五育融合視域下構建生態慧心系統的學校實踐

【中圖分類號】G445【文獻標志碼】B【論文編號】1671-7384（2025）07-055-04

研究背景：立足兩個需求

1.政策與社會發展需求

隨著社會的快速變遷，學生心理健康問題日益凸顯。黨的二十大報告明確提出“重視心理健康和精神衛生”。2023年4月，教育部、國家衛生健康委等17個部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》，標志著加強學生心理健康工作上升為國家戰略。該計劃強調堅持“需求驅動、系統治理、能力為主”的原則，健全健康教育、監測預警、咨詢服務、干預處置“四位一體”的學生心理健康工作體系，“五育并舉”促進心理健康，為學校開展心理健康教育指明了方向。

2.學校教育實踐需求

在教育實踐中，我們發現，傳統單一的心理健康教育模式已難以滿足學生的多元需求，亟需構建一個系統、全面、融合的心理健康教育體系，以應對新時代學生成長過程中的心理挑戰，促進學生全面健康發展。

文化引領：滲透慧心教育理念

學校秉承“慧心教育”的辦學理念，踐行“尚德、增智、健體、育美、勤勞”的育人目標，努力辦“學生生命成長的百花園”。我們堅持育人為本、德育為先，把培養具有“童心、愛心、求知心、責任心”的中國兒童作為育人目標。學校以關愛一生的眼光去珍視當前兒童的價值，致力于實現對生命的喚醒和涵養，促進每一個生命個體健康成長，將守護兒童健康成長作為每一名教師的鄭重承諾。

在“慧心教育”理念指引下，學校將心理健康教育視為實現育人目標的重要基石，而非孤立的教育內容。我們認為，心理健康教育應融入學校整體教育生態，與德育、智育、體育、美育、勞動教育相互融合、相互促進，共同服務于學生的全面發展。學校通過營造積極陽光的校園文化氛圍，讓學生在充滿關愛與支持的環境中，培養健全的人格和良好的心理品質。

為營造積極陽光的育人環境，各校區設立專門的心靈驛站暨心理教育室，為學生提供專業的心理輔導空間；設立專門的“情緒魔法盒”，每日收集師生信件，搭建起師生溝通的橋梁；設立專門的心靈廣播站及心靈電影院，采用多種方式傳播心理健康知識。在樓層環境布置上，學校精心布置班級榜樣文化墻，展示學生積極陽光的精神風貌；精心制定班級友善公約，營造和諧的班級氛圍；精心設置學校明星（榜樣）展示墻和知規明理動態評價專欄，引導學生向榜樣學習，規范自身行為。

統籌謀劃：頂層建構生態慧心系統

學校統籌謀劃，切實把心理健康教育工作擺在突出位置，明確以塑造學生積極心理品質為重點，以預防學生心理危機發生為輔助的咨詢工作目標，堅持積極正向的宣傳導向，構建科學合理的心理咨詢工作體系。

1.前置調研預判，摸清“家底”現狀

從一年級新生開始，學校通過開展心理健康前置調研，進行數據匯總、分析，了解學生的心理健康狀況，建立學生檔案，及早發現問題，及早預防、疏導，快速干預，制定策略，摸清相關學生底數，提前預判個別學生可能出現的心理危機事件，科學謀劃，主動應對。

2.獲取學生需求，實時監測預警

學校采取“五、四、三”舉措，全方位獲取學生需求。“五”是指學校開通到訪咨詢、心理來信、心理委員反饋、教師及家長咨詢、區級心理測評等五個通道，以此獲取學生的真實需求情況，及時發現學生的心理動態。“四”是指設立心理熱線、心理需求建議公眾二維碼、心靈驛站線上信箱、情緒魔法盒“我的小秘密我想告訴你”等四條傾訴途徑，拉近學生與學生、教師和家長的距離，實現心與心的碰撞。“三”是指落實干部日巡日反饋、大隊日檢周匯總、教師日觀即時報等三級巡視措施，隨時了解學生動態。結果顯示，僅“情緒魔法盒”每年就能收到上千封學生心理信件，借此，學校可隨時發現學生心理微動態，及時了解學生的普遍心理需求及特殊需求，實施監測及早預警，形成了學校監測預警系統。

