聚焦動物多樣性研思單元主題下的項目式學習

〔摘" "要〕" 在現代教育理念中，項目式學習作為一種以學生為中心的學習方式，越來越受到重視。它強調學生通過實際參與和探究獲取知識，培養綜合素質與能力。通過將教材中碎片化的內容進行統整設計，致力于引導學生在真實情境中積極參與，從而提升思考能力和問題解決能力，以培養更具綜合能力和創新思維的人才。本文聚焦動物多樣性，探討了單元主題下的項目式學習策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；單元主題；項目式學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0076-03

在教育改革的背景下，項目式學習作為一種有效的教學方法受到越來越多教育者的關注。在小學科學課程中，我們以項目式學習的方式探究動物的分類，不僅能激發學生的興趣，還能培養他們的探究能力和團隊合作精神。通過設計與動物分類相關的探究項目，學生能夠主動參與到學習中，在從觀察、調查到分析的整個過程中，他們將親身體驗科學研究的樂趣。因此，教師應以動物多樣性為例，積極開展項目式學習實踐，確保學生學習能力得到穩定提升。

一、前期分析

本項目式學習主要聚焦動物多樣性，指導學生采取自主探究、合作學習、實踐操作等多種形式，以脊椎動物、無脊椎動物身體的形態特征、運動方式、食性、繁殖方式、生活環境為線索，培養其觀察能力、邏輯思維能力、信息搜集與整理能力，以及團隊協作精神與科學探究素養。本項目適用于小學科學課程教學，可根據實際教學進度與學生學習情況靈活調整。

項目式學習是一種強調學生主動參與和實踐探究的教學模式，在其實施過程中，前期分析階段至關重要。這一階段不僅為整個教學單元奠定基礎，還能夠有效提升學生的學習體驗和成效。首先，教師需要通過多種手段對學生進行全面評估。這包括觀察學生在課堂上的表現、進行問卷調查收集意見以及組織訪談，了解學生的認知水平、興趣偏好以及探究和合作能力。這些信息將幫助教師更清晰地了解每位學生的特點，從而在教學設計上有針對性地進行調整。通過正確把握學生的實際情況，教學活動能夠更好地激發他們的學習動機，從而推動其深度學習。其次，在明確教學內容范疇環節，教師應深入分析新課程標準及教科書內容。這一過程包括篩選和整合關鍵知識點，以確保項目活動具備科學性和實踐性。通過優化內容，教師可以突出學科核心價值，使學生在項目式學習中不僅獲得知識，更能夠理解這些知識在實際生活中的應用，從而增強他們對科學的興趣與理解。最后，定位項目主題。教師應結合學生的興趣與生活實際，選擇能夠引發其探索欲望且具有挑戰性的主題。如，可以圍繞環境保護、科技創新等社會現實問題展開研究。這不僅可讓學生看到學科學習與現實生活的緊密聯系，還能提升他們的社會責任感和參與意識，為后續深度探究打下良好的基礎。

二、項目導入（第1周）

（一）創設情境

教師需要營造豐富的學習情境，以吸引學生的注意力并激發他們的探究興趣。比如，播放與動物保護相關的視頻，展示動物多樣性的魅力與重要性，從而引導學生思考人類活動對生態平衡的影響。在這一過程中，教師應該明確學習目標和任務分工，確保每位學生都能清晰地理解項目內容及自身角色，這有助于提高他們的參與度和責任感。在課堂開始時，教師可以帶領學生觀看一段關于世界各地動物的短視頻，展示不同生態系統中（如熱帶雨林、沙漠、海洋等）豐富多彩的動物種類，引導學生思考和討論：“如何對這些形形色色的動物進行分類管理呢？”通過提出問題確保學生積極參與討論，從而讓學生發現不同動物之間的差異性與相似性。

