提升學(xué)生技術(shù)工程模塊實(shí)踐力

〔摘" "要〕" 目前小學(xué)科學(xué)課堂正在全面提倡STEM教學(xué)，STEM課程是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。很多小學(xué)科學(xué)教師缺乏對STEM課程的實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的實(shí)踐力不足導(dǎo)致工程技術(shù)課程的支撐力不足。小學(xué)科學(xué)技術(shù)工程模塊實(shí)踐力提升包括教師的“備”與“究”要體現(xiàn)“周密”二字：準(zhǔn)備周密化，精確把握學(xué)生的實(shí)踐力水平；引導(dǎo)周密化，把思考的機(jī)會還給學(xué)生；預(yù)設(shè)周密化，靈活調(diào)控課堂節(jié)奏。學(xué)生的備與究，要體現(xiàn)“適合”二字，常態(tài)化準(zhǔn)備，讓思考成為習(xí)慣，深入化探究，讓實(shí)踐成為動力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；技術(shù)工程模塊；實(shí)踐力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0115-03

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐力包括學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、提問能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等，STEM課程是一種以項目式學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的激發(fā)。其中工程技術(shù)模塊是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，將工程技術(shù)模塊與實(shí)踐力融合，能有效培養(yǎng)學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新意識、合作意識和社會責(zé)任感，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生技術(shù)工程模塊實(shí)踐力的問題分析

小學(xué)科學(xué)技術(shù)工程模塊實(shí)踐力提升還或多或少地存在不足之處，預(yù)設(shè)不足、準(zhǔn)備不當(dāng)、探究不深等都是技術(shù)工程模塊課堂組織中的常見現(xiàn)象。

（一）預(yù)設(shè)不足：課堂調(diào)控缺失

教師對課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)是課堂的重要準(zhǔn)備之一。預(yù)設(shè)包括以下兩方面：第一，預(yù)設(shè)學(xué)生的前概念，學(xué)生對本節(jié)課需要掌握的知識和技能有什么基礎(chǔ)，存在哪些問題，這些問題應(yīng)該放在課前解決還是放在課堂上解決；第二，預(yù)設(shè)學(xué)生的實(shí)踐力，學(xué)生實(shí)踐力的表現(xiàn)主要是體現(xiàn)在他們對技術(shù)工程的掌握和解決能力上，學(xué)生是否有相關(guān)經(jīng)驗?zāi)芙鉀Q類似的工程問題，或者有相關(guān)技術(shù)幫助本課完成工程問題，這都是要教師預(yù)設(shè)和調(diào)查的。

（二）準(zhǔn)備不當(dāng)：限制設(shè)計方案

科學(xué)課堂一般都是以探究為主的課堂，特別是工程技術(shù)模塊類課程，都是要讓學(xué)生去做去實(shí)踐的，這里的準(zhǔn)備包括學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。學(xué)生對工程技術(shù)課程不熟悉或者教師布置不到位導(dǎo)致上課時應(yīng)準(zhǔn)備的材料不足，就會限制設(shè)計的方案，甚至無法完成既定工程。教師的準(zhǔn)備應(yīng)考慮如下因素：選擇的材料或者工具學(xué)生能否能駕馭，材料是否有實(shí)際可操作性，工程設(shè)定難度是否大部分學(xué)生可以完成，等等。

（三）探究不深：不善實(shí)踐運(yùn)用

傳統(tǒng)的科學(xué)課教師都是讓學(xué)生跟著節(jié)奏一起做一下書上要求的實(shí)驗，然后得出相關(guān)結(jié)論。這種傳統(tǒng)模式確實(shí)在一定程度上直接切入主題，提高課堂效率，但是對于學(xué)生來說，探究不深，只浮于表面知識，更有甚者只記住了結(jié)論，至于探究的過程也是不知所以然。學(xué)生探究不深，會直接導(dǎo)致實(shí)踐能力低下，不知道這些探究如何運(yùn)用于生活、如何服務(wù)于學(xué)習(xí)，學(xué)生缺失的是靈魂，失去的是思維能力。