3.五主體協同，多元實施有效干預

學校成立了心理咨詢專項領導小組，落實推進心理咨詢工作“五主體協同”，體現為心理委員、班主任、教學部、教育部、學校心理健康五主體協同，以“心育共建聯動站”為載體，聯動實施心理咨詢與危機干預，實現了“心靈驛站”咨詢服務標準化、“情緒速遞員”動態疏導便捷化和一站式溝通協同化。

課程體系構建：五育融合的心理健康教育實踐

學校形成了“一核、五心、三全”的全面涵養心育研究生態。學校以“高質量發展”為研究核心，落實五育并舉，促進學生心理健康，圍繞以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心，落實研究內容全學科育心、研究場域全方位潤心、研究人員全實踐培養身心健康的合格建設者和接班人的目標。

1.課程體系的頂層設計

學校基于“慧心教育”課程體系，制訂了落實心理健康教育發展的頂層規劃，以“五慧”心理課程為基石，構建學校生態共建慧心系統。“五慧”分別是慧心融情課程、慧心抒情課程、慧心傳情課程、慧心動情課程、慧心釋情課程，形成了全方位、多層次的心理健康教育課程體系。

2.五育融合的課程實施

一是以德育心。學校面向六年級學生開展“成長六宮格”活動，引導學生回顧小學六年時光的精彩瞬間，為小學生活畫上一個完美的句號。這種方式旨在培養學生的感恩意識和對成長的正確認知，強化德育對學生心理的引導作用。

二是以智慧心。心理教師聯合科學教師開展科技心理游園會，設置濕拓畫、空氣炮、金屬檢測、投石器模擬、格斗機器人、等離子電球、氪氣變聲等豐富的動手實踐活動。這些活動不僅激發了學生的科學探究興趣，提高了他們的創新意識和科學素養，還在實踐過程中培養了學生的問題解決能力和心理韌性，實現了智育與心理健康教育的融合。

三是以體強心。借鑒心理團體輔導活動，體育教師開展如趕豬、過河搭橋、跳繩接力、巧妙搬運、小球擲準、迎面接力、愿者上鉤等項目。學生在體育游戲中感受心理能量，在競技鍛煉中培養奮勇拼搏、積極進取的精神，增強了團隊合作意識和抗壓能力，實現了體育與心理健康教育的有機結合。

四是以美潤心。心理教師與音樂教師聯動開展歌詠比賽，讓學生通過音樂釋放情緒和壓力，感受團隊合作精神和集體榮譽感。在藝術熏陶中，學生的情感得到表達和升華，審美能力和心理健康水平同步提升，體現了美育對心理發展的滋養作用。

五是以勞健心。學校設計假期勞動實踐活動，如幫家長蒸米飯、洗菜等，讓學生在勞動中感受創造美好生活的樂趣，培養成就感和責任感。勞動教育不僅鍛煉了學生的實踐能力，還培養了積極的心態和堅韌的品質，實現了勞動教育與心理健康教育的融合。

3.常態化心理健康教育課程

學校通過心理課堂主陣地、心理廣播、心理微課、心理班會、心理微信公眾號、校園心理劇等常規渠道，搭建宣傳矩陣，開設“心理大課堂”，將全方位持續輸出心理健康教育資源作為常態化工作。其中，“花之聲”心理廣播針對每周學生來信的共性問題，由心理教師在接下來的一周通過廣播給予回復，成為情緒魔法盒的黃金搭檔。心理廣播具有教師親自參與拉近距離、每周一次頻率高、固定時間引發期待、及時回復強化來信行為等優勢，目前已推出39期心理廣播系列資源，形成了選擇學生“熱點”話題，通過理解共情、方法建議、好友對話三段式結構的廣播文案創作經驗。

