新媒體環境下數學教學的創新模式探索

《教育信息化2.0行動計劃》這一政策的頒布與實施，為課程教學與信息技術的深度融合提供了理論基礎.新媒體平臺有著資源豐富、傳播廣泛、交互明顯的顯著特征，教師將新媒體技術滲透到各個教學環節中，以優化教學過程.但是結合筆者的實踐教學可知，當前初中數學教學中存在諸多問題，比如教學陳舊、教學目標模糊、教學方式單一等等，在一定程度上影響了課程教學成效，無法有效激發學生學習興趣，更無法取得預期教學成效.鑒于此，教師應意識到新媒體環境下創新數學教學模式的重要意義，從而從多個角度切入，深入探究，提出應對上述問題的具體措施.如何在新媒體環境下創新初中數學教學模式，是當前教師們亟待解決的重要議題.本文將圍繞這一議題展開深入探究，期望通過上述探索，打破傳統教學束縛，充分發揮新媒體技術在數學課堂上的應用優勢，最終提升學生的數學綜合素養.

1新媒體環境下初中數學的教學優勢

1.1資源多元，有利于學生系統構建知識體系

第一，豐富知識呈現形式.在傳統模式下，教師多依賴教材、黑板板書來呈現數學內容，使得數學內容展示形式較為單一.而在新媒體環境下，教師可以借助動畫、視頻、3D模型等工具來呈現教學內容.例如，在講解幾何圖形性質和變化時，教師借助動畫直觀展示三角形平移、旋轉和平行移動的過程，可以讓學生觀察到圖形前后的對應關系，相比于靜態圖片更容易接受和理解.第二，豐富數學教學資源.新媒體平臺上匯聚有世界各地的數學教學資源、教學案例、習題等.教師可以篩選并下載契合教學內容、學生需求的優秀教學資料，并應用于教學中.同時，學生也可以通過線上學習平臺選擇學習資源，從而進一步學習課堂知識，彌補自己的不足，構建并完善知識體系[1].

1. 2 互動即時，有利于活躍課堂氛圍

一方面，打破課堂教學的時空壁壘.傳統課堂互動多出現在教師提問、學生回答這種場景下，深受課堂時間、場地的限制.但在新媒體空間中，教師通過網絡教學平臺、交互型教學APP等工具，可以隨時隨地提出問題，并且得到學生的及時反饋，這使課堂教學互動更加有效和學生參與更加活躍.另一方面，促進互動形式的多種形式.課堂中，除去常規的問答形式，還可以看到小組在線討論、數學智力競技、虛擬角色扮演等豐富多彩的互動場景.除此之外，教師可以借助社交媒體建立班級數學互動社群，讓學生可以在課堂之外分享學習心得、答疑解惑，實現教師與學生之間隨時交流，讓數學學習從課堂延伸到課外，激發學生的學習興趣，

1.3個性定制，有利于學生個性發展

第一，新媒體根據學生學習具體情況制定個人學習路線.在網絡新媒介的幫助下，教師可以對學生的作答情況、學習時長、學習成效等通過教學后臺收集、儲存，并利用大數據分析技術對其進行歸納、分析，從而為每個學生精準推送所需的學習資料.基礎能力相對較弱的學生，將會更多地獲取到加強基礎訓練、細致解讀的知識材料；而拓展能力不足的學生，將會獲得一些延展性問題以及數學發展的前沿知識.這樣可以滿足不同能力學生的學習需要，促使他們在各自原有的學習節奏中提升數學能力.第二，新媒體能為學生提供展現個性自我的機會.教師可以用新媒體設備，比如數學模型構建器、數學創新畫圖軟件等，將他們對自己所遇到的數學問題獨特理解或是新的解題思路，通過作品形式展現出來.第三，新媒體可依據課程教學設計智能作業本.在新媒體視域下，教師可以借助智能筆、得正AI學教師app來查看學生的錯題情況，從而有針對性地設計鞏固習題.這樣，可以幫助學生形成自己的錯題本，幫助他們彌補知識漏洞、補齊技能短板.

