以大單元教學“教—學—評”一致性養成學生核心素養

〔摘" "要〕" 大單元教學中的“教—學—評”一致性模式，強調知識的整體性和連貫性教學，確保教學目標、學習活動及課堂評價三者高度一致。通過設定明確的大單元教學目標，并設計與之相匹配的教學活動與評價任務，可以顯著提升學生的核心素養。教學活動注重情境模擬與問題解決能力培養，而評價則側重于對學生學習過程和成果的綜合考量。本文通過對大單元教學模式的核心特點與“教—學—評”一致性理念的內涵進行闡述，分析小學科學的教學現狀，探究大單元“教—學—評”一致性對培養學生核心素養的重要性，研究基于大單元“教—學—評”一致性養成學生核心素養的實踐策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；大單元教學；“教—學—評”一致性；核心素養

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0103-03

在當今教育改革的浪潮中，大單元教學與學生核心素養的培養備受矚目。大單元教學強調真實的任務情境、跨學科的知識整合以及指向概念性理解，為學生的全面發展搭建了堅實的平臺。而核心素養作為新時代人才的關鍵能力和必備品質，其培養不僅關乎學生個人的成長，更與國家的發展息息相關。本研究旨在揭示基于大單元“教—學—評”一致性的教學模式在促進學生核心素養提升方面的獨特價值和實踐路徑。通過構建一致性的教學目標、教學活動和教學評價，期望能為新時代的教育實踐提供有益的參考和啟示。

一、大單元教學模式的核心特點與“教—學—評”一致性理念的內涵

（一）大單元教學模式的核心特點

大單元教學是以高階位的素養目標為統領，超越單個課時實施教學的課程單位，它整合了時間、目標、內容、情境、任務、活動和評價等多重要素，形成了一個相對獨立且完整的學習事件。這種教學模式打破了傳統課時的限制，使得教學更加靈活和高效。在大單元教學中，學生不僅能夠扎實地掌握基礎知識，還能通過探究、合作等方式，提升解決實際問題的能力，從而實現知識、能力與素養的全面發展。

（二）“教—學—評”一致性理念的內涵

“教—學—評”一致性是指在教學過程中，教師的教、學生的學以及對學習的評價三個環節相互協調、緊密銜接。其中，“目標”是教學活動的起點和終點，它指引著教學的方向，也是評價學生學習效果的重要依據。教師的“教”是指教師指導學生實現目標的引導過程，而學生的“學”則是學生為實現目標而進行的主動學習。評價則是對學生學習過程和結果的一種反饋，旨在監測和反饋學生的學習進展，確保教學目標的實現。

二、科學教學現狀分析

（一）教學觀念與重視程度

盡管基礎教育課程改革在不斷推進，但小學科學課程在部分地區仍未得到足夠的重視。在傳統的教育觀念中，語文、數學等主干學科的地位較為突出，而科學課程往往被視為輔助或次要學科，這種觀念在一定程度上影響了小學科學課程的順利開展和教學質量的提升。然而，隨著國家對科學教育日益重視以及“雙減”政策的實施，小學科學教育的地位正在逐步提高，越來越多的學校和教育工作者開始認識到科學教育的重要性。

（二）師資力量與教師專業素質

小學科學教師隊伍的配備和專業素質是影響教學質量的關鍵因素。目前，許多地方的小學科學教師存在兼任現象，即非科學專業背景的教師兼任科學課程教學，且這種現象在農村地區尤為突出，導致科學課程的教學水平和質量受到嚴重影響。同時，由于科學課程具有較強的專業性和實踐性，兼任教師往往難以勝任科學課程的教學任務，缺乏專業的科學知識和教學技能。此外，小學科學教師的培訓和發展機會也相對較少，導致專業素質難以得到提升。

