兒童文學(xué)作品閱讀是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)獨(dú)立子群，它作為與革命文化題材作品、自然之美作品、社會生活作品等閱讀并列的學(xué)習(xí)內(nèi)容主線貫穿了小學(xué)語文課程三個(gè)學(xué)段，它貼合兒童的特性，這決定了其對于兒童素養(yǎng)發(fā)展的重要意義，成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)主要定位于審美鑒賞與創(chuàng)造，2022年版課標(biāo)具體表述為“…通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)\"由此可見，語言和形象是審美的對象。語言和形象一體兩面密不可分，圍繞作品的角色形象進(jìn)行審美教學(xué)更切合兒童心理特點(diǎn)。如何利用作品中的形象支持兒童在閱讀過程中發(fā)展審美力呢？從優(yōu)秀教師的探索實(shí)踐來看，有以下三條經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

一、形象的精神成長價(jià)值關(guān)聯(lián)引領(lǐng)審美教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)

審美力集中地表現(xiàn)為人的審美體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢徝荔w驗(yàn)自始至終都貫穿著肯定性的情感體驗(yàn)，而且自始至終都離不開具體可感的形象。

兒童文學(xué)作品塑造的形象豐富多彩，不同形象所承載的審美內(nèi)涵在整體上構(gòu)成全面發(fā)展的兒童所需要的精神素養(yǎng)。因此，對不同形象的審美教育價(jià)值的準(zhǔn)確定位是教師的必修課，把每一個(gè)代表性形象作為學(xué)生精神素養(yǎng)發(fā)展“木桶\"的組成板塊來認(rèn)識，會利于兒童文學(xué)作品教育價(jià)值的達(dá)成。

為了把握好每一個(gè)代表性形象的內(nèi)涵及其對于兒童精神成長的不同意義，我們應(yīng)當(dāng)先對統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的形象從品質(zhì)特點(diǎn)上進(jìn)行全面梳理、分類研究，從中領(lǐng)悟教材的編排意圖，進(jìn)而依托作品呈現(xiàn)的形象群整體地構(gòu)建符合兒童發(fā)展規(guī)律的遞進(jìn)性審美教學(xué)目標(biāo)。按品質(zhì)特點(diǎn)及其相互關(guān)系，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的形象可以分為三大類。

一類是引領(lǐng)兒童的品質(zhì)優(yōu)秀的美好形象。這類美好形象教材大量呈現(xiàn)，可以分小類解讀具體內(nèi)涵，如，知友愛的有互幫互助的小公雞和小鴨子（一下）《紙船和風(fēng)箏》（二上）中珍惜友誼的松鼠和小熊;舍己救人的有雪孩子（二上）普羅米修斯（四上）獵人海力布（五上）等;會思考的有《咕咚》（一下）里冷靜思考的野牛、《烏鴉喝水》（一上）中會想辦法的烏鴉、《表里的生物》（六下）中會思考探索的“我\"等；機(jī)智的有小英雄雨來（四下）、楊氏之子（五下）等;還有守紀(jì)團(tuán)結(jié)、積極樂觀、謙虛善良等形象都有體現(xiàn)。此類美好形象無疑是先進(jìn)文化的表征，教材編排量多且圍繞某種優(yōu)秀品質(zhì)多篇關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，顯然是帶著引領(lǐng)兒童精神成長的目的。因此，讓兒童同類形象從理解度、喜愛度上一體化推進(jìn)可以作為審美教學(xué)持續(xù)遞進(jìn)的目標(biāo)。

