以樂促學：音樂元素在小學數學教學中的創新應用

在小學數學教學中，如何打造生動課堂、點燃學習熱情，并實現“教”與“學\"的角色轉換？這些問題亟須一線教師在實踐中探索解決。數學家蘇步青先生提出的“中小學教材可以‘混而不錯\"\"理念，為學科融合提供了重要啟示。基于小學學科綜合化理念，筆者嘗試將音樂元素融入數學課堂，發現恰當的背景音樂（如明快的鋼琴曲）能營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生集中注意力、活躍思維。實踐表明，跨學科教學不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠培養學生的數學思維和審美能力。下面，筆者結合多年教學經驗，分享幾個具體實施策略。

一、以音樂律動促進知識記憶

從新課改的理念出發，無論是從“教”的角度，還是從“學”的角度，教師應積極反思傳統教學中的不足，不僅要改變自身嚴肅刻板的外在形象，還要改變單調枯燥的教學形式，創新多元化的教學方法。針對小學生注意力持續時間短、活潑好動的特點，筆者采用寓教于樂的方式，讓學生在音樂中快樂學習。相對于記憶性較強的知識點，單純的機械記憶往往效果不佳。因此，在教學過程中，筆者將學生需要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，加上簡單的律動，實現了寓教于樂的教學目的。

在教學北師大版三年級《年月日》一課時，為了幫助學生快速記住一年中的大小月及其天數，筆者將《月份歌》改編成童謠：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差;四、六、九、冬三十天，只有二月二十八。平年二月二十八，閏年二月二十九。\"同時配上節拍，讓學生比畫說唱，節拍由慢到快，學生很快就能記住歌詞。又如，教學《量角的方法》時，筆者編了這樣一首兒歌：“量角器角上放，頂點中心重合好，零線對著角一邊，度數另一邊上找。\"而在教學《小數點搬家》一課時，為了幫助學生理解“小數點位置的移動引起小數的大小變化規律”，筆者將其編成歌訣：“小數點跟我走，走路要找‘左'和‘右’，擴大向右齊步走，縮小向左走走走，十倍一步走，百倍兩步走，數位不夠補補‘0’。\"學生伸出雙手跟著節拍原地踏步，并配合左右移動的律動。課堂動靜結合，氣氛既嚴肅又活潑，學生的參與度極高。為了鞏固記憶，筆者常將這類律動拍成視頻分享至抖音和班級群，方便學生隨時復習。學生對這種記憶方式十分喜愛，課前主動練習，記憶牢固，毫無壓力。如今，課堂上的律動已成為學生課后傳唱的歌謠。由此可見，這些融入數學課的音樂律動，不僅能夠提升學生的記憶力和審美能力，還能夠促進學生德智體美勞全面發展。

二、以經典兒歌激發學習動機

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學數學課堂教學中，學生只有真正喜歡數學，才能主動探究新知，并在遇到困難時擁有克服困難的決心和動力。因此，教師要摒棄以往枯燥、乏味的教學方式，采用學生喜愛的兒歌等形式，讓數學課堂有聲有色。將動聽的兒歌與數學教學相融合，不僅能夠使抽象的數學知識形象化，還能夠讓學生保持高度的專注力，促進學生對數學知識和技能的掌握，激發學生的學習熱情。在日常教學中，筆者發現小學生很容易被教師設計的趣味課堂活動所吸引。例如：體育教師炫酷的運動技能，音樂教師婉轉動聽的演唱，美術教師栩栩如生的作品，勞動教師魔術般的折紙技藝…這些都給學生留下了深刻的印象。同樣，如果數學課堂也能做到豐富多彩，必定能深深激發學生的學習興趣，提高學生主動探索新知的能力。