二、學(xué)生技術(shù)工程模塊實(shí)踐力不強(qiáng)的原因

（一）教師預(yù)設(shè)方面

預(yù)設(shè)不足既是現(xiàn)象也是歸因，教師預(yù)設(shè)不足的原因有三：對學(xué)生了解不夠；缺乏創(chuàng)新力；對實(shí)驗材料性質(zhì)、功能等不熟悉。例如教科版科學(xué)六年級上冊第一單元第三課《杠桿類工具的研究》，這是工程技術(shù)課程的基礎(chǔ)課，教師對學(xué)生掌握杠桿類工具的了解度與課堂時間分配直接相關(guān)，教師對杠桿類工具的擴(kuò)展是創(chuàng)新力的體現(xiàn)，教師對工具功能的了解也是整節(jié)課學(xué)生對工具掌握度的關(guān)鍵。教師預(yù)設(shè)不到位，將直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐力的提升不足。

（二）課前準(zhǔn)備方面

課前準(zhǔn)備分為兩部分，即學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)大部分還處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性不高，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備欠缺。學(xué)生準(zhǔn)備包括對下一課內(nèi)容的預(yù)習(xí)、對課前材料的搜集、對實(shí)驗設(shè)計的思考等，這些準(zhǔn)備的充分與否關(guān)系著學(xué)生的課堂活動參與度。

教師準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備是一項常態(tài)化的工作。科學(xué)課是一個準(zhǔn)備工作占相當(dāng)重要位置的學(xué)科，但很多教師只是準(zhǔn)備了教案，對課前材料的準(zhǔn)備、對學(xué)生前概念定位的準(zhǔn)備等，還有待于更加精準(zhǔn)化。例如，在教科版科學(xué)二年級上冊第二單元最后一課《做一頂帽子》的教學(xué)中，對于學(xué)生使用訂書機(jī)的情況，教師就應(yīng)該做好課前調(diào)查，如果學(xué)生不會，就應(yīng)把這一技術(shù)在課前教給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）課堂探究方面

由于課堂時間有限，學(xué)生平時缺乏動手操作的機(jī)會，課堂探究完成教材給定的實(shí)驗有時還會出現(xiàn)時間緊張的情況，教師實(shí)驗前指導(dǎo)得細(xì)致與否、提問的技巧如何以及材料的使用情況等都會影響課堂探究的深度。

三、提升學(xué)生技術(shù)工程模塊實(shí)踐力的方法

在小學(xué)科學(xué)技術(shù)工程模塊課程中，實(shí)踐力的提升是教學(xué)的根本目的。要讓學(xué)生掌握真正的技術(shù)，能夠設(shè)計力所能及的工程，通過小組合作共同完成既定目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，豐富他們的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的實(shí)踐動力。

（一）教師的“備”與“究”：要體現(xiàn)“周密”二字

工程技術(shù)模塊的課程要更加合理地利用教師的準(zhǔn)備與探究。教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)踐力水平，通過巧妙的探究引導(dǎo)，讓學(xué)生多思多究，提高課堂效率，通過多方面預(yù)設(shè)學(xué)生可能的行為，從而靈活調(diào)控課堂節(jié)奏，只有這樣，教師才能做到收放自如。

1.準(zhǔn)備周密化，把握學(xué)生的實(shí)踐力水平

教師的準(zhǔn)備包括對教材的解讀、教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思、課前的簡單調(diào)查、實(shí)驗材料的準(zhǔn)備等等，教材的解讀要把握精準(zhǔn)，知道這堂課和整個單元乃至整個小學(xué)階段需要掌握的深度和廣度。