另一類是映射兒童的需要學(xué)習(xí)成長的稚拙懵懂形象。這類形象貼合兒童年齡特點(diǎn)，在低年級編排較多，如《咕咚》（一下）里一驚一乍的兔子、《小壁虎借尾巴》（一下）中不知自己尾巴會長出來的小壁虎、《小蝌蚪找媽媽》二上）中不認(rèn)識媽媽的小蝌蚪、《小馬過河》（二下）中依賴媽媽的小馬、《小狗學(xué)叫》三上）中迷失自己的小狗等。這些形象是兒童的鏡像，映射出蒙童身上普遍存在的特定年齡階段身心發(fā)展的種種不足。這里每一個(gè)形象對應(yīng)著兒童成長過程中的一個(gè)典型的具體問題，每理解感知一個(gè)形象就是潛移默化地讓兒童進(jìn)行一次自我認(rèn)識，而每一次自我認(rèn)識都是一種成長。因此，感知文中形象的特點(diǎn)并找到其學(xué)習(xí)改變的方向和辦法應(yīng)作為審美教學(xué)的目標(biāo)。從兒童成長的視角看，這些目標(biāo)構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系。

還有一類則是警示兒童的需要批判地學(xué)習(xí)的頑童形象。這類形象與上一類形象的不同之處在于其針對的是人性的弱點(diǎn)，是兒童也是人類的深層次的復(fù)雜問題，如被惰性纏繞、得過且過的寒號鳥（二上），只顧自己高興不顧他人感受的風(fēng)娃娃（二上），《陶罐和鐵罐》（三下）中傲慢無禮、自以為是的鐵罐，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》（四下）中幻想不勞而獲（本質(zhì)上也是惰性）的王葆，《騎鵝旅行記（節(jié)選）》（六下）中原本不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋、喜歡欺負(fù)小動物的尼爾斯，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》（六下）中追求自由、敢于探險(xiǎn)、聰明機(jī)智而又調(diào)皮搗蛋、叛逆的湯姆，等等。年級越高，頑童形象的內(nèi)涵越豐富復(fù)雜，批判的對象從黑白分明變?yōu)槊芏嗝婧桶l(fā)展變化，審美教學(xué)的目標(biāo)既有高度又有難度。

上述每種形象都是兒童學(xué)習(xí)比照的對象，對兒童的精神發(fā)育不可或缺。審美體驗(yàn)的過程就是借助于形象的遞進(jìn)而形成的情感發(fā)展的過程。[因此，審美視角下的兒童文學(xué)作品形象教育價(jià)值的彰顯需要教師圍繞形象去整體地解讀建構(gòu)其中的情感發(fā)展目標(biāo)，一方面要立足于兒童必備品格和關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展完善，強(qiáng)化代表性形象的個(gè)性特質(zhì)，使一個(gè)個(gè)形象審美價(jià)值鮮明且與對應(yīng)年齡兒童的需求適配因而能產(chǎn)生親近共鳴;另一方面，要著眼于兒童成長發(fā)展過程的連續(xù)性，建立代表性形象的前后關(guān)聯(lián)，使相關(guān)形象記憶清晰、感受強(qiáng)烈，從而實(shí)現(xiàn)審美目標(biāo)遞進(jìn)。

二、形象的品質(zhì)特點(diǎn)關(guān)聯(lián)支持審美教學(xué)內(nèi)容累進(jìn)

審美教學(xué)目標(biāo)需要相應(yīng)內(nèi)容的支撐方能達(dá)成，同時(shí)，審美教學(xué)目標(biāo)也為創(chuàng)造性地組織相應(yīng)的審美教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。基于不同類別代表性形象的內(nèi)涵對于兒童精神成長的不同意義，教師可以靈活設(shè)計(jì)以形象特點(diǎn)關(guān)聯(lián)性感知理解為內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.同一形象同一特點(diǎn)的提升發(fā)展

