三次實(shí)驗(yàn)，三次突破

讀《微課程教學(xué)法視域下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐探索一一以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課為例》頗有感慨。文章作者是蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師，這是他第三次在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法之后的感悟，主題直指常規(guī)教學(xué)很少涉及的批判性思維培養(yǎng)。

在我的印象中，顧老師敢于挑戰(zhàn)前瞻性的教學(xué)創(chuàng)新。顧老師實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的開(kāi)山之作是執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文《采薇（節(jié)選）》。《采薇》是《詩(shī)經(jīng)·小雅》中的一篇經(jīng)典之作，其“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”的時(shí)空對(duì)照手法，被歷代文論視為情景交融的典范。尤其是“楊柳依依”意象催生了折柳送別的文化原型，“雨雪霏霏”成為歸鄉(xiāng)傷感的經(jīng)典符號(hào)，這種托物比興的表達(dá)方式成為后世詩(shī)歌的典范。顧老師借助微課程教學(xué)法讓學(xué)生課前完成有質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，課堂上則當(dāng)堂創(chuàng)作《詩(shī)經(jīng)》風(fēng)格的別離詩(shī)，我們從學(xué)生詩(shī)中，可窺中華詩(shī)歌傳承之希望：

白云蒼蒼，落日煌煌。吾于石小，不予彷徨。

今將允別，也處憂傷。恩我?guī)熼L(zhǎng)，千里無(wú)涼。

顧老師第二次實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的課題是六年級(jí)的《兩小兒辯日》。這是一篇文言文寓言故事，通過(guò)兩小兒對(duì)自然現(xiàn)象的探討，展現(xiàn)古人探究科學(xué)問(wèn)題的態(tài)度，贊揚(yáng)孔子實(shí)事求是、虛懷若谷的治學(xué)態(tài)度。上課那周，顧老師不慎拉傷腿部肌肉，只能拄著拐棍走進(jìn)課堂，這在無(wú)意中創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)情境的辯題：顧老師該不該來(lái)學(xué)校上課？顧老師把家人的擔(dān)心和到校上課的行為付諸“公堂”，讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng)用實(shí)例說(shuō)明觀點(diǎn)，從事寫(xiě)作。課堂上，學(xué)生熱情高漲，都寫(xiě)出了用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)、用反問(wèn)句式加強(qiáng)語(yǔ)氣的文稿。尤其是作品展示以“辯論”形式展開(kāi)，將陳述與質(zhì)疑融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)情境中勇于表達(dá)觀點(diǎn)，依據(jù)事實(shí)說(shuō)話，發(fā)展批判性思維，把新課標(biāo)理念落到實(shí)處。

第三次實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法，顧老師執(zhí)教五年級(jí)語(yǔ)文《跳水》。這是托爾斯泰創(chuàng)作的一篇兒童小說(shuō)，課文則對(duì)原譯本做了改動(dòng)。顧老師抓住“閱讀理解這個(gè)綱，讓學(xué)生從原譯本與課文之間的差異入手，基于文本的細(xì)節(jié)分析，提出獨(dú)立的見(jiàn)解，鍛煉了學(xué)生有條理地闡述自己觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，顧老師還讓學(xué)生深入到兩個(gè)版本的分析比較之中，用論據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C支持自己的主張，使被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑式學(xué)習(xí)，發(fā)展了批判性思維，使課堂充滿了活力。

于是我們看到，從古詩(shī)、文言文寓言故事，再到外國(guó)小說(shuō)，顧老師均以微課程教學(xué)法從事不同文體的教學(xué)創(chuàng)新，把核心素養(yǎng)發(fā)展落到實(shí)處。倘若顧老師能在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅善于做引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、促進(jìn)者，而且善于做學(xué)生發(fā)展的欣賞者，那將踏入教學(xué)創(chuàng)新的更高境界。