（二）知識鋪墊

教師應為學生介紹動物的發展歷程，其中包含早期自然分類法與現代系統分類法的重要里程碑。同時，強調動物分類學在科研、生態保護和人類生活中的重要性，例如在了解生態系統結構、保護瀕危物種等方面所起到的關鍵作用。此外，教師還可介紹一些常見的動物分類方法，比如依據形態結構（如哺乳動物、爬行動物等）、生理特征（如冷血或溫血）以及生活習性（如棲息地或食性）等進行分類。這些方法不僅是了解動物世界的重要工具，也是進行科學研究和環境保護的重要基礎。

三、動物特征探究（第2-3周）

（一）分組研究

教學中以分組研究方式指導學生在合作與交流中加深對不同動物類群的了解。其中，每個小組需要選擇特定動物類群，如哺乳動物、鳥類、爬行動物、兩棲動物、魚類或無脊椎動物（如昆蟲綱、軟體動物門等），能夠確保每個小組的研究方向獨特，避免重復，同時也能涵蓋生物多樣性的廣泛領域。在每個小組內，成員可以根據自己的特長與興趣進行合理分工。例如，有些成員可以負責查找和整理形態結構方面的信息，另一些成員則可以關注生理功能和繁殖方式，而還有一些成員可以探索生活環境等相關內容。這樣的分工合作不僅增強了團隊合作能力，也提高了學生自主學習的積極性。為收集信息，小組成員應利用多種資源，包括生物學教材、科普書籍、學術期刊和網絡資源等，鍛煉自己的信息檢索能力，進一步培養批判性思維。通過篩選和分析收集到的資料，學生需要提取出關鍵信息，以確保信息準確且具有代表性。

（二）資料整理與分析

各小組學生將對所收集到的信息進行整理，可以制作動物特征信息卡片或者思維導圖，以可視化的方式將復雜難懂的信息直觀展現出來，確保每名學生均能輕松理解所選動物類群的主要特征。在成果展示環節，教師要精心規劃，為學生提供展示平臺，并給予必要的學習支持。這一過程不僅是項目成果的展現，更是學生合作、溝通和問題解決能力的一次集中體現。通過多種形式（如海報展示、口頭匯報等）的成果展現，可以讓每位參與者都感受到自身努力帶來的成就感，從而進一步增強其自主學習與探究意識。整個項目實施過程，無疑強調教師與學生之間緊密合作的重要性。通過共同探究，實現教學目標，并促進學生科學素養的全面提升。

四、動物分類實踐（第4-5周）

（一）制定分類標準

當學生對不同種類動物特征有所了解之后，需要每個小組制定屬于自己的動物分類標準，并詳細說出分類依據。例如，脊椎與無脊椎：這一特征是動物分類的基礎，脊椎動物（魚、鳥、哺乳動物等）與無脊椎動物（昆蟲、軟體動物等）是最基本的區分；體溫調節：在脊椎動物中，可以進一步區分恒溫動物（鳥類和哺乳動物）與變溫動物（爬行動物和兩棲類）；繁殖方式：根據繁殖形式，可分為卵生與胎生，進一步細分如卵胎生等；棲息環境：水生、陸生和空中棲息等，這也是一個重要的分類依據。實際上，一個可能的分類標準為：首先以脊椎與無脊椎為大類，再通過體溫調節及繁殖方式進行細分。

（二）模擬分類活動

教師準備一系列動物圖片，如魚類、麻雀、小狗、青蛙、蝴蝶和海星等，以及相關的標本和文字描述。各小組依據制定的標準，對這些資料進行實踐操作。某小組在討論中，將所有動物分為兩大類：脊椎動物和無脊椎動物。在此基礎上，小組成員進一步分析脊椎動物中的體溫特征，將其區分為恒溫（小狗和麻雀）與變溫（青蛙）動物。接著，他們根據繁殖方式將恒溫類中的鳥類歸為卵生，而小狗歸為胎生，最終形成了更為細致的分類結果。針對無脊椎動物，該小組發現蝴蝶是完全變態發育，而海星則有再生能力，這些特征也引起他們對不同類型特殊行為及其生態意義的討論。在模擬活動中，各小組記錄了他們的分類結果，并注意到在某些情況下，依據不同特征可能會導致不同的分類結果。教師在巡視過程中，通過提問引導學生思考，如“如果以生態環境為主要依據，會得到怎樣不同的結果？”這樣的提問不僅能激發學生思維，而且能提升他們對分類標準選擇所帶來影響的認識。