（三）教學設施與課程資源

小學科學教學需要特定的教學環境和設施，如實驗室、教學設備和學具、材料等。然而，目前許多學校尤其是農村地區的學校，科學教學設施嚴重匱乏，實驗室設備陳舊或不足，無法滿足科學課程教學的需要。這導致教師在教學過程中往往只能依靠教材和教學參考書進行口頭闡述，學生缺乏實踐操作的機會，難以理解和掌握科學知識和技能。同時，科學課程資源也相對不足，缺乏豐富多樣的教學材料和案例，限制了教師教學的靈活性和創造性。

（四）教學模式與方法

小學科學的教學模式和方法對教學質量和效果具有重要影響。傳統的教學方式往往只注重知識的傳授和記憶，忽視了對學生實踐能力和創新能力的培養。隨著新課程改革的深入推進，越來越多的教師開始嘗試采用探究式、項目式等新型教學方式，注重學生的實踐操作和探究過程。然而，由于教學設施和資源的限制，以及教師專業素質的不足，這些新型教學方式在實際教學中的應用仍面臨諸多困難。

（五）家庭與社會支持

小學科學教育的成功實施離不開家庭和社會的支持。然而，目前許多家長對小學科學教育的重視程度不夠，缺乏對學生科學教育的關注和支持。同時，社會上也缺乏足夠的科學教育資源和活動，無法滿足學生課外科學學習和探究的需求。這導致學生在科學學習方面缺乏足夠的動力和興趣，難以形成良好的科學素養和創新能力。

三、以大單元教學“教—學—評”一致性養成學生核心素養的重要性

（一）促進知識的系統性和連貫性

大單元教學通過整合相關知識點，形成了一個完整的知識體系。這種教學模式有助于學生把握知識的內在聯系，形成結構化的知識框架。同時，“教—學—評”一致性理念要求評價緊密圍繞教學目標進行，確保了學生所學知識的準確性和有效性。這種知識的系統性和連貫性為學生核心素養的培養提供了堅實的基礎。

（二）提升學生的自主學習能力

在大單元教學中，學生需要主動參與學習活動，通過探究、合作等方式獲取知識。這種學習方式有助于培養學生的自主學習能力，使學生學會如何獨立地分析、獲取和運用知識。同時，“教—學—評”一致性理念強調學生的主體地位，鼓勵學生在學習過程中發揮主動性。這種自主性的提升有助于學生形成積極的學習態度，為核心素養的培養提供內在動力。

（三）培養學生的創新思維和實踐能力

大單元教學注重情境的設置和任務的解決，要求學生運用所學知識解決實際問題。這種教學方式有助于培養學生的創新思維和實踐能力，使學生學會如何運用知識分析和解決問題。同時，“教—學—評”一致性理念要求關注和評價學生的實踐能力和創新思維的培養情況，從而推動了這一教學目標的實現。

（四）增強學生的團隊合作意識和社會責任感

大單元教學通常涉及小組合作和跨學科學習等學習方式。這些學習方式有助于學生學會與他人合作、溝通和分享，從而培養學生的團隊合作意識。同時，跨學科學習有助于學生拓寬視野，了解不同學科之間的聯系和差異，進而增強學生的社會責任感。而“教—學—評”一致性理念則通過評價學生的合作能力和社會責任感的培養情況，進一步強化了這一教學效果。

（五）實現教學與評價的有機結合

“教—學—評”一致性理念強調教學與評價的緊密結合。評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教學過程的反饋和指導。通過評價，教師可以及時了解學生的學習情況，調整教學策略和方法；學生也可以根據評價結果反思自己的學習過程，改進學習方法。這種教學與評價的有機結合，有助于教學目標的精準實現和學生核心素養的有效提升。

四、以大單元教學“教—學—評”一致性養成學生核心素養的策略

（一）明確大單元教學目標，培養學生核心素養

大單元教學的首要任務是明確教學目標，這些目標應緊密圍繞核心素養進行設定。教師需要深入剖析課程標準和教材內容，結合學生的認知特點和學情分析，確定具有層次性和遞進性的學習目標。

