談幼兒園項目式學習中傳統(tǒng)文化的融入與實踐策略

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.056

幼兒園項目式學習模式中融入傳統(tǒng)文化元素，既能夠使傳統(tǒng)文化教育巧妙地滲透進具體的實踐項目活動中，體現(xiàn)出幼兒教育的內(nèi)涵，又能夠基于幼兒的主觀需求，為其設置不同的項目任務，讓幼兒在完成任務的同時，體會傳統(tǒng)文化教育的價值。幼兒園教師只要合理設置項目內(nèi)容，優(yōu)化項目流程，即可取得預期的教育效果。

一、項目式學習模式的內(nèi)涵

項目式學習是以學生為中心，利用解決問題驅動學習的一種模式。其核心要點在于圍繞學習者的生活真實提出具有挑戰(zhàn)性的問題和任務，讓學習者通過自主探索深人了解問題的本質(zhì)，找到問題的答案，最終解決問題。對于本文探討的幼兒園項目式學習來講，這種學習模式強調(diào)，圍繞幼兒生活中真實的情境，通過引入多方面輔助資源，構建幼兒與教師合作的教育引導模式，解決幼兒教育中的問題，促使幼兒在自主實踐的同時，逐步理解問題的本質(zhì)，提出解決問題的有效方法。在幼兒園教學與傳統(tǒng)文化融合的背景下，項目式學習法也具有一定的應用適應性。利用項目式學習的模式能夠引導幼兒在探索世界、解決問題的同時，感受并體會傳統(tǒng)文化的魅力。總的來說，項目式學習模式是將固定的教育引導過程轉變?yōu)榫唧w的項目和任務，讓幼兒進行學習的過程。

二、項目式學習中融入傳統(tǒng)文化的意義

1.激發(fā)幼兒的文化認同感

在項目式學習中融人傳統(tǒng)文化，首先有利于激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的認同感。相對于理論為主導的傳統(tǒng)文化教育，若能夠引入項目式學習法，提出項目式學習的具體任務，則更能夠讓幼兒在生動的實踐中感受傳統(tǒng)文化的價值，體會傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的重要作用。幼兒能夠基于具體的實踐任務或與生活緊密相關的問題，思考和體會傳統(tǒng)文化，更有利于激發(fā)其對文化的認同感，使傳統(tǒng)文化不再是教師口中的語言，而成為幼兒能夠真實接觸到的物體和藝術作品。對于幼幾來說，這種來源于觸覺、聽覺和視覺的刺激，也能夠幫助幼兒留下深刻的印象。激發(fā)出幼兒對傳統(tǒng)文化的情感體驗，促使幼兒更好地建立自我認知，并且對文化的魅力進行初步體驗。

2.促進幼兒的全面發(fā)展

促進幼兒全面發(fā)展是現(xiàn)代幼兒教育所追求的重點目標，將傳統(tǒng)文化與項目式學習法融合后，更有利于促進幼兒全面發(fā)展。基于傳統(tǒng)文化的項目任務中，包含著豐富的學科知識，不僅有文化歷史方面的知識，也包含一部分藝術與科學領域的知識，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒根據(jù)個人的興趣選擇不同的項目任務進行嘗試。這個過程中，雖然孩子們可能遇到不同的嘗試結果，但勇于嘗試和接觸了解相關文化知識的過程，能夠促進幼兒的思維能力、動手能力和解決問題的能力同步提升。部分幼兒還可能在鑒賞一些傳統(tǒng)文化作品和傳統(tǒng)文化載體時，產(chǎn)生情感上的共鳴。這一系列的效果都有利于促進幼兒的全面發(fā)展，能幫助幼兒在學習和成長中更加積極地投入實踐活動中，增長知識和見識。