在教學實踐中，筆者發現數學與音樂具有天然的互補性。以北師大版四年級數學下冊《字母表示數》為例，這一單元內容比較抽象，而四年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，若直接講授“用字母表示數\"或“用含字母的式子表示數量關系”，多數學生理解較為困難。為此，在新課導入環節，筆者選用學生熟悉的兒歌《數青蛙》創設情境：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水。\"隨著歡快的旋律，學生興致勃勃地跟唱起來，但他們很快發現這首歌\"永遠唱不完”。此時，筆者適時引導：“有什么方法能概括這個規律呢？\"有學生提出用文字描述，但立即意識到文字表述冗長繁瑣。正當學生陷入思考困境時，筆者引出“字母表示法”，用n表示青蛙數量，則眼睛數為 2n ，腿數為 4n ，這種表示方式既簡潔又準確，能夠完美解決問題。由于學生對兒歌中的數量關系非常熟悉，從具體數字過渡到字母表示的過程自然流暢，整節課師生互動熱烈，學生思維活躍，學習熱情高漲。由此可見，兒歌的應用不僅使抽象的數學知識變得生動有趣，還顯著提升了數學教學效果。這個案例表明，將學生熟悉的音樂元素融入數學教學，能夠創造全新的課堂體驗，讓數學學習成為快樂的過程。值得一提的是，這種學科融合是雙向的，不僅數學教學能從音樂中受益，音樂教學同樣離不開數學的支持。在四年級音樂課上，當學生學習四分音符（1/4拍）八分音符（1/8拍）等樂理知識時，實際上也在運用分數概念。通過演唱實踐，學生能夠直觀地感受節拍與數學分數之間的對應關系，從而領略數學的奇妙之處，激發探索數學奧秘的興趣。

三、運用音樂旋律構建沉浸式教學情境

針對小學生注意力持續時間有限的特點，教師需采取多元化的教學手段創設沉浸式教學情境，以維持學生的課堂專注度。值得注意的是，音樂與數學有著深厚的淵源。華羅庚先生在攻克數學難題時，身邊總離不開他珍愛的二胡。受此啟發，筆者發現音樂旋律對學生學習數學有著獨特的作用，將音樂旋律融入數學教學中，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中沉浸式學習；用音樂旋律創設教學情境，不僅能夠促進數學探究活動的開展，還能夠豐富學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，讓學生在聆聽優美旋律時享受學習，在放松的狀態中感受獲取新知的愉悅。這樣的氛圍，為學生開啟了一種全新的數學學習體驗，讓學生對數學課堂有了新的認識，既能夠提高數學教學質量和效率，又能夠更好地實現教學目標。

數學教學的確離不開音樂，教師應充分挖掘其獨特性和靈活性，讓每個學生愛上數學，并在數學學習中實現自我價值。二年級學生思維活躍，但注意力容易分散，針對這一特點，在教授乘法口訣后，為了讓學生了解乘法口訣的悠久歷史，筆者播放了古箏演奏的《漁舟唱晚》配合教學。在悠揚的樂聲中，師生懷著無比崇敬的心情，一同探尋乘法口訣的來歷。筆者一邊放音樂，一邊娓娓道來：“孩子們，乘法口訣是中國古代籌算中的基本運算規則，至今已經有幾千年的歷史。古代的乘法口訣是自上而下背誦，從‘九九八十一背到‘一一如一’，與我們現在背誦的九九乘法口訣正好相反，我們的祖先把乘法口訣開頭的‘九九'作為該口訣的名稱，稱之為九九表、九九歌、九因歌。\"學生玲聽著古老的樂曲，筆者繼續講道：“在幾千年前，中國就已經有了九九口訣，春秋、戰國時期的古代書籍中就出現了‘三七二十一‘四九三十六'等記載。如今，中國文化世界共享，乘法口訣不僅在中國傳承千年，還被英國引人基礎教育——2015年，英國小學采用 12×12 乘法表'，以適應英語語言特點。我們應當珍視古人的智慧，傳承中華優秀傳統文化。\"在《漁舟唱晚》的悠遠琴音中，教師深情講述乘法口訣的起源，學生仿佛穿越時空，目睹古人在生活中熟練運用口訣的情景。音樂與數學思維交融，舒緩的旋律緩解了課堂疲勞，學生的注意力更加集中。由此可見，在數學教學中適時融入音樂，創設貼合教學內容的情境，不僅能夠激發學生的求知欲，還能夠培養他們的民族自豪感和愛國情懷。

總之，小學階段是人生成長的重要時期，因此，“開發人的潛能，促進人的全面發展\"這一教育理念正逐步實現。教師應結合自身教學特長與學科特點，不斷探索創新，巧妙地將音樂元素融入數學教學，充分體現音樂在數學課堂中的價值。讓學生在美妙的旋律和有趣的律動中加深對數學知識的理解與記憶，在歡唱兒歌時點燃學習數學的熱情，在沉浸與享受中感悟數學的歷史與文化。簡而言之，數學中有音樂，音樂中有數學。正如愛因斯坦所言：“我們這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數學公式組成。”藝術與理性的交融，帶給學生的不僅是成績的提升，還能讓數學學習成為靈動而愉悅的過程，使學生善學、樂學，受益終身。

作者單位陜西省興平市逸夫小學