五、項目成果展示與交流（第6周）

（一）成果展示

在本次項目中，各小組通過多樣化的形式展示研究成果，展示的形式包括動物分類海報、PPT演示文稿和動物分類模型等，讓觀眾能夠直觀地理解各類動物的特點和分類標準。在小組展示中，成員詳細介紹所選動物類群的特征。如通過海報，能夠看到不同動物的形態特征、棲息環境以及生活習性等信息。這不僅增加了大家對動物世界的認知，也意識到生態系統的復雜性和多樣性。

（二）交流評價

評估環節應結合形成性評價與總結性評價。形成性評價強調過程的重要性，關注學生在學習過程中的表現、合作態度和問題解決能力。這種評價方式能夠幫助學生及時獲得反饋，從而迅速調整學習策略，提高學習效率。例如，教師可以通過觀察、課堂提問和小組討論等形式，實時關注學生的參與情況，并給予及時指導。這樣的反饋機制不僅促進了學生的自我調整和進步，也增強了他們對學習內容的理解。而總結性評價則是在項目完成后進行，重點在于評估學生的綜合成果，這時教師可以從知識應用、創新能力和合作效果等多個維度進行全面考核。這種評價通常包括自評、互評和師評，讓學生對自己的學習成就有一個清晰的認識，也能從同伴那里獲得寶貴的反饋。通過多元化評價形式，學生不僅清楚自身的優缺點，還能激發內在的學習動機，從而更積極地參與后續的學習活動。

六、拓展延伸（第7周）

（一）深入探討

通過深入探討動物分類與生物多樣性保護、生態系統平衡之間的關系，學生能夠更好地理解每一種動物在生態系統中的功能及其對環境的影響。例如，某一類群中的頂級掠食者如果數量減少，將導致下層食物鏈的失衡，從而使某些物種過度繁殖，引發一系列生態問題。可以通過實例分析這一過程，使學生更直觀地理解食物鏈和生態平衡的重要性。又比如，在了解某種瀕危動物及其棲息環境后，可以討論建立自然保護區、增強法律保護力度等。此外，由于每種動物在其生態系統中都有獨特的角色定位，通過恢復和保育這些關鍵種群，可以有效維護整個生態系統的健康與穩定。

（二）實地觀察與調研

實地觀察與調研是讓學生親身體驗生物多樣性的極佳途徑，通過組織到動物園、自然博物館或野生動物保護區等地觀察，學生能夠直觀感受不同動物的生活狀態和行為習性，從而更深入地理解它們所處環境的重要性。在觀察過程中，可以鼓勵學生記錄下所見所聞，包括不同動物種類、特征以及它們與環境之間的相互作用。在此基礎上，通過撰寫實地觀察報告或心得體會，指導學生將所學知識與實際體驗整合，實現真正意義上的知識轉化，幫助他們加深對生物多樣性及其重要性的理解，訓練信息整理與分析能力。

總而言之，實施小學科學項目式學習策略，不僅能夠提升學生的科學素養，還能激發其探索精神和創造力。在這個過程中，學生通過實際參與、合作探究，能夠對動物多樣性形成更為深刻的理解，在潛移默化中提高團隊協作能力和解決問題的能力。未來，應繼續探索與完善項目式學習策略，讓更多學生在實踐中領悟科學，欣賞動物世界的多樣性，從而培養他們對生命和自然的尊重與熱愛。

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