3.豐富幼兒的學習體驗

在項目式學習中融入傳統(tǒng)文化，對于豐富幼兒的學習體驗也有一定的促進作用。幼兒的成長過程是探索世界和感知世界的過程，傳統(tǒng)文化元素中無論是文創(chuàng)產(chǎn)品，還是傳統(tǒng)文化的手工藝品，都有豐富多樣的形式制作工藝，產(chǎn)品質(zhì)地也都具有多樣性的特征。因此，幼兒教育中融入傳統(tǒng)文化教育，并且以具體的項目為載體，更有利于促使幼兒自主選擇體驗項目和體驗環(huán)節(jié)，在真實的體驗中感受文化的魅力。對于孩子們來說，真實的感受也會留下深刻的印象，是項目式學習法取得良好效果的重要條件。作為教師，只要能夠在幼兒接受傳統(tǒng)文化教育時找好切人點，明確方式方法，就能夠促使幼兒更好地學習接受相關知識，并且在實踐體驗中鍛煉能力。幼兒獲得了良好的學習體驗，也意味著會更加主動地參與到實踐學習中，提高學習效果。

三、幼兒園項目式學習中融入傳統(tǒng)文化元素的實踐策略

1.設計豐富多環(huán)節(jié)主題實踐活動

設計主題性實踐活動在幼兒項目式學習模式的應用中能夠取得良好效果，讓學生在實踐中不斷提升學習能力。對于幼兒園的孩子來說，主題項目若能夠設置不同的學習環(huán)節(jié)，融入不同類型的傳統(tǒng)文化元素，也可促使幼兒在完成項目任務、完成不同挑戰(zhàn)的過程中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師在選擇具體的主題活動時，應當選擇內(nèi)涵豐富，且與日常生活聯(lián)系緊密的主題活動，讓幼兒結合生活實際進行自主觀察感受。另外，幼兒園項目式學習的實踐中，教師還應當注意關注幼兒的主觀興趣。在幼兒選擇實踐任務時，要尊重孩子們的意見，讓幼兒通過協(xié)同合作，分別承擔不同環(huán)節(jié)的項目任務。在共同完成項目任務的過程中，體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，這也有利于培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識，使其更加積極主動地參與到活動中，體會完成任務帶來的樂趣和自信。

例如，教師可借助“二十四節(jié)氣”這一主題，根據(jù)二十四節(jié)氣內(nèi)容豐富的特征，分別在不同的時間節(jié)點設置相應的主題任務，讓孩子們將對二十四節(jié)氣的認知與日常生活聯(lián)系起來。選擇幾個比較典型的節(jié)氣，組織主題實踐活動，讓二十四節(jié)氣活動貫穿于孩子們的日常生活中。通過分階段的主題活動，長期滲透傳統(tǒng)文化教育，這種持續(xù)性的傳統(tǒng)文化教育也能夠維持幼兒對這一傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進行探索學習的興趣，為取得更好的活動組織效果提供支持。具體來說，教師可選擇春分時節(jié)組織“春分立蛋”活動，向孩子們介紹春分的由來和習俗，用多媒體平臺向幼兒展示春分的景色，并且介紹春分的習俗。隨后，用雞蛋這個輔助工具，讓孩子們嘗試將雞蛋豎立在桌面上，體會這個習俗的樂趣。另外，春分也是種植豆芽的好時節(jié)。幼兒教師可將傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化與節(jié)氣融合起來，讓幼兒進行體會，布置以觀察豆芽變化為主題的實踐活動，讓孩子們跟家長一起播下豆芽種子，觀察小豆芽的生長狀態(tài)。這種種植豆芽的活動，與二十四節(jié)氣活動的主題相契合，幼兒能夠更加直觀地體會農(nóng)作物種植的辛苦，并且感受到氣候變化與植物生長之間的關系。教師還可在活動完成后融人一定的生命力和自然教育內(nèi)容，使得傳統(tǒng)文化教育在一定程度上得到升華。除此之外，教師還可選取冬至這個節(jié)令食品相關的二十四節(jié)氣組織“冬至餃子宴”主題活動，讓孩子們與幼兒園的廚房阿姨一起學習包餃子、煮餃子，享受一頓自己親手制作的餃子宴。這個過程不僅能夠讓幼兒感受到冬至這個節(jié)氣的文化內(nèi)涵，也有利于引導幼兒感受到自己付出勞動，獲得收獲的滿足感。從而使傳統(tǒng)文化中的勞動教育與具體活動滲透融合。在冬至的主題活動中，教師還應當注重根據(jù)不同幼兒的主觀能力和興趣，分別布置搟皮兒，運皮兒，包餃子的分層任務，讓幼兒在參與這一項目實踐活動時，鍛煉動手能力。