例如在進行教科版科學四年級上冊《呼吸與健康生活》的教學時，教師可以設定清晰的教學目標，包括科學觀念、科學探究、科學態度與責任等維度，確保學生理解呼吸過程，掌握測量呼吸次數的方法，并認識到呼吸與健康生活的關聯。其次，采用多樣化的教學方法，如實驗探究、小組討論、案例分析等，激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力和團隊協作能力。同時，注重培養學生的科學思維，引導學生通過比較、推理、概括等方法，分析不同狀態下呼吸次數的變化，理解呼吸功能與身體健康的關系。最后，強調知識的應用與實踐，鼓勵學生將所學知識應用于日常生活中，如養成健康的呼吸習慣，從而樹立健康生活的意識，實現核心素養的全面培養。

（二）整合大單元教學內容，構建知識體系

大單元教學要求將相關知識點進行整合，形成一個完整的知識體系。教師應根據教學目標，對教材內容進行梳理和重組，確保教學內容的邏輯性和連貫性。同時，還應關注跨學科知識的整合，引導學生從多角度、多層次理解知識，培養學生的綜合素養。

例如在進行教科版科學四年級下冊《巖石的組成》的教學時，教師應首先明確巖石分類及組成的核心概念，以此為線索串聯起整個單元的教學內容。通過直觀的巖石樣本展示和應用多媒體教學資源，幫助學生形成對巖石的初步認識。其次，設計一系列由易到難的探究活動，如觀察巖石的外觀特征、用工具敲開巖石觀察內部結構、用顯微鏡觀察巖石薄片中的礦物成分等，逐步引導學生深入探究巖石的組成。最后，組織學生進行小組匯報和討論，分享各自的探究成果和心得，通過互動交流深化對巖石組成的理解，構建完整的知識體系。同時，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，如識別常見的巖石類型，培養其實踐應用能力。

（三）設計大單元教學活動，注重實踐體驗

在大單元教學中，教師應設計豐富多彩的教學活動，注重學生的實踐體驗。這些活動可以包括探究性學習、合作學習、項目式學習等，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新思維。通過參與這些活動，學生可以在真實或模擬的情境中運用所學知識解決問題，從而加深對知識的理解和應用。同時，這些活動還有助于培養學生的團隊合作意識和社會責任感等核心素養。

例如在進行教科版科學五年級下冊《種子發芽實驗》的教學時，教師首先引導學生制定實驗計劃，包括選擇種子種類、設計對照組與實驗組、確定觀察指標等，以此培養學生的科學探究能力。其次，組織學生進行種子發芽實驗，提供必要的實驗材料和工具，如種子、培養皿、濕潤的紗布等，并指導學生正確操作，觀察記錄種子的生長過程。在實驗過程中，鼓勵學生提出問題、討論現象、分析原因，通過小組合作和互動交流，深化對種子發芽條件的理解。最后，組織學生進行實驗成果展示和匯報，分享各自的實驗觀察、數據分析和心得體會，以此提升學生的表達能力和團隊協作精神。通過整個實踐體驗過程，學生不僅可以掌握種子發芽的科學知識，還能培養科學探究和實踐操作的能力。

五、結語

基于大單元“教—學—評”一致性培養學生核心素養的實踐研究，已取得了顯著成效。該教學模式通過系統性課程設計，確保了教學內容、教學方法與評價標準的高度一致，為學生核心素養的培養提供了有力支撐。它不僅幫助學生構建了完整的知識體系，還激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力和批判性思維。在實施過程中，學生積極參與，通過實踐探索、合作交流，不斷深化對知識的理解與應用，展現了良好的科學素養和探究精神。隨著教育理念的持續更新和教學技術的不斷進步，大單元“教—學—評”一致性教學模式將在培養學生核心素養方面發揮更積極的作用。

【本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“新課標視域下大單元‘教-學-評一致性’的實踐與探究”的研究成果，立項號：KCA2024349】

參考文獻

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