《哪吒之魔童鬧海》的巨大成功固然有技術(shù)的支持，但更為打動人心的是其形象的升級發(fā)展，魔童以“我命由我不由天”之內(nèi)在精神力量實(shí)現(xiàn)了自我突破和重塑。這是主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)審美創(chuàng)造的體現(xiàn)。可見我們的教學(xué)亦應(yīng)當(dāng)為可塑性極強(qiáng)的兒童審美創(chuàng)造力的生長提供能量。這種能量首先體現(xiàn)為一種多維立體的形象認(rèn)識視角。教材內(nèi)的兒童文學(xué)作品中的形象一般有較為一致的定位，即具有穩(wěn)定性和連續(xù)性，但同時(shí)又不乏情境特性和發(fā)展性。把握同一形象在具體情境中的特性和發(fā)展性，才有審美創(chuàng)造的空間。例如狐貍這一形象，在《狐貍和烏鴉》（一下）和《狐假虎威》（二上）中保持了善騙的一貫性，但又有所不同，前者用騙的方式利己害人，后者借騙的策略護(hù)己但不害人，前者屬狡詐，后者有智慧。將兩者前后聯(lián)系起來認(rèn)識且區(qū)分其差異，對狐貍這一形象的認(rèn)識就更豐滿、深刻，也更有聯(lián)想和想象的空間。

2.同一形象不同側(cè)面的補(bǔ)充豐滿

形象的審美價(jià)值與其內(nèi)涵的豐富性高度相關(guān)。每個(gè)立體完整的形象都由多樣側(cè)面構(gòu)成，同一形象在不同的故事中展示著不同的側(cè)面，因此應(yīng)該有意識地將不同故事中的形象連成一個(gè)整體，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累中構(gòu)建起對某個(gè)形象的全面認(rèn)識。

如，《雪地里的小畫家》（一上）讓學(xué)生知道青蛙冬眠的生活習(xí)性，《小蝌蚪找媽媽》（二上）讓學(xué)生懂得青蛙外形變化的過程，《坐井觀天》二上）讓學(xué)生認(rèn)識到一只井底的青蛙視野狹小、所見有限，《青蛙賣泥塘》二下）又展示了青蛙善聽意見、會想辦法、勤于勞動、努力改進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)，小學(xué)低年級語文教材把青蛙的多面特性生動地呈現(xiàn)給了學(xué)生，讓學(xué)生積累所學(xué)內(nèi)容并前后串聯(lián)起來說一說，便有許多話可講。在講的過程中，青蛙的形象能夠在心中立起來，對青蛙的情感判斷自然能夠形成，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容累進(jìn)的結(jié)果

3.不同形象不同特點(diǎn)的碰撞出新

不同形象不同特點(diǎn)也是可以相互關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)往往能夠碰撞出新，因而能更加深入兒童的記憶和情感。

如二年級下冊第七單元安排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課文，其中大象、青蛙、小毛蟲面對自己的問題都努力改變，且有自己的獨(dú)立思考，因而解決了問題，獲得了好的結(jié)果，只有蜘蛛變來變?nèi)ナ冀K陷于困局。從單元整體思考每個(gè)形象的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，大象、青蛙、小毛蟲都有各自獨(dú)特的思考方式和努力行動的方式，可以為蜘蛛提供幫助，由此可以設(shè)計(jì)一個(gè)單元整體閱讀任務(wù)：請你代表或堅(jiān)持做自己的大象，或善于聽取意見又善于總結(jié)的青蛙，或堅(jiān)持做該做的事的小毛蟲，任選一個(gè)，幫蜘蛛出個(gè)主意，解決它遇到特殊顧客的問題。此任務(wù)意在讓學(xué)生選擇一個(gè)喜歡的形象深度學(xué)習(xí)，提取其特點(diǎn)欣賞運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)所得更扎實(shí)地得以累積，讓審美活動有深度。

三、形象的讀者深度關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)審美活動效果升級

對兒童文學(xué)作品形象的感知是審美教學(xué)活動的主線。以何種方式感知作品的形象才能提升審美力呢？審美力就是以感性知覺為基礎(chǔ)、借助于審美形象的一種特殊的情感判斷能力，具體表現(xiàn)為逐步遞升的審美感知力、審美聯(lián)想力和審美想象力。3這里強(qiáng)調(diào)的情感判斷能力是學(xué)生自己真實(shí)的而非僅口頭的。學(xué)生自己產(chǎn)生的情感判斷必然與其自身有關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)主要基于兩個(gè)路徑：或與自己的生活實(shí)際和情感基礎(chǔ)相關(guān)，自己經(jīng)歷了判斷形成的過程;或是實(shí)現(xiàn)了由文本形象意涵理解到相關(guān)形象聯(lián)想詮釋的轉(zhuǎn)換。這兩個(gè)路徑在具體的閱讀活動中又常常融為一體，正如語言和形象是一體兩面的存在一樣。

