基于核心素養的小學數學智趣共生課堂構建思考

在新課標背景下，教師需以核心素養教育的根本使命為宗旨，努力學習先進的教學理念、經驗，轉變傳統的以教師為主導的教學模式，打破傳統的教師一味傳授知識的格局，讓學生從被動學習中走出來，親歷觀察分析、思考比較、合作互動、質疑問難、實踐操作等學習活動，真正成為知識探究者、思想者。打造智趣共生的數學課堂，能實現上述目標，把課堂還給學生，使其在探究中獲得深刻的學習體驗，在思考、對話中提升學習活力，激發其學習興趣[1]

一、智趣共生課堂概述

（一）解讀智趣共生課堂的概念

智趣共生，顧名思義是智慧與情趣相互依存，共同生長。小學數學智趣共生課堂，符合兒童的年齡特征，從兒童天性視角來預設教學情境，打造“玩一學一思”一體化的課堂教學，讓學生在充滿趣味、充盈智慧的空間中自由學習，發揮自身的自主性、能動性，從“我要學”逐步走向“我會學”的理想境地，走向“有理想、有本領、有擔當”的時代新人發展之路。智趣共生課堂的宗旨是有趣，讓學生在趣味刺激下展開有效的探索，從而學習到有用的數學知識，獲得數學能力發展，使新課標理念在智趣共生的場域中得到逐步落實[2]

（二）把握智趣共生教學的現狀

當前，在小學數學教學中，打造充滿情趣與智慧的課堂已成為教師的共同追求。然而，筆者經過隨堂觀察、走訪調查發現，真正對數學學習保持濃厚興趣的學生比例不高，不少學生仍停留在被動完成學習任務的層面。面對學習困難時，能夠主動探究的學生也相對有限。這一現狀表明，構建小學數學智趣共生課堂具有重要的現實意義。教師需要通過創設趣味盎然的教學情境，激發學生的自主學習動力，加強課堂互動交流，讓數學學習因趣味而生動，因智慧而精彩。

二、構建小學數學智趣共生課堂的意義

智趣共生教學最基本的特征是生本課堂的構建，凸顯學生為中心的觀念，使數學學習不再是一種被動的、消極的學習行為，而是充滿激情與活力的主動探究、積極合作的過程。因此，小學數學教師需認真研讀新課標，學習智趣共生教學理論，努力將這些理論轉為教學行為，創設契合學生興趣特點、符合學生年齡特征的教學情境，讓教學充滿吸引力，讓學習充滿智慧、洋溢活力。

（一）有利于學生的全面發展

隨著新課標的落地，關注學科素養、學生的全面發展，已成為當前教學的主要趨勢。新時代的教師應摒棄不利于學生自主學習、自然發展的教學方式方法，試著用新理念、新觀點來充實課堂教學，用趣味化教學法、合作式的策略來引領學習，讓課堂變得更有趣，更能吸引學生的注意力，提高其主動參與的熱情。小學數學智趣共生課堂的構建，既能助力學生自主學習、自主研究等素養的發展，還能激發學生的內在學習動機，讓個性化學習的活力得以釋放，使學生的創造意識、創新能力得到更好發展。

（二）有利于學生的實踐探索

在傳統的小學數學課堂教學中，教師的精力主要集中在教材內容的傳授，學生的學習是被動的，他們難以發揮自身的自主能動性，“重結果輕過程”“重知識輕能力”等現象時有發生。而小學數學智趣共生課堂的構建，有助于學生知識、經驗、思維的正遷移，通過將學生置于動手操作、實踐討論等學習活動中，能夠使學生的主動探究意識、自主學習能力得到發展。

三、基于核心素養的小學數學智趣共生課堂構建策略

小學數學智趣共生課堂的宗旨是構建趣味與智慧共存的教學，讓學生真正參與教學活動，學會用數學眼光觀察現實生活，用數學思維分析、理解與思考各種現象，用數學語言表達所見所思，以及用數學知識推理、歸納結果，使學生的學習朝著更深層次發展。教師需從智趣共生理念出發，采取適當的策略，設計順應學情、數學學理且趣味化、多樣化的教學活動情境，達成以趣激趣、以智啟智的教學目的，讓有效學習自然生成。