如上例，在《做一頂帽子》一課教學(xué)時，教材解讀和教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思是整堂課在正確軌道運(yùn)行的前提，把握教學(xué)重點(diǎn)，知道做一頂帽子過程的難點(diǎn)，這就要求教師務(wù)必自己去實(shí)踐一遍，才能真切體會做帽子的哪些環(huán)節(jié)學(xué)生會遇到困難、哪些材料學(xué)生需要自己準(zhǔn)備、哪些技術(shù)學(xué)生還沒掌握、哪些技術(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握可以運(yùn)用到課堂上來、學(xué)生需要怎樣分工合作才能高效完成一頂帽子等等，這些問題只有在真正準(zhǔn)備后才會被教師挖掘出來。

工程技術(shù)課程的課前的調(diào)查尤為重要。例如，本課需要調(diào)查學(xué)生掌握訂書機(jī)的操作能力，哪些學(xué)生會哪些學(xué)生不會，操作不熟練的學(xué)生就需要教師再次指導(dǎo)和演示，由于二年級的學(xué)生年齡小，力氣也小，在演示的過程中更加要強(qiáng)調(diào)手掌用力的關(guān)鍵點(diǎn)。

實(shí)驗材料的準(zhǔn)備是工程技術(shù)課程不可或缺的環(huán)節(jié)。所謂“巧婦難為無米之炊”，光有想法，沒有材料也是無法實(shí)踐的。如何選擇合適的材料供學(xué)生實(shí)踐是教師需要慎重考慮的。在本課中，如果用硬紙板去做一頂帽子，對于二年級的學(xué)生來說操作性太差，硬紙板用剪刀剪太費(fèi)勁，學(xué)生會花費(fèi)很長時間去做剪紙的操作，導(dǎo)致課堂效率低下，甚至無法完成任務(wù)。因此，教師可提前讓學(xué)生收集家里不用的掛歷紙，掛歷紙的優(yōu)點(diǎn)是既大又容易駕馭，操作起來方便，可以讓學(xué)生做一頂真正的可以戴在頭上的帽子，還可以大大節(jié)約課堂時間。

2.引導(dǎo)周密化，把思考的機(jī)會還給學(xué)生

教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，一個好的引路人不僅將知識教給學(xué)生，更重要的是將方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會思、會做、會究。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，教師常常按部就班地將書本上的實(shí)驗方法教給學(xué)生，不會給學(xué)生太多機(jī)會去思考。學(xué)生思考的空間狹小，直接導(dǎo)致其成為書本上的技術(shù)的實(shí)施者，而不是學(xué)習(xí)者和探究者。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，通過教材的鋪墊和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問題，找到解決相同類型問題的同一種思路，這才是工程技術(shù)模塊教學(xué)真正目的所在。

例如，在指導(dǎo)六年級學(xué)生制作框架結(jié)構(gòu)的時候，其中運(yùn)用的技術(shù)就是用皮筋固定小棒。這一技術(shù)看似很簡單，但對于六年級的學(xué)生來說也是需要講究技巧的。有的小組皮筋扎得不緊就很容易掉，當(dāng)小棒越來越多時，如何分配皮筋使框架牢固，如何利用小棒可以用最少的材料搭出最牢固的框架，這些都是需要小組共同解決和嘗試的。

3.預(yù)設(shè)周密化，靈活調(diào)控課堂節(jié)奏

工程技術(shù)模塊的科學(xué)課程，預(yù)設(shè)包括學(xué)生對技術(shù)的掌握程度、學(xué)生對材料特性的熟悉程度、學(xué)生對工程難易程度的把握、學(xué)生分工合作的親密度等。有經(jīng)驗的教師能夠靈活應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的一些小插曲，當(dāng)學(xué)生的思想或者行為沒有按照既定的教學(xué)軌跡運(yùn)行時，教師的預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。