如六年級下冊《表里的生物》寫了一個(gè)小孩子根據(jù)自己看到、聽到的事實(shí)現(xiàn)象而得出了“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的判斷，并通過進(jìn)一步思考和驗(yàn)證提出“表里有生物\"觀點(diǎn)的故事。這個(gè)帶著稚氣的探索事件讓一個(gè)充滿好奇、善于觀察、熱愛思考的兒童形象躍然紙上。這顯然是一個(gè)理想的美好兒童形象，但這個(gè)形象與學(xué)生是有距離的，如何縮短距離讓理想的形象成為學(xué)生心中的追求？課文后面有個(gè)選做的練習(xí)題：

課文的結(jié)尾寫道：“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說了。”你也有過類似的經(jīng)歷嗎？和同學(xué)交流。

這個(gè)選做題為學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴提供了契機(jī)，促使學(xué)生充分調(diào)動自己的記憶和經(jīng)驗(yàn)展開交流，教師加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，找出不同經(jīng)歷之間的共同之處就可以實(shí)現(xiàn)外在形象美向?qū)W生內(nèi)心植入的轉(zhuǎn)移。

例如，有位學(xué)生交流道：上小學(xué)一年級的時(shí)候，有一天，聽爸爸媽媽說由于有些地區(qū)重男輕女思想嚴(yán)重，所以我們國家男孩比女孩多。過了幾天，我對爸爸媽媽說：“現(xiàn)在女孩已經(jīng)比男孩多了。”爸爸媽媽感到很驚訝，問我為什么這么說，我回答：“最近姑姑生了個(gè)女兒，媽媽辦公室的阿姨生了個(gè)女兒，爸爸辦公室的阿姨也生了個(gè)女兒，所以女孩已經(jīng)比男孩多了！\"爸爸媽媽聽了哈哈大笑。老師評價(jià)說：“你爸爸媽媽哈哈大笑，說明這件事很有趣，覺得你特別可愛！你小小年紀(jì)為什么會留心他們閑談中的男孩女孩多少的問題呢？你怎么會想到通過關(guān)心身邊的人和事去做一個(gè)小小的統(tǒng)計(jì)分析的？你得出自己的觀點(diǎn)后心情怎樣？爸爸媽媽聽了哈哈大笑，你又是怎么想、怎么做的？這些問題如果一一回答出來，那你的發(fā)現(xiàn)故事就會像文中小馮至的發(fā)現(xiàn)故事那樣精彩，因?yàn)樵诹粜挠^察、喜歡思考、會想辦法這些方面，你和小馮至是一樣的。請仔細(xì)回憶你探索發(fā)現(xiàn)的過程，然后詳細(xì)地寫下來。”

這位教師的評價(jià)反饋是在引導(dǎo)學(xué)生向文中的角色形象一步步靠近，先是引導(dǎo)喚醒相關(guān)的事件記憶，后是引導(dǎo)細(xì)化記憶、補(bǔ)充記憶，讓學(xué)生在形象范本的指引下塑造更好的自己，這就實(shí)現(xiàn)了由他人到自身的情感遷移，也實(shí)現(xiàn)了由意會文本形象到聯(lián)想相關(guān)形象并進(jìn)行言語表達(dá)的轉(zhuǎn)化，這樣的效果正是兒童文學(xué)作品閱讀審美教學(xué)追求的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]曾繁仁.美育十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：63，78，79.

（作者單位：江蘇無錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心）