2初中數學教學中存在的問題

2.1 教學觀念亟待革新

鑒于遵循傳統教學模式部分教師較短時間內難以摒棄舊有教育模式和觀念，他們在轉變教學理念方面顯得滯后，導致在課堂教學過程中出現了各種問題，這些問題阻礙了對學生數學思維及核心素養的有效培育，進而影響了學生的全面發展.經過深入剖析，這一狀況的核心原因在于教師的教育理念與現實脫節，迫切需要更新.教師并未將學生擺在課堂教學的核心地位，而是傾向于依據個人教學經驗和主觀判斷來制定教學策略和設計教學環節，這種做法難以激發學生的學習積極性、自主性.與此同時，許多教師依然采用灌輸式或填鴨式的教學法，通常只是簡單重復教材內容，機械傳授基礎知識，這使得學生在學習過程中處于被動接受的狀態，無法將全部注意力和精力投人數學學習中，從而很難獲得預期的教學成效2].

2.2 教學目標有待明確

我國正處于社會經濟結構轉型的關鍵時期，催生了各種新型行業與先進科技，同時，對創新型人才的需要日益迫切.為此，初中數學教師肩負著培養符合社會進步和國家建設需要的高素質人才的重要任務，依據市場發展動向，制訂并實施人才培育計劃.然而，受制于諸多實際條件，部分教師依舊存在認識上的誤區和思維上的偏見，習慣于在考試的驅動下開展教學活動，并未圍繞培養學生核心素養來制定教學目標，從而很難有效激發學生的自主意識和創新思維，也不利于學生邏輯思維與創造能力的培養，最終無法促進學生全面發展.

2.3 教學方式尚待創新

審視筆者所積累的教學實踐，不難發現，眾多教師未能緊跟時代步伐，對教學策略進行必要的革新與創新.在教學過程中，第一，教師往往忽略了根據學生的認知層次、個性特征以及基礎能力等個性化因素，使得構建的教學框架、規劃的教學大綱和執行的教學策略缺乏針對性，進而導致數學教學缺失了人文性和靈活性，這無疑限制了教學質量的穩步提高.第二，教師在對學生分層時，并未充分考慮每位學生的個性化需求和個體間差異，導致教學過程缺乏針對性和層次感，未能有效提升學生在課堂上的參與度.第三，教師盲目借鑒其他成功學校的先進教學方法、模式，卻并未考慮學生的實際需求和真實感受，從而難以實現預期的教學效果，有時甚至會產生不良后果.

3新媒體環境下數學教學的創新模式構建路徑3.1革新教學觀念，接軌新媒體時代

在新媒體情境下，教師要充分認識到新媒體對于數學教學生態造成的沖擊和影響.第一，教師積極接受和學習新媒體技術，掌握如何利用該技術來實施數學教育.第二，教師應當積極關注前沿教育領域新技術利用的最新動向，熟悉最新的教育理念和策略，例如基于大數據的精準教學模式，以此讓他們能高效地將其融入日常教學中.第三，教師主動組織新媒體教學經驗交流活動，分享成功經驗和失敗之處、探討如何利用新媒體開展初中數學教育[3].

例如以青島版初中數學九年級上冊\"解直角三角形”一章內容為例，首先，教師利用新媒體播放一段測建筑物高度的視頻，并在此視頻中利用解直角三角形的知識測量出大樓的高度，學生對用本章知識解答的實際問題產生了興趣，從而很自然地進入本節課的新課教學環節.然后，在教學過程中，教師通過幾何畫板軟件為學生演示直角三角形邊長和角度隨時間的變化關系，讓學生能夠直接感受三角函數的概念.同時，教師通過網絡教學平臺對學生下發一些題目讓學生完成，機器能實時記錄學生答案并進行結果運算，根據結果，教師能夠有針對性地進行講析.最后，教師組織學生以小組為單位探討直角三角形在實際生活中的運用實例，要求各小組通過在線文檔分工合作，推選小組代表用電子白板講解.這樣，可以深化學生對解直角三角形知識的理解，鍛煉他們的三角函數應用能力，提升他們的課堂參與度，激發他們的學習熱情.