例如，在執(zhí)教教科版科學(xué)四年級下冊第二單元第二課《點(diǎn)亮小燈泡》一課時，教師預(yù)設(shè)就包括學(xué)生對電路原有的知識經(jīng)驗，以及對第一課《簡單電路》的掌握情況，“電”這一單元是整個小學(xué)科學(xué)課程體系的重難點(diǎn)，也是初中物理的重難點(diǎn)，其操作和理解是要花費(fèi)大量精力的。教師可以先在課前做一次簡單調(diào)查，了解學(xué)生連接簡單電路的正確率，這有助于教師課前發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)不到的問題，如學(xué)生對于小燈泡的兩個連接點(diǎn)在連接電路中的作用不清楚，或者是很模糊的，極少部分學(xué)生甚至一無所知，這就要求教師能夠提前預(yù)設(shè)到這一點(diǎn)，課前準(zhǔn)備好一個小燈泡，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在課堂上，教師可以讓學(xué)生小組合作點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生在嘗試之后，會提出各種各樣的問題，如何靈活巧妙又直接地去應(yīng)對這些問題，就是教師課前預(yù)設(shè)的意義所在。周密化的預(yù)設(shè)，能夠有效幫助教師靈活調(diào)控課堂節(jié)奏，大大降低因?qū)W生遇到問題而耽擱較長時間的困擾。

（二）學(xué)生的“備”與“究”，要體現(xiàn)“適合”二字

教師的準(zhǔn)備不可忽視，學(xué)生的準(zhǔn)備也不可或缺。只有兩者相輔相成，科學(xué)課堂才能水到渠成。學(xué)生的“備”的最終目的應(yīng)讓他們通過預(yù)習(xí)之后具備自行準(zhǔn)備材料的能力，學(xué)生的“究”根本方向是培養(yǎng)他們的實(shí)踐力，讓他們的生活技術(shù)更加熟練。

1.常態(tài)化準(zhǔn)備，讓思考成為習(xí)慣

學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)該成為一種常態(tài)化習(xí)慣，所謂常態(tài)化，就是不用教師布置也能主動去預(yù)習(xí)習(xí)慣，做好探究前的準(zhǔn)備工作。實(shí)驗前的準(zhǔn)備工作是需要認(rèn)真思考的，不是單靠書本內(nèi)容就能獲得的，這就要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，而不是浮于表面，必要時應(yīng)讓他們進(jìn)行團(tuán)隊準(zhǔn)備，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在準(zhǔn)備教科版科學(xué)五年級下冊關(guān)于沉浮問題的實(shí)驗時，讓學(xué)生在課前先用家里常見的物品去實(shí)驗，感受一下不同物體的沉浮，從而真切感知浮力的方向是向上的，理解物體沉浮和物體的大小、輕重?zé)o關(guān)。

2.深入化探究，讓實(shí)踐成為動力

工程技術(shù)模塊的課堂教學(xué)探究不應(yīng)浮于表面，不是讓學(xué)生照書本按部就班地操作，或單純記憶操作步驟，而是讓學(xué)生在自主設(shè)計方案、自主建構(gòu)模型、自主完成工程的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論、總結(jié)規(guī)律。技術(shù)是給實(shí)踐做鋪墊的，學(xué)生技術(shù)的習(xí)得不是一朝一夕，而是要日積月累的，只有技術(shù)學(xué)到位，探究才能深入，才能提高實(shí)踐力。

總而言之，學(xué)生工程技術(shù)模塊實(shí)踐力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而要靠教師和學(xué)生共同努力。科學(xué)課程從一年級起就開設(shè)了，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕凑针y易程度循序漸進(jìn)地滲透STEM思維，讓學(xué)生有一個適應(yīng)過程。教師和學(xué)生要從準(zhǔn)備的廣度和探究的深度著手，在教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中提升實(shí)踐力。只有讓師生多“備”多“究”，在工程技術(shù)模塊的課堂上才能真正提高實(shí)踐力，共同構(gòu)建多彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]李雁冰.小學(xué)科學(xué)STEM課程設(shè)計與實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：85-102