2.以傳統(tǒng)節(jié)日為契機創(chuàng)設項目情境

以傳統(tǒng)節(jié)日為契機設置項目情境，是傳統(tǒng)文化與幼兒教育在項目學習法背景下實現(xiàn)融合的又一途徑。教師應當選擇具有深厚文化底蘊的傳統(tǒng)節(jié)日。通過創(chuàng)設多樣化的情境，讓學生對節(jié)日的內(nèi)涵，節(jié)日所包含的情感，節(jié)日的習俗等進行全面了解。在這個過程中，幼兒也能夠更加直觀地體會傳統(tǒng)文化的魅力，感受一些文化習俗、節(jié)日風俗與我國傳統(tǒng)文化之間的密切聯(lián)系。

例如，教師可選擇“端午節(jié)”這個傳統(tǒng)節(jié)日作為契機，基于不同的節(jié)日習俗創(chuàng)設差異化的情境，讓幼兒在情境中感受文化的魅力。對于幼兒園的孩子來講，當幼兒教育的過程能夠轉變?yōu)橄硎芄?jié)日樂趣、了解節(jié)日風俗習慣的過程，必然能夠激發(fā)幼兒參與項目的信心，促使幼兒更好地在項目中提升個人的學習能力，增長傳統(tǒng)文化知識。在設置具體的項目活動情境時，教師可分別設置制作艾草香囊、模擬賽龍舟比賽兩個實踐情境，由教師首先向孩子們介紹艾草的樣品，從香囊的功效、香囊制作時所用艾草的寓意和氣味等方面入手，向孩子們介紹相關的信息。隨后，創(chuàng)設模擬情境，讓幼兒首先觀看制作艾草香囊的視頻，教師跟隨視頻向孩子們示范香囊制作時應當怎樣折疊香囊布料，形成香囊的結構，如何放入艾草，艾草如何散發(fā)香味。教師還可向幼兒提問，想怎樣裝飾自己制作的美麗香囊，再由教師基于視頻和實踐操作進行示范后，向幼兒布置自主制作一個端午香囊送給父母的任務。鼓勵幼兒自主制作，或在家長的幫助下制作一個端午香囊。隨后，教師還可模擬賽龍舟的情景，讓孩子們用塑料和紙板制作簡易的龍舟，并且在幼兒園的水池中進行模擬龍舟競賽。這個過程不僅充滿了童趣，也能夠讓幼兒對端午節(jié)賽龍舟的習俗有所了解。對于幼兒來說，這種基于情境對傳統(tǒng)文化元素進行直觀認知和體會的過程，必然可引導幼兒對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻而清晰的認知。

3.突破環(huán)境限制開展戶外主題項目活動

突破環(huán)境限制組織戶外主題活動是讓學生親近自然，在更加豐富多元的環(huán)境中體會教育過程的方式。傳統(tǒng)文化教育本身與生活中的各個環(huán)節(jié)都緊密相關，便于幼兒教師突破課堂環(huán)境的限制，進入戶外環(huán)境中組織主題活動。幼兒在活動的同時，感受到我國傳統(tǒng)文化的價值和內(nèi)涵。基于現(xiàn)代幼兒經(jīng)濟條件良好、生活環(huán)境穩(wěn)定的特征，幼兒教師可選擇一些農(nóng)作物種植活動。這種傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)勞動項目讓幼兒在自主勞動和自主觀察的過程中，體會熱愛勞動這一傳統(tǒng)美德的重要意義。

