基于SOLO分類理論的小學信息科技教學評價研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A論文編號：1674—2117（2025）13—0047-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“強化素養導向的多元評價。注重評價育人，強化素養立意。”然而，當前小學信息科技教學評價存在諸多問題： ① 評價目標單一化，過于注重知識和技能的掌握，忽視學生思維能力和信息素養的培養； ② 評價內容碎片化，缺乏系統性和整體性，難以全面反映學生的學習成果； ③ 評價方式簡單化，多以紙筆測試為主，缺乏多樣性和實踐性，無法有效評估學生的實際應用能力； ④ 評價標準模糊化，缺乏明確的層次劃分，難以準確判斷學生的發展水平。這些問題制約了教學質量的提升和學生素養的發展。因此，如何對小學信息科技核心素養進行有效測評，成為當下需要解決的重要問題。所以，筆者基于SOLO分類理論，結合信息科技核心素養四大核心要素的培養目標，提出了“三化”評價策略，以期為小學信息科技核心素養測評提供新路徑。

SOLO分類理論

SOLO分類理論是由比格斯教授和科利斯教授在皮亞杰“發展階段學說”理論基礎上開發出的一套學生學習評價方法。他們認為，一個人的總體認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，稱之為“設定的認知結構”。而一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測的，稱之為“可觀察的學習成果結構”。因此，可以根據學生在面對具體問題時的回答情況判斷其所處的思維層次。這種分析學生解決一個問題時所達到的思維高度的評價方法稱為SOLO分類評價法。此理論將學生可觀察的學習成果分為五個層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。不同層次代表了學生對知識理解和應用的不同深度和復雜度。SOLO分類理論強調評價應關注學生的思維結構發展，而非單純的知識積累，這與當前教育改革中強調核心素養培養的理念高度契合。SOLO分類理論具有整體性、系統性、標準性、全面性等特點，基于該理論展開的評價能夠突破信息科技傳統評價中評價目標單一化、評價內容碎片化、評價方式簡單化、評價標準模糊化等問題，有助于教師準確把握學生的學習水平，為差異化教學以及學生高階思維能力培養提供依據。SOLO分類理論為教學評價提供了清晰的層次框架，幫助教師設計更具針對性的評價任務和標準。

基于SOLO分類理論的小學信息科技教學評價框架建構

本研究構建了基于SOLO分類理論的小學信息科技教學評價框架：以信息科技核心素養為導向，設計涵蓋知識結構、思維結構和能力結構的評價任務體系，通過分析學生作答表現，運用SOLO分類理論將學生思維水平劃分為五個發展層次。筆者選取新課標第二學段（3～4年級）的目標和學段特征，結合學生的實際認知情況和個體差異，基于SOLO分類理論，對學生在某個問題上的學習結果進行等級描述，以便更廣泛而準確地反映學生的掌握程度。以第二學段信息意識的三級指標“信息識別”為例，學生學習結果可根據如表1所示的內容進行等級描述。

基于SOLO分類理論的小學信息科技教學評價策略

針對當前小學信息科技教學評價存在的問題，筆者基于SOLO分類理論，提出“三化”評價策略，旨在探索小學信息科技教學評價的有效實施路徑。

1.化無序為有序：從任務驅動轉為問題驅動

傳統的信息科技教學評價常采用任務驅動的方式，學生按部就班地完成既定任務，通過任務是否完成來考查學生對某知識點的掌握情況，這種任務驅動的方式往往不利于學生進行深入思考和問題解決。而基于SOLO分類理論的小學信息科技教學評價更關注知識點的質，即知識點在學生頭腦中的結構形態，考查學生在問題求解過程中的知識點調用情況。因此，SOLO分類理論倡導將任務驅動轉為問題驅動，通過設計層次性問題考查學生的思維發展。具體策略包括： ① 設計開放性問題，激發學生探究興趣； ② 根據SOLO層次設計問題序列，引導學生思維從單點向多點關聯層次發展； ③ 創設真實問題情境，培養學生的問題解決能力。以《義務教育信息科技課程教學指南》“在線學習與生活”模塊三年級第9課《在線搜索資源》為例，其學習目標為：能根據學習、生活的實際需要，使用搜索引擎、專門網站等在線搜索資源；初步具備鑒別信息真偽的意識和能力?；谝陨蠈W習目標，指南中設計了三項主要的學習活動：搜索中華優秀傳統文化資源；利用專門網站搜索；了解信息真偽。這些活動之間的關聯度不高，知識點與知識點之間缺乏有序的聯系。所以，筆者在本課的教學評價中設計了以下評價任務：

