傳統文化融入小學數學課堂的策略研究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.008

隨著“傳統文化進校園”活動的深入開展，越來越多的優秀傳統文化被轉化為小學數學課程教學資源，滲透于課堂教學的各個環節，與多種教學手段相協調，共同為小學生營造一個內容豐富、多樣有趣的學習空間，充分滿足學生的學習需求，循序漸進引領學生文化意識、思想素養、道德觀念的提升發展。在小學數學課堂教學中，教師要想有效融入優秀傳統文化，就要把握好課程教材，深入發掘數學課內資源，靈活融入課外文化資源。教師也要盡可能采用多元化的教學方法，以線上線下混合教學、情境式教學、項目式教學、實踐式教學為載體，自然滲透優秀傳統文化，促使學生在學習數學知識的同時形成對數學的正確看法。

一、轉變數學教學思維，發掘課內外文化資源

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》文件中明確指示，小學數學課程教材內富含豐富的優秀傳統文化內容，這些內容均可以作為融入課堂教學的資源。豐富的文化資源是學生全面接觸優秀傳統文化、在學習中領會文化魅力的關鍵素材。因此，建議教師立足優秀傳統文化本身，一方面深入發掘教材內的文化資源，另一方面多角度開發與數學知識相關的課外文化資源，以充足的資源作為學生數學學習的輔助素材，促使學生在學習數學知識的過程中自然地接觸優秀傳統文化。

1.整合課內文化資源

豐富多樣的傳統文化資源，是落實優秀傳統文化育人理念的基礎材料。小學數學教師要想在課堂教學中有效融人傳統文化，就要科學利用教材內的資源，以教材中展示的傳統文化元素為抓手，引人相關文化內容，為學生提供生動有趣、全面立體的文化類學習資源。在實際教學過程中，教師要深人發掘教材內的傳統文化資源，就要深入鉆研教材內提供的每個圖片、案例與知識點背后的文化背景、歷史淵源，盡可能地補充文化內容，拓展延伸教材文化內涵。只有這樣才能充分發揮現有教材內文化素材的育人優勢，滿足學生對傳統文化的了解需求。

以北師大版五年級上冊“組合圖形的面積”中的“課時3公頃、平方千米”為例，教材第93頁的“練一練”中展示了三幅圖，其中兩幅是“圓明園”“故宮”圖片，要求學生填寫這兩幅圖中園區占地面積的單位。在此之前，學生已經基本理解了平方米、公頃與平方公里之間的關系。在學生根據自己的理解填寫空格時，教師可以借助教材內的圖片整合傳統文化資源，給學生展示我國圓明園、故宮的視頻，在視頻中，學生仿佛游覽了園區，直觀感受到圓明園與故宮的面積之大。之后，教師陸續展示我國古代地方性園林作品，讓學生為這些園林園區的面積搭配單位。在搭配之后讓學生感受圓明園、故宮與其他地方性園林的區別，感受這兩個園林在我國歷史上的重要地位。同時，教師廣泛搜集與圓明園相關的歷史文獻、歷史事件，作為教材圖片的補充，幫助學生直觀地了解傳統文化，促使學生深刻理解公頃等面積單位。

2.開發課外文化資源

在小學數學課堂教學中融入優秀傳統文化，教師不僅要借助教材內提供的文化資源，更要多角度開發課外文化資源，不斷拓展學生文化視野，同步提高學生的數學素養與文化素養。在實際過程中，教師要發揮學科教學優勢，從傳統文化中搜尋與數學知識相關的元素、手工藝作品、建筑物與歷史事件，建立傳統文化資源與數學知識之間的聯系，讓學生通過觀察課外傳統文化素材，歸納理解數學學科知識，促使學生既可以感受傳統文化的魅力，也可以深刻掌握數學知識，形成數學思想，提高數學學習能力。同時，學生作為課堂學習的主體也是傳統文化融入課堂的主體，教師要發揮學生主體作用，組織學生結合課程知識多角度搜集、開發相關的傳統文化資源，讓學生在自己開發資源的過程中形成對數學知識、優秀文化的深刻認識，強化學生主體體驗，促進學生綜合素養發展。

