基于深度學習的閱讀教學引導策略研究

DOI： 10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.009

閱讀教學是語文教學中的關鍵環節，它不僅有助于提升學生的語言理解能力和表達能力，還能培養學生的思維能力和創新能力。然而，在實際教學中，高中語文閱讀教學往往存在內容單一、方法僵化等問題，導致學生閱讀興趣不高，閱讀效果不理想。因此，探索和實施有效的閱讀教學策略，對提升學生的閱讀能力和語文素養具有重要意義。

一、高中語文閱讀深度學習的內涵

素質教育提出了深度學習的理念。深度學習主要就是在理解學習的基礎上，學習者可以判斷性去學習新的知識和思想，把學習到的知識和思想融人認知結構當中，進行知識的遷移，解決實際的問題。注重學習方式改變了機械和被動式的學習方式，強調了在學習的過程中學生的主體地位，引導學生批判性地學習，鼓勵學生互動和分享。高中語文閱讀教學中開展深度學習其實是運用深度學習理念和策略來讓學生主動學習，激發學生探索求知的欲望，讓學生可以深度參與到學習當中，拓展學生的思維空間，提高學生的思維能力，從而實現學生閱讀素養的提升。在深度學習的背景下，學生學習的目標更加集中，教師的提問方式也變得富有創新性和開放性，鼓勵學生合作和自主學習，引導學生主動參與，和教師一起進行問題探究，豐富語言活動，加強學生對文本的理解，幫助學生形成批判性思維，讓學生可以對閱讀文本有更為深刻的理解和認識。這樣的學習方式符合核心素養的理念和內涵。

二、高中語文教學中學生閱讀的現狀

1.單向解讀

對于不同的文章，每個人都會有自己的看法。即使是作者，在不同的時期也會對自己的作品有不同的理解。而在目前的語文教學中，學生在閱讀文章的過程中，往往會出現一些片面理解的現象，對文章的理解也都停留在表面。比如，在解讀一個角色的過程中，他們只能對角色進行最簡單的理解，卻不能深入地剖析角色本身所存在的意義，導致學生不能深入理解文章內涵。要解決這個問題，就必須在教學中培養學生深度閱讀的習慣。

2.缺乏語感

在閱讀過程中，學生往往以速度為先，這會影響到閱讀過程中的閱讀語感。在閱讀過程中，學生的語感過于刻板、生硬。良好的語感可以幫助學生更好地理解文章的意義，同時也可以通過與上下文的聯系來加深對文本的理解。如果學生在面對較難的閱讀文章時，沒有良好的語感就很難理解。因此，好的語感非常關鍵。

三、基于深度學習的閱讀教學引導策略

1.創建良好的閱讀環境，激發學生閱讀興趣

在閱讀教學中，激發學生的興趣是首要任務。只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣時，才會主動投人閱讀活動中，從而提升閱讀效果。首先，教師要創建良好的閱讀環境，為學生的深度閱讀創造空間。在傳統的“教師講，學生聽”的教學課堂中，學生只跟隨教師的思維走，而自己的思維則越來越僵硬。在開展語文教學時，教師要讓學生的語文思維獲得培養，必須讓學生主動參與到教學課堂中。因此，教師要為學生創造良好的課堂教學氣氛，為學生提供一個思索空間，從而推動學生語文思維能力的提高。如在教授《寡人之于國也》這篇課文時，教師能夠根據課堂教學互動交流的方法，讓學生依據原文中的游戲角色開展角色扮演游戲，隨后依照自己對內容人物角色的了解，來對文章內容的劇情進行隨堂演示，并告知學生在角色扮演游戲的過程中添加現代化元素或設計風格，使高中生可以對課文內容進行人性化的思索，展現出自己的了解與體會，在人物角色演繹的過程中，學生的語文學習能力就可以獲得提高，把握文章內容的中心思想與感情，理解作者要想表述的情感，這對塑造學生的語文思維，具有積極的推動作用。

其次，教師可以充分利用現代科技手段，如多媒體、網絡等，創新教學方式，使閱讀教學更加生動有趣。如在《寡人之于國也》的教學中，通過播放與課文相關的視頻、音頻資料，或者利用虛擬現實技術，讓學生身臨其境地感受文本中的場景和氛圍，從而激發學生的學習興趣和積極性。教師還可以設計互動性強的教學活動，如角色扮演、小組討論等，讓學生在參與中體驗閱讀的樂趣，從而激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學的深度拓展奠定堅實基礎。此外，教師還可以開展閱讀活動，定期舉辦閱讀分享會、讀書報告會等活動，為學生提供展示自己閱讀成果的平臺。在這些活動中，學生可以自由表達自己對作品的理解和感受，相互學習、交流心得。通過分享和交流，學生可以進一步激發自己的閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍。同時，教師還應根據學生的閱讀興趣和特點，推薦相關書籍，引導學生進行深入閱讀，不斷拓寬閱讀視野。