再以開設“心理大課堂”為例。“心理大課堂”是面向全校師生，搭建心理教育的宣傳矩陣，分別設計針對學生、家長、教師等全方位的活動。活動采用心理微課、校園心理劇等多個渠道，提高開展的次數，全方位、多渠道、高頻率開展心理健康教育工作。

“心理大課堂”提供具體方法幫助學生應對困擾，同時也不斷強調心理健康的重要性，讓學生摒除對“心理工作”的誤解，重視心理健康，進一步激發學生主動來信意愿，幫助學校獲得更多學生需求信息。

“心理大課堂”每一種宣傳渠道都有其特點。學校根據學生需求類型，選擇恰當渠道，制作教育內容，形成常態化心理工作。

4.心理社團，全面覆蓋

學校成立由各班心理委員組成的心理社團，開展各種心理團體活動，鍛煉他們的心理素質，培養相關心理技能，讓學生在本班宣傳心理知識，組織心理活動，為本班同學提供心理支持。

5.完善咨詢服務體系

各校區以本校核心專兼職心理教師為主導，完善咨詢服務體系（圖1），通過午間一小時、在課間充當情緒速遞員，以及與教師及家長一對一溝通等舉措解決困擾。面對特殊案例，四校聯動研討，尋求專家支持，在實踐中形成咨詢服務的可復制經驗。經過不斷實踐，該機制呈正向發展，學生主動來訪人數、心理來信件數、教師咨詢次數、家長咨詢次數均顯著提升。

師資隊伍建設：專業引領與全員參與

1.建設一支專業心理教師隊伍

學校緊扣教師培訓、研修、全鏈條實踐等課題，依托北京市教委研究專項、北京市學習科學項目以及北京市朝陽區教研培訓等資源，采用 …1+xⁿ 培訓輻射帶動模式，建設專業心理教師隊伍。每個校區至少配備1名專兼職心理健康教師，成立心理健康研究工坊，建立專職教師定期培訓示范制度，實現“以專帶兼、以兼帶全”的聯動效應。同時，學校通過開展基本功展示、心育論壇、優質課競賽等活動，促進心理健康教師隊伍專業化發展。在2023年北京市朝陽區心理健康教師基本功展示活動中，學校教師多人次榮獲一、二等獎，彰顯了教師隊伍的專業能力。

2.構筑全員育心的師資體系

學校貫徹全員育心理念，不僅依靠專業心理教師，還充分發揮全體教師的作用。班主任及學科教師在日常教學和班級管理中，注重觀察學生的心理狀態，及時發現問題并與心理教師溝通協作。學校通過開展心理健康教育培訓，提高全體教師的心理健康教育意識和能力，使教師們能夠在學科教學中融入心理健康教育元素，實現全員、全過程、全方位育人。

家校共育：多方協同的心理支持網絡

家校社三方有機銜接、協同配合是新時代教育改革發展的重要前提，是落實立德樹人根本任務的迫切需求，更是促進學生全面發展、健康成長的必然要求。為此，學校尋找多方資源，邀請外部專家為師生開設主題心理講座，為教師開展心理教研支持，為特殊學生提供咨詢服務。學校還開展社會實踐活動，主動融入心理元素，設計實踐活動單，邀請家長進校園，開展家長大講堂活動等。

我們以學校為主導，以家庭為主體，以社會為主陣地，根據不同對象進行角色功能的劃分，搭建咨詢服務體系，分類整理數據統計，落實流動式溝通疏導戰略，課間高效回應需求，午間情感交流碰撞，推送相應主題、形式多樣的心理健康教育課程資源。多渠道的實施路徑，為學生、家長提供了個性化供給，全要素、全流程、全領域的一站式家校協同育心，呵護學生健康成長。多年來，學校心理部門累計通過平臺解答3000余名家長的咨詢，化解了16，000余人次學生的心理成長困惑。