以北師大版五年級上冊“軸對稱和平移”的“軸對稱再認識（二）”為例，本節課教材中并沒有直接給出與知識相關的傳統文化素材，而是以兩個小人交流的方式逐步繪制出了“軸對稱小房子”。教師從這個角度入手，開發與之相關的課外傳統文化資源一“經典的軸對稱之美·中國古代建筑物”。教師給學生播放中國古代建筑物的圖片，在每個圖片的建筑物中央都顯著標記了“對稱軸”。教師不斷播放圖片，要求：“請大家觀察這些圖片，你們發現了什么？”學生根據教師展示的傳統文化素材回答：“這些建筑物都是軸對稱的?！苯處熥穯枺骸盀槭裁催@么說？對稱軸的兩側，哪些建筑部分是對稱的呢？”一名學生以某建筑物圖片為依據，表示：“我們將對稱軸放到建筑物大門中央的位置，可以看出對稱軸兩側的屋脊走向、屋頂結構都是意義對應的，甚至建筑物主體兩側的門洞大小、高度、裝飾圖形都是一一對應的?！敝螅處煂W生表示肯定，向學生發起自主搜集中國古代軸對稱圖形素材的要求，說：“請大家使用網絡自己搜集更多的軸對稱圖形素材吧，在我國傳統文化中還有哪些物品是軸對稱圖形呢？”學生紛紛使用網絡搜集資料，有的學生搜集到了大量對稱的剪紙作品圖片，有的學生繼續搜集傳統建筑物圖片，也有的學生搜集具有明顯對稱特征的傳統服飾圖片。在這一過程中，學生按照自己對軸對稱圖形的理解搜集符合預期的傳統文化素材，不斷拓寬文化視野，感受傳統建筑物與剪紙中的對稱之美，體會我國傳統文化的魅力，同時不斷加深對軸對稱圖形的理解，自然地運用軸對稱圖形知識點完成任務。

二、采用多元教學方法，實現傳統文化與數學課堂深度融合

在小學數學課堂教學中融入傳統文化，旨在豐富數學學科育人內涵，讓學生在學習數學知識的過程中自然地接觸優秀傳統文化，促使學生感受傳統文化魅力，受到傳統文化影響，提升文化素養水平。因此，教師融入傳統文化不應當單一地引入文化資料，而要將傳統文化與課堂教學相結合。在課堂上，教師可以靈活運用多元教學方法，讓傳統文化與課堂教學深度融合。

1.傳統文化主題的線上線下混合教學

優秀傳統文化融人小學數學教學是一個持續而復雜的過程，并非依靠有限的課堂時間可以實現的。作為小學數學教師，應當認識到課堂教學的局限性，利用現代化手段拓展課堂，聯動課前與課后，讓課前預習與課后作業成為融入傳統文化的重要環節之一，實現課前、課中、課后的有效聯動，讓學生在這一過程中循序漸進接觸傳統文化，在傳統文化的支持之下自主學習。同時，教師利用希沃白板、微課與慕課視頻等工具，轉化課前課后與課中的教學形式，形成線上線下混合式教學框架。

以北師大版五年級上冊的“小數除法”為例，教師結合教材內容，以圓周率、祖沖之的數學故事為抓手，組織開展傳統文化主題的線上線下混合式教學。在課前，教師利用希沃白板為學生推送史實視頻，內容為“祖沖之研究圓周率，將圓周率精確到七位數”。教師要求學生將自己感興趣的問題填寫在白板問卷上，同時借助希沃白板自主討論。課堂上，教師利用慕課展示與圓周率相關的歷史內容，以傳統文化作為課堂導人自然引出本節課核心知識點，引起學生對圓周率、小數除法的好奇心。之后，教師利用多媒體機系統為學生發布課堂研究學習任務，要求學生討論圓周率的演變過程，圍繞這一過程說說自己對于小數除法計算的理解，歸納出小數除法的計算方法。在本節課的教學中，學生們在課前線上預習中了解我國的傳統數學文化，感受古代數學家的格物致知精神，提升學生的民族自豪感與文化自信心。學生們在課堂學習中跟隨教師的引導思考小數除法問題，通過假設、討論、論證的方法逐步獲取小數除法計算方法，既培養了學生的數學思維與計算思維，也讓學生進一步感受到了我國獨特的傳統數學文化。

2.傳統文化主題的情境式教學

小學生年齡小、思維活躍、想象力豐富，小學數學教師在課堂教學中融入傳統文化時可以利用小學生的這一特點。教師采用生動直觀的情境激發學生興趣，引起學生的想象，鼓勵學生對傳統文化與數學知識相融合的問題展開探索，從而豐富學生的學習體驗，進一步強化傳統文化在數學學科教學中的育人效果。在實際過程中，教師要盡可能選擇直觀、貼合小學生生活的素材創設情境，將傳統文化巧妙融入情境中，借助傳統文化將抽象的數學知識直觀呈現出來，從而達到預期的教學效果。