2.關注重難點問題，有效指導深入閱讀

在高中階段學生深度閱讀的過程中，教師會發現大多數學生閱讀學習僅僅停留在表層，對于文章或書籍中存在的重難點問題，并沒有進行深人探究。一方面，這是由于高中學生學習的時間比較緊張，很少有學生愿意花精力和時間去探究閱讀過程中遇到的細節問題，另一方面是因為教師在引導教學的過程中缺乏方法指導。因此，在開展深度閱讀教學的時候，教師可以采取綜合性較強的教學策略。如在《平凡的世界》這本書中，由于書里的鄉土氣息比較濃厚，很多缺乏生活經驗的學生，在閱讀的時候就會遇到很多問題，不理解書中的表達是什么意思。遇到這種情況，教師可以引導學生在書上重點勾畫，將遇到的好詞好句或者不明白的地方進行重點批注，并且和其他小組成員進行深入探究。高中生的自學能力較強，通過自行在網上查找資料以及和同學之間的互相討論就可以在最短時間內解決書中的這些疑難問題。弄懂了書中的大部分難點，才算是真正讀懂了書籍。此外，教師還可以引導學生在記錄讀書筆記時，將自己閱讀過程中遇到的問題悉數記錄下來，以筆記或者貼圖的形式呈現出來，在讀書筆記中，教師還可以要求學生把自己遇到的所有閱讀障礙都寫出來，已經解決掉的難題，學生就將答案寫在讀書筆記上，尚待解決的問題可以一邊等待教師講解，一邊利用自己的學習方法進行探究，從而提高學生的閱讀能力。

3.引導學生自主閱讀，加強閱讀探究與對話

高中階段的學生在語文學習方面有了一定的基礎，也能在閱讀中提出自己的獨特觀點。語文是培養學生閱讀素養、文學修養，傳播文化知識的重要途徑，在閱讀教學中，教師以深度閱讀能力培養為目標導向，設計合理的教學方法，通過教學實施促進目標的達成，可以有效培養學生深度學習的能力。首先，教師要引導學生自主閱讀。在閱讀教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，引導他們自主閱讀。通過預設具有啟發性和挑戰性的問題或任務，激發學生的探究欲望和求知欲。這種自主探究的方式能夠促使學生在閱讀過程中主動思考、積極探索，從而更深入地理解文本內容。教師可以讓學生在閱讀前提出自己的問題，然后帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，尋找答案，并鼓勵學生閱讀后分享自己的閱讀體驗和感悟，促進思維碰撞和交流。

其次，教師要引導學生體會語言中的感情。在傳統的語文閱讀教學中，為了讓學生更深刻地理解作者的“中心思想”，教師會直接參考教輔資料上的用詞，精準告知學生作者的主旨思想，這種教學法在一定程度上影響了學生的思維，讓學生以復制式的學習法去閱讀和理解文章中的內容，隨著時間的推移，容易出現知識遺忘等現象，導致知識學習受到一定的干擾。在深度閱讀教學中，教師要在對學生進行教學引導的基礎上，給學生留足時間，讓學生用自己的思維與語言去品鑒作者的用詞，以及在寫作過程中融入的思想，究竟是以什么樣的心境去寫作這篇文章的？讓學生在探究、思考與品鑒中，提高對文章的理解和分析能力，也能夠在閱讀學習中，對文章的細節與線索有一個重新的認識與分析，可以逐步增加對文章內容的理解，挖掘文章背后的感情與價值。

此外，教師要加強師生對話與互動。閱讀不僅僅是單向的信息接收過程，更是師生間、生生間思想交流和碰撞的過程。在教學過程中，教師應積極與學生進行對話與互動，通過提問、討論等方式，引導學生深人理解文本內容，挖掘文本背后的深層含義。教師可以針對文本中的關鍵句、段落或主題，設計開放性問題，鼓勵學生發表自己的觀點和見解。同時，教師還應關注學生的閱讀體驗和感受，及時給予指導和幫助，解答學生的疑惑，促進學生的理解和思考。這種對話與互動的教學方式能夠激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和批判性思維。