3.2 明確教學目標，契合新媒體特性

教師應該認識到新時代媒體不但是信息傳播的媒介，還是激發學生自主貪欲、深人探究的工具.第一，教師在設計課程目標時應該遵循新媒體素材的多維性特點，增加拓寬性和探索性的課程目標，鼓勵學生借助新媒體進行數學知識及其應用更深人的研究.第二，教師考慮到新媒體的交互性特點，可以設立部分相關聯的小組合作類教學目標，比如通過網上小組合作處理數學題等活動，來提升學生的團隊合作能力.第三，教師應根據新媒體可個性化開展的學習形式制定梯級的教學目標，以滿足不同學習層次學生的需求，同時借新媒體技術給他們推送學習內容和發布學習任務.

例如以青島版初中數學九年級上冊\"圓”為例，首先，教師運用新媒介手段播放了一段介紹古人運用圓周理論探求天空星斗運動的視頻，以此點燃學生學習熱情和激發學生的求知欲望，從而引入本節課的主題“圓”的學習.然后，教師通過線上的數學資源庫，為學生展示多種圓形狀和相關的動態演示內容，如圓是如何形成的，它們是怎樣隨著時間流逝而改變位置的，等等，以此讓他們更好地學習基本圓基礎知識和屬性.在這個階段，教師使用網絡學習工具布置有梯度的學習任務，讓基礎薄弱的學生復習圓的半徑、直徑等內容，要求學有余力的學生研究圓的內部多邊圖形特征.最后，教師讓學生分組通過新媒體搜集生活中各種圓形的應用實例，再通過在線文檔共享與交流，每組推選一名同學，運用電子白板進行成果匯報.這樣，學生既可以深入理解圓的概念，又能提高自主探究能力、協作學習能力.

3.3創新教學方式，發揮新媒體優勢

第一，開展翻轉課堂教學.教師在上課之前錄制重點概念的講解視頻，并將其上傳到網絡平臺，讓學生觀看并自己預習，然后課堂上的主要流程變為針對質疑、討論以及現場操作練習，以此提高教學效果.第二，采用項目式教學法.教師依據數學課題制定研究項目，讓學生自行通過網絡數據庫、數學論壇查找信息，并開展討論、合作，完成項目并分享成果，借此培養學生的綜合運用能力.第三，引人游戲化教學.教師借助數學教學APP開發設計出相應的趣味游戲，比如幾何形體拼接游戲或者數學數字解謎游戲等，讓學生通過娛樂的方式完成對知識的鞏固與記憶.

例如以青島版初中數學九年級下冊“二次函數”章節為例，首先，教師為學生播放籃球投籃軌跡的視頻，吸引學生仔細觀看，觀察并思考籃球運動軌跡與數學知識之間的聯系，進而自然引入“二次函數”概念.然后，教師通過幾何畫板軟件向學生展示二次函數圖形的特征是如何隨參數變化而改變的，讓學生更加直觀地感受函數的特點.教師在課堂上讓學生通過在線教育平臺完成課后的項目作業，在線查找二次函數在現實中的應用，比如噴泉的水線、橋身等等，學生在線收集數據，并通過小組合作進行數據分析，構建二次函數模型.最后，教師利用數學游戲APP中的知識競賽，如快速判斷函數圖象性質、函數表達式求解等，調動學生學習積極性.這樣，可以幫助學生深刻理解二次函數，增強他們學習的積極性和主動性，充分發揮新媒體在數學課堂上的應有作用.

4結語

綜上所述，為滿足新時代教育改革要求，初中數學教師應立足于新媒體環境，創新教學形式、重構教學模式.比如革新教學觀念，接軌新媒體時代；明確教學目標.這契合新媒體特性；創新教學方式，發揮新媒體優勢等措施來實現這一教學目標，不僅可以促進學生核心素養發展，還可以推進數學教育改革進程.

參考文獻：

[1]李愷.新媒體背景下初中數學智慧教學模式的創新[J]家長， 2024（6）：28-30

[2]范明明.新媒體教學下初中數學打造多模態資源課堂體系[J].互動軟件， 2023（6）：3685-3686.

[3]陳世英，楊發鑫.初中數學