以北師大版二年級下冊的“時、分、秒”為例，本節課的主要知識點是時分秒之間的換算，主要教學目標是讓學生理解時、分、秒概念，能夠在生活中運用數學知識解決時間問題。教師從學生生活角度入手，引入“一炷香”“一盞茶”“一彈指”“一時辰”等具有生活氣息的傳統文化領域時間概念，作為素材創設情境。在課堂上，教師創設情境：“請大家觀看《甄嬛傳》短片，請大家結合自己的生活猜一猜其中提到的一盞茶、一炷香的時間，具體是多長時間呢？”在古今時間探索情境之下，學生們結合自身所經歷的時間安排進行探索，討論“一炷香”“一盞茶”“一彈指”等傳統文化中的時間概念。一名學生表示：“我媽媽比較喜歡茶，我認為一盞茶的時間就是從他泡茶到結束的時間?！绷硪幻麑W生表示：“我看過很多電視劇，我認為一炷香的時間大致就是1—2分鐘，一彈指的時間大概是1—2秒鐘?！苯處熞龑W生思考：“為什么一炷香的時間不說是‘多少秒”呢？”在教師引導之下，學生初步發現“秒與分之間的差異”，開始對時、分、秒這三個時間概念進行研究。在傳統文化主題情境之下，學生們可以結合自身生活經歷進行時間轉化探索，既可以了解傳統文化與現代文化視域下的時間概念差異，也可以更直觀地理解時分秒的時間單位概念，提高學生的課堂學習質量。

3.傳統文化主題的項目式教學

項目式教學是新《課標》視域下教師研究探索出的新型教學模式，相較于傳統教學模式，項目式教學主張發揮學生主體作用，以項目化任務的形式為學生搭建自主探索支架，促使學生在不斷完成項目式任務的過程中探索數學概念知識、形成數學思維。在傳統文化融入數學課堂教學時，教師運用項目式教學模式，可以將傳統文化元素與項目式教學元素有機整合，以傳統文化作為引入項目任務、支持學生自主探究的資料，以文化素材作為展示數學題目、發布數學問題的載體，從而培養學生的數學邏輯思維、數學抽象思維與幾何思維，提升學生數學文化認知水平。在實際過程中，教師可以借助傳統文化素材公布本節課的項目式學習要求，設計科學的自主探索、成果展示環節，以滿足學生的自主學習需要。

以北師大版二年級下冊的“數學好玩”為例，這節課的主要內容是“安排時間”，要求學生結合對時分秒的理解，結合自己的生活實際情況合理安排每項活動的時間，鍛煉學生的時間計算與安排能力，促使學生可以利用時間知識解決生活問題。在上一節課的學習中，學生們始終沒有解決“一盞茶具體是多少時間”的問題。因此，教師以這個問題為切入點引入傳統文化中的茶文化，組織開展項目式教學活動。首先，教師發布項目化學習主題“研究沏茶時間”“研究一盞茶中每個操作的時間關系”，讓各組學生根據興趣選擇。然后，教師引導學生思考“一盞茶的時間”所要經歷的步驟，讓學生結合傳統文化資料思考與表達，提出項目式學習研究要求：“請大家反復觀看視頻中的‘一盞茶’，制作出這個過程與其時間數據的表格，在組內討論這盞茶每個操作步驟的時間是多久，共花費了多長時間？”各組學生紛紛結合教師提供的資料進行討論，一邊討論一邊記錄一盞茶操作中各個環節所花費的時間，并且完成時間計算。之后，很多學生表示：“我們可以在燒水的過程中完成洗茶杯的操作，所以一盞茶最短的時間是‘燒水（洗茶杯） + 接水 + 放茶葉 + 沏茶’的時間?！痹陧椖渴綄W習活動中，教師以傳統文化為引，引導學生在傳統文化中尋找解決數學問題的信息，既可以引導學生學以致用，也可以以傳統文化陶冶學生情操，提高學生的審美與文化素養。

綜上所述，傳統文化融入小學數學課堂是進一步推進“優秀傳統文化進校園”工作的有效舉措，也是進一步豐富數學學科育人內涵、切實落實立德樹人根本任務的主要方式。本文所提出的教學策略符合小學生年齡特點與興趣，可以最大程度激發學生的學習積極性，促使學生全身心投人數學學習中，對于提升學生綜合素養而言具有重要意義。今后的數學教學中，教師可以根據學生的實際情況，酌情調整傳統文化的融人角度，同時盡可能選擇學生感興趣的文化素材，為學生打造一個內涵豐富、生動有趣的數學課堂。

參考文獻：

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