4.多角度深入閱讀，培養學生的高階思維

深度學習鼓勵學生進行自主學習、探究和思考。在語文教學中通過學會提問、分析比較、歸納評價等高階思維的整合性訓練，鼓勵學生運用多種方式解釋文本，并進行反思與評價，以培養理解、遷移、問題解決與創新能力。其一，教師要引導學生從細節著手深人閱讀。在整篇閱讀材料中，部分閱讀內容是可以忽視的，但重點刻畫人物形象、突出教學主題的內容是需要細化研究和精講的。在高中語文閱讀教學中，教師要抓住適合深度講解的部分，對文章的特點和結構進行充分的分析與研究，讓學生在仔細分析與研究中了解文章的特點與內容，深人探索文章中作者要表達的心理狀態與情感，從而更充分地理解知識，更深刻地體會作者的寫作心意和用途，從而提升對文章的理解。以《沁園春·長沙》為例，本篇基礎性的教學目標為：通過閱讀教學，讓學生掌握基礎的體裁知識，能夠有感情地朗讀以及背誦詩歌。在過程與方法上，抓住教學關鍵詞，梳理思路。在情感態度與價值觀上，要通過毛澤東的作品。體會我國偉大人民領袖的人生境界與才學，理解詩歌景中寓情，借景言志的特點。通過上述分析，本文深度教學的重點在于對“好詞”的品鑒與賞析，并抓住重點句子體會作者的志向，托物言志中具體的“志”是什么，與作者產生共鳴。

其二，教師要重視高階思維的培養。在深度學習的視角下，提倡“教學相長”，讓學生的思維與教師的思維進行碰撞、融合。深度學習強調尊重學生的看法，提倡對知識批判性地理解與吸收，不以教師的見解作為問題的定論，讓學生對問題進行獨立思考，用批判性的眼光看待問題，而非以教師的講解代替學生的思考。例如，在《陳情表》一課的講授中，在學生對李密及其生活的時代背景、文本內容有了初步了解之后，可以再給學生呈現一些擴展性的問題，如李密一再強調“孝順”，實際上是為了不奉命入朝而刻意為之，是否認同這種說法？晉武帝為何會同意李密的要求？一些開放性問題的提出，可以讓學生在深度探究中培養發現、分析和解決問題的能力和高階思維。

其三，教師要引導學生從多角度看待問題。許多學生在對待問題時，習慣選用片面性的方法去開展思索，這就造成了在許多問題上，學生的了解并不全面。教師應指導高中生從辯證的角度去看待人或事。在開展語文學習的過程中，學生也應當具有正確和全面的思維方法。例如，在《雷雨》的閱讀教學中，教師在引導學生剖析《雷雨》中周繁漪這一人物角色時，應讓學生從多個視角考慮，發掘作者想表達的深刻含義，或是體現怎樣的社會現實。在教學階段，教師要讓學生以角色的定位為線索，來發掘不一樣的思索視角。周繁漪在原文中具備多種多樣的真實身份，最先，她是周樸園的老婆，另外她也是周萍的后媽，她的每一個真實身份身后，都擁有與眾不同的意義，教師要指導學生對這一角色的性格進行深入分析，通過促進學生在深度閱讀方面的能力提高來加強學生篩選信息、加工整合語文知識的能力，從而獲得不同的認識，提升學生的理解能力與思維能力。

其四，教師要引導學生學會歸納與反思。在深度學習的理念指導下，就教師而言，需要對教學目標、教學內容、教學設計、課后輔導、作業布置等教學環節進行反思，根據學情、課堂教學實際生成情況與備課預設進行反思對比，進而判斷自己教學中的得與失，從而改進提升。就學生而言，通過主動參與、積極掌握、及時反饋與反思等行為，對所學知識進行認識與思考，跨越對知識的淺層理解，進入深度學習的狀態，養成深度思考、深度學習的習慣。

總而言之，在高中語文閱讀教學中，教師需要探索新的學習方式，實現學生語文綜合素養的進一步發展。深度學習是目前提倡的一種有效的學習模式，教師要善于從閱讀的特點，比如作者還有創作背景等方面入手，結合學生的生活實際來開展有效的深度學習，讓學生可以參與到課堂學習中，對文本進行深人的分析研究，讓學生實現對文本的高質量解讀，進而實現對高中語文的深度學習，促進學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

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