多久，我又回來(lái)捧起書認(rèn)真地讀起來(lái)。因?yàn)橐粋€(gè)老婆婆要把一根大鐵棒磨成繡花針的事深深地教育了我……”在這樣的改寫中，學(xué)生很樂(lè)于把自己放進(jìn)故事中，有表達(dá)的自由，還可以在互相評(píng)價(jià)中促進(jìn)表達(dá)能力的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用文本中的典范表達(dá)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)相關(guān)的微寫作訓(xùn)練，組織學(xué)生開展靈活多樣的表達(dá)實(shí)踐，提升學(xué)生的表達(dá)水平。

在這樣的情境中，學(xué)生饒有興致地把零散的神話知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。這一充滿智趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升。

二、聯(lián)結(jié)生活智趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.以日常場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境

日常場(chǎng)景是學(xué)生生活的重要組成部分，教師以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，極易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的教學(xué)中，為讓學(xué)生真切地感受課文中描繪的美景，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“同學(xué)們，回想那些夏日的午后，你們悠然漫步在公園或池塘邊，眼前滿池的荷花競(jìng)相綻放，有的花瓣完全展開，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽脹得仿佛下一秒就要破裂。微風(fēng)輕輕拂過(guò)，送來(lái)陣陣淡雅的荷香。此時(shí)，你們的內(nèi)心涌起了怎樣的感受？能不能像作者一樣，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪這美妙的畫面呢？

這樣的情境描述，仿佛一把鑰匙，打開了學(xué)生記憶的大門。學(xué)生紛紛沉浸在美好的回憶中，踴躍分享自己的感受。有的學(xué)生興奮地描述：“我看到荷花在風(fēng)中輕輕搖曳，就像一群穿著粉色紗裙的仙子在翩翩起舞。”還有的學(xué)生深情地說(shuō)：“聞著那淡雅的荷香，我感覺(jué)整個(gè)身心都沉浸在一種寧?kù)o而美好的氛圍中。”通過(guò)這樣的交流，學(xué)生不僅深刻地理解了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛(ài)，還學(xué)會(huì)將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升。

2.以生活難題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在生活中常常會(huì)遇到各種難題，而語(yǔ)文課文往往蘊(yùn)含著解決問(wèn)題的智慧。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家在和同學(xué)相處的過(guò)程中，或多或少都產(chǎn)生過(guò)矛盾，心里既委屈又有些害怕，就如同課文里大家一開始害怕鵝，對(duì)鵝充滿恐懼，后來(lái)金奎叔的一番話讓‘我’改變了看法。現(xiàn)在，假設(shè)你是故事中的主角，你會(huì)從這次經(jīng)歷中獲取什么經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決和同學(xué)的矛盾呢？大家來(lái)一起討論討論。”

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，積極思考，熱烈討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我們不能僅憑別人的說(shuō)法就對(duì)同學(xué)產(chǎn)生偏見，要像作者一樣，自己去了解真實(shí)的情況。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我們要勇敢地和同學(xué)溝通，說(shuō)出自己的想法和感受，這樣才能消除誤會(huì)。”在這樣的討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，提升了人際交往能力，真切地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)解決生活問(wèn)題的指導(dǎo)意義。

三、融入活動(dòng)智趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.以小組討論創(chuàng)設(shè)情境

小組討論是學(xué)生交流思想的平臺(tái)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維火花。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“假如你們是一群小螞蟻，參與了搬運(yùn)奶酪的行動(dòng)，目睹螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)奶酪渣的誘惑，經(jīng)歷一番內(nèi)心掙扎后，最終選擇堅(jiān)持原則。在運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名、班級(jí)大掃除分工等集體活動(dòng)中，當(dāng)遇到集體利益和個(gè)人利益沖突時(shí)，你會(huì)如何抉擇呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論，分享你的想法。”

學(xué)生迅速代入角色，圍繞班級(jí)生活中的實(shí)際情況各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為在運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名時(shí)，即使自己沒(méi)有十足的把握，也應(yīng)該為了班級(jí)榮譽(yù)勇敢嘗試；有的學(xué)生認(rèn)為在大掃除分工中，自己應(yīng)該努力完成最艱巨的任務(wù)，為集體貢獻(xiàn)力量。在討論中，學(xué)生加深了對(duì)課文中自律、堅(jiān)守集體利益等品質(zhì)的理解，培養(yǎng)了批判性思維與合作學(xué)習(xí)能力。

2.以角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演能讓學(xué)生身臨其境地感受課文角色的內(nèi)心世界。比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的教學(xué)中，筆者在組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“現(xiàn)在，扮演雨來(lái)的同學(xué)，你剛剛從敵人的魔掌中逃脫，回想起被敵人抓住，每一秒都面臨生死考驗(yàn)，你的內(nèi)心有怎樣的想法？是如何憑借智慧與勇氣，一次次巧妙周旋，表現(xiàn)出機(jī)智勇敢的？其他的同學(xué)，你們作為這場(chǎng)驚險(xiǎn)經(jīng)歷的見證者，從雨來(lái)堅(jiān)定的眼神、無(wú)畏的行動(dòng)中，對(duì)愛(ài)國(guó)精神有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？”

這樣的情境促使扮演雨來(lái)的學(xué)生深人回憶角色的心理活動(dòng)，將雨來(lái)的精神品質(zhì)內(nèi)化于心。其他的學(xué)生也在傾聽中，仿佛置身那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，對(duì)雨來(lái)的英勇無(wú)畏精神有了更深刻的理解。在互動(dòng)交流中，學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)精神有了更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。

總之，“智趣語(yǔ)文”視域下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要教師從文本、生活、活動(dòng)中挖掘智趣元素，采用一系列有效的策略，打造充滿魅力、智趣橫生的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。