1.建立家校溝通渠道

學校采取公開積極陽光心理熱線電話、心靈驛站家校溝通心理郵箱、情緒魔法盒學生信箱等多渠道，了解學生家長需求，預判預防家校矛盾，快速解決學生困擾。清晨心靈信件回訪、午間心靈廣播、午后心靈熱線溝通等舉措，增進了學生、家長、教師、學校四方互信，搭建了家校溝通橋梁。

2.開展家庭教育指導與培訓

學校開設家庭教育系列小講堂、家庭教育微信公眾號等平臺，為家長提供專業的育兒指導。例如，我們推出“解鎖親子溝通密碼”系列課程，內容包括非暴力溝通、傾聽等內容，幫助家長掌握科學的溝通方法，改善親子關系。同時，學校邀請家長進校園，開展家長大講堂活動，分享育子經驗，開展陽光家庭評選，形成多元溝通、協同育人的教育生態格局。

3.建立家校協同心理干預機制

對于特殊學生的心理問題，學校與家長建立緊密的協同干預機制。心理教師與班主任、家長共同分析問題，制定干預方案，形成教育合力。例如，我們針對個別癥狀比較嚴重的學生，聘請專業團隊與學校聯席研究，共同給家長提出建設性意見，并由家長陪同孩子到專門的心理治療機構進行針對性診斷治療，幫助學生調節情緒，規范行為，提高學習能力和認知水平。

監測預警與干預處置：構建“四位一體”工作體系

1.監測預警系統的建立

學校建立了包含五個主要渠道的監測預警系統，實現對學生心理健康狀態的全面監測。

一是學生到訪咨詢：設立心靈驛站，鼓勵學生主動尋求幫助。二是學生心理來信：通過“情緒魔法盒”了解學生心理困擾。三是心理委員反饋：班級心理委員定期收集并反饋班級學生心理狀態。四是教師、家長咨詢：教師和家長及時反饋學生日常表現。五是區級心理測評：借助區級平臺定期進行心理健康測評。

通過以上渠道，學校已積累500余例學生心理訴求，為及時發現和干預心理問題提供了事實依據。

2.干預處置體系的實施

基于監測預警系統獲取的學生心理需求，學校整合家校社多方資源，搭建干預處置體系，包括心理健康教育和心理咨詢服務兩種方式。針對普遍性問題，學校通過心理課堂、廣播、微課等形式開展健康教育；針對個性化需求，提供一對一心理咨詢服務。

心理咨詢服務體系包括午間一小時咨詢、情緒速遞員主動溝通、一對一溝通、心理危機預警及干預、校區聯動案例研討等方式。近一年來，學校成功識別并干預兩位學生的心理危機，保障了學生的心理健康與安全。

實踐成效與展望

1.實踐成效

一是學生心理健康意識提升。通過全方位的心理健康教育，學生主動咨詢次數、心理來信次數顯著下降，來信形式更加豐富，內容表述細膩，包含傾訴信、分享信、感謝信等多種類型，學生對心理健康的重視程度明顯提高。

二是常態化工作體系形成。學校構建了“四位一體”的學生心理健康工作體系，各環節工作目標明確、內容具體、路徑清晰，實現了心理健康教育的常態化、系統化推進，有效提升了學生的心理健康水平和綜合素質。

三是家校社協同育人成效顯著。通過多渠道溝通和協同干預，家長對學校心理教育工作的滿意度達100% ，形成了家校社協同育人的良好格局，為學生成長營造了和諧的教育生態。

2.未來展望

未來，學校將繼續深化五育融合下的慧心系統實踐。一方面，做實做精基礎工作，不斷創新心理健康教育形式和途徑；另一方面，以學生需求為導向，深入開展課題研究，將需求轉化為研究課題，提升教育的針對性和科學性。同時，充分發揮全員育心的作用，調動全體教師和家長的積極性，共同守護學生的心理健康，為培養全面發展的時代新人奠定堅實基礎。

作者單位：北京市朝陽區花家地實驗小學