（一）創設趣味情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是自主學習、深度學習的根本性力量。教師需從教學內容出發，結合學生實際學情，構建具體化、形象化的學習情境，讓學習變得更加有趣，讓學生對數學學習活動產生強烈的內驅力。用生活化策略來預設教學活動情境，是激發學生學習興趣，提高學生學習活力的有效舉措。趣味化學習情境的創設，還能助力學生將數學探究與自身經驗、數學思維、數學知識聯通起來，形成一個自然的學習場域，讓學生體會到數學學習的獨特魅力，感受到數學智慧的價值，從而使整個學習活動活力與智慧并存[3]

比如，在“百分數的意義”的教學中，教師需結合學生的生活實際，從他們熟悉的生活著手，創設系列學習情境，便于他們觀察、分析、比較、思考歸納，使學習活動更具自主性。具體來說，教師可以結合教材內容，創設選拔班級籃球高手的學習情境，將日常的籃球運動作為課堂教學素材，促使學生以興趣為驅動展開必要的探索。在此情形下，教師要讓學生圍繞學習導單，篩選出最為合適的幾個同學，匯報他們平常在籃球課中投籃的實際信息。例如，小林投籃50次，投中32次；小王投籃40次，投中26次；小周投籃15次，投中9次。此時，教師可以提問：“怎樣才能選出投籃最準的籃球運動員呢？”問題會誘發學生深入思考，讓課堂學習進發出個性化智慧。這樣，學生會在主動探究、合作學習的氛圍中，初步感知百分數的內涵，逐步建立對百分數意義的感知。

審視上述教學過程能看出，從學生真實的學習生活出發，以學生喜歡的籃球運動為素材，適度地改變教材信息的呈現樣式，能使學習充滿趣味。采用開放式教學策略，讓學生在小組中各抒己見，既有利于激活學生的學習思維，拓展學生的學習視角，又能借助思維碰撞，啟發學生的學習靈感，使百分數學習更具效率。

（二）引導細心觀察，促進個性探究

會用數學的眼光觀察現實世界，是數學核心素養的基本內容之一。創設適宜情境，引領學生從數學視角去觀察世界，能引發數學學習智慧，推動數學學習向縱深發展。為此，在真實的教學實踐中，教師需著力構建系列學習觀察情境，引導學生用已有的數學知識、經驗、思維去觀察，從中獲得不同的體驗。教師還需鼓勵學生積極地投入合作學習之中，依托群體智慧來啟迪學習思維，實現學習視野的拓展，提高學習質量、效率[4]

比如，在“三角形的分類”的教學中，筆者圍繞趣味化策略設計了系列學習活動，引導學生開展有效的觀察與思考，學習運用數學知識進行分析、比較和歸納，使數學學習向智慧層面發展。具體實施時，筆者借助信息技術手段，在鞏固三角形分類知識的基礎上創設了“猜一猜”情境：呈現一個部分被遮擋（僅露出一個角）的三角形，讓學生判斷其類型。此時，有一名學生開動腦筋，通過觀察、分析和思考，結合三角形分類知識初步推斷其為銳角三角形，理由是可見角為銳角。面對這名學生的回答，筆者采取“靜待花開”的策略，暫不直接評價，而是將評價權交給學生，引發他們的質疑和討論。“大家對這個觀點有什么看法？”學生展開互動對話，形成不同見解：“僅憑一個銳角無法確定，其還可能是直角三角形或鈍角三角形。”“存在三種可能性，只給出一種結論不嚴謹。”“即使觀察到兩個銳角，仍無法準確判斷三角形類型。”這個案例表明，觀察活動能夠有效激活學生的知識儲備，培養其批判性思維，使數學學習更具智慧性和深刻性。

（三）構建問題情境，建立數學認知

教師應基于數學學科邏輯性強、靈活性強的特點，選取合適的素材，創設富有趣味性和生活化的問題情境，引導學生在觀察、分析、比較和思考中發現基本的數學信息，識別復雜信息中蘊含的數學知識，從而為學生的深入探究提供必要支持，促進學生認知結構的完善，并助力他們建立結構化的數學認知。

比如，在“圓的面積”的教學中，設計趣味化、生活化的問題情境成為推進學生學習的有效策略，也是構建智趣共生課堂的關鍵著力點。具體而言，筆者創設了如下問題情境：“光頭強與熊大、熊二兄弟商議購買一塊林地進行伐木，但要求林地周長不得超過628米，試問光頭強應該如何圈地？”將數學問題與學生喜愛的動畫情節相結合，不僅能激發學生的學習興趣，還能引發學生的深度思考，有利于智慧學習、智慧教學的實現。在問題的驅動下，學生展開了自主探究：有的學生畫出正方形，計算對應面積；有的學生畫出長方形，在分析和思考后得出了不同結果；有的學生選擇三角形，但因無法確定高度而難以計算面積；還有的學生繪制了圓形并成功計算出圓的面積隨著探究的深入，學生從具體數據中得出“周長相同時，圓的面積最大”的結論。此時，新的學習疑問也自然生成：“是否在所有圖形中，周長一定時圓的面積總是最大的？”這一質疑將引發更深層次的學習探究。通過進一步的舉例、計算和比較等活動，學生能夠獲得真切的認知體驗，從而深化對“圓的面積計算”的理解。

（四）依托信息技術，促進深度學習

新課標指出，要創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力。為此，在小學數學教學中，教師應積極踐行“將信息技術與數學課程融合”的理念，借助現代信息技術打造生動有趣的智慧課堂，為教學注入智慧因子。同時，教師需客觀評估信息技術與教學整合的有效性，從趣味性和智慧性兩個層面提高整合質量，幫助學生在信息化學習環境中積極探索、深度學習。

比如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師可借助信息技術手段，呈現生活中紛繁多樣的物體的圖像，引導學生觀察，鼓勵他們進行互動交流，從多角度對話中獲得差異化的學習感知，形成豐富的學習體驗，為建立軸對稱圖形概念和構建認知表象奠定基礎。具體實施時，教師可將教材圖例設計成富有動漫特色的畫面，讓學生在觀察中體會其中獨特的美感，同時引導學生尋找生活中的類似物體。基于生活觀察經驗，學生可能會找到剪紙中的“囍”字、櫥柜門等實例。隨后，教師可提出問題：“這些物體都很美，美在哪里？它們是否都遵循某種規律，具有一些相似的特征？”在討論中，學生可能難以得出一個較為理想的結論。這時，教師可充分發揮信息技術優勢，選取不同物體抽象為平面圖像，動態演示其沿直線對折的過程。如此，學生能清晰觀察到圖形兩側完全重合的現象。隨后，教師要適時總結規律、引出概念，從而將軸對稱圖形的知識深深烙印在學生腦海中。

結語

基于“以生為本”理念打造趣味課堂，能夠有效激發學生的學習主動性；以智慧教學為依托，能夠讓學習真正發生，幫助學生建立認知體系，逐步培養其必備品格和學科關鍵能力，為其終身學習打下堅實基礎。在具體實踐中，教師應以新課標理念為指導，構建小學數學智趣共生課堂。教師要通過精選契合學生年齡特點和認知規律的教學資源，創設兼具趣味性和知識性的學習情境，讓學生真正成為教學中心，改變傳統課堂的沉悶狀態，激發學生的參與熱情，使其在實踐探究中獲得豐富的學習體驗，促進其深度思考，提升其學習效率。

[參考文獻]

[1］江平.聚焦核心素養，做智趣交融的數學教育：以“智趣數學”課程的開發與實施為例［J]，小學教學研究（教研版），2021（2）：94-96.

[2］王冬梅.小學數學實踐活動的價值與實施路徑：以“智趣數學實踐活動”為例［J］.現代教育，2020（9）：47-50.

[3]羅引娣.智趣導學，構建靈動課堂：淺談小學數學智趣課堂的幾點思考［J］.學周刊，2018（24）:98-99.

[4］瞿雅娟.核心素養導向下的小學數學智趣作業設計與實施［J］.上海課程教學研究，2023(2）:75-80.