某學校擬于10月第二周開展秋季研學旅行活動。研學自的地預設有鼓浪嶼鋼琴博物館、福建天柱山研學基地、廈門金龍灣研學基地。學校將選擇大巴作為交通工具，具體研學時間為上午9點出發，下午2點返程。請你根據交通情況、研學活動時間選擇合適的研學基地（三選一），并根據天氣情況選擇合適的研學時間，完成研學方案表填寫（如表2）。

這樣的評價任務設計有助于學生結合生活、學習實際進行問題分析。同時，此情境以“秋季研學旅行活動方案設計”為核心問題，考查學生使用搜索引擎、專門網站等在線搜索資源的能力。此外，學生需要對搜索的結果進行分析，這也符合本課的學習目標。通過設計合適的評價任務，化任務驅動為問題驅動，讓無序的活動變為有序的知識結構關聯，從而考查學生在問題求解過程中的知識點調用情況。

2.化單點為多點：從單一學科轉向多學科融合

信息科技具有天然的跨學科特性，單一學科視角的評價難以全面反映學生的學習成果。因此，筆者基于SOLO分類理論，從單一學科評價轉向多學科融合評價，從單一問題評價轉向“1+N”的“核心問題+ 問題鏈”的多點評價，通過設計綜合性評價任務促進學生的全面發展。以上述秋季研學旅行評價任務為例，在該項目中需要結合信息科技、綜合實踐、科學學科等多學科知識綜合考查學生的素養水平。同時，該項目的評價從單一問題評價轉向“1+N”的“核心問題+問題鏈”的多點評價，將“秋季研學旅行活動方案設計”作為核心問題，圍繞這一核心問題，學生需要思考多個子問題，如研學時間問題“根據天氣情況，10月份第二周哪一天更適合研學”、研學地點問題“根據給定的交通工具、研學具體時間，選擇哪一個研學目的地更加合適”、研學活動問題“根據選擇的研學目的地，如何對搜索的結果進行分析，鑒別真偽，形成活動項目內容”等。學生在完成系列評價任務的過程中，通過調用已有知識儲備，能夠準確呈現其信息科技思維結構的特征與發展水平。

3.化無級為有級：從單層次評 價轉向階梯式評價

基于SOLO分類理論的小學信息科技教學評價能夠有效促進評價的精準性，教師依據學生的答題情況，并結合SOLO分類理論的五個層次，可精準評估學生的思維結構樣態和水平。這將有助于教師對學生情況進行針對性的反饋與指導，從而切實解決學生在學習過程中存在的問題，促進個性化教學。SOLO分類理論多數應用于開放型任務，但具有確定數量正確答案的封閉型任務依舊可以使用。以上述秋季研學旅行評價任務為例，教師將學生的應答情況分為五大類（如上頁表3），根據學生的應答情況評估學生的思維結構水平。運用SOLO分類理論，即使學生作答錯誤，仍能準確評估其思維結構樣態，進而幫助教師開展更精準的教學輔導。

綜上所述，筆者基于SOLO分類理論，以新課標第二學段（3～4年級）的目標和學段特征為依據，結合學生的實際認知情況和個體差異，對學生在某個問題上的學習結果進行等級描述，構建評價框架，并通過“三化”評價策略，從任務驅動轉為問題驅動、從單一學科轉向多學科融合、從單層次評價轉向階梯式評價、從單一互動轉向多維互動，試圖探索小學信息科技教學評價的有效實施路徑。當然，隨著信息科技的不斷迭代更新，小學信息科技教學評價也會發生動態變化，而且，基于SOLO分類理論的小學信息科技評價在教學中的應用尚淺，因此它仍有待進一步實踐探索，更新迭代。

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本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術研究立項課題“小學生信息素養評價指標體系及測評研究”（立項批準號：KT23033部分研究成果。