例如，幼兒教師組織幼兒到戶外觀察水稻種植過程，親自參與水稻種植的活動，讓幼兒對水稻這種農(nóng)作物的外形進行了解，體驗農(nóng)耕文化。從水稻的成長過程、水稻種植時的注意事項等多方面進行學習了解，培養(yǎng)孩子們對自然的敬畏之心，提升孩子們的環(huán)保意識。在主題活動組織前，幼兒教師要做好充分的活動準備，與當?shù)剞r(nóng)戶或合作社建立合作關系，獲取水稻種子，準備種植工具和肥料。同時，根據(jù)幼兒園實際情況選定和劃定一塊水稻種植的試驗區(qū)，提前做好土壤的改良與整理。在活動時，由幼兒教師帶領孩子們篩選種子，浸泡種子，并且將水稻播種在準備好的水田里。到了種植管理階段，幼兒教師則應當引導孩子們到田里除草灌溉，觀察水稻生長過程的變化以及水稻生長時顏色的變化，引導幼兒感受水稻生長的過程。最后，再由幼兒教師帶領孩子們在成熟時收割水稻，在完成這一系列的項目任務后，幼兒教師滲透勞動的艱辛、農(nóng)民伯伯付出的汗水和辛苦等方面的教育內(nèi)容，讓幼兒自主表達自己參與政治活動的感受；并且將《憫農(nóng)》之類描述農(nóng)業(yè)勞作辛苦的古詩作為拓展性的學習資源融人項目學習中，形成理論到實踐全面融合的傳統(tǒng)文化滲透教育格局，提高幼兒園傳統(tǒng)文化教育的質(zhì)量。

4.基于家校共育組織手工藝活動

家校共育是幼兒園項目式學習中具有延伸性的一種項目任務設置方式，能夠引人家長這一主體參與幼兒園項目學習，更能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在學習實踐中完成實踐任務，并且體會傳統(tǒng)文化教育的價值。有了家長的輔助支持，項目式學習活動的組織實施效果也必然能夠得到優(yōu)化。在組織幼兒園項目式學習活動時，幼兒教師可選擇春節(jié)這個具有濃厚家庭氛圍，且能夠引導幼兒家長積極參與的主題。幼兒和家長共同制作含有中國元素的創(chuàng)意服飾，這種手工藝制作活動的組織實施，讓幼兒從春節(jié)的習俗等方面對傳統(tǒng)文化中春節(jié)的重要價值進行全方位了解。另外，發(fā)紅包壓歲以及春節(jié)與家人團圓拜年的習俗，也都是具有中國特色的重要活動。在活動準備階段，幼兒教師可建議家長準備布料、裝飾品和縫紉工具，并且鼓勵家長將與孩子們一起制作服飾的過程以視頻的方式上傳至在線學習平臺或打卡群中，分享不同家庭在融洽的氛圍中制作手工服飾的過程。在幼兒與家長共同完成了創(chuàng)意服飾制作的任務后，幼兒教師還可組織評選展覽的主題活動，邀請幼兒家長、教師和部分社區(qū)居民共同來參加時裝表演活動。將項目活動的影響范圍擴展，體現(xiàn)出幼兒園項目式學習與傳統(tǒng)文化教育融合應用的價值。

綜合本文分析可見，幼兒項目式學習中，傳統(tǒng)文化的融入能夠優(yōu)化幼兒的項目體驗，也能夠促使幼兒園階段的傳統(tǒng)文化教育以更加豐富多元的形式和內(nèi)容進行組織實施。對于幼兒來說，這個過程能夠留下深刻的印象，使其從更加豐富多元的角度體會傳統(tǒng)文化的魅力，感受傳統(tǒng)文化與日常生活之間的密切聯(lián)系，從而為后續(xù)的學習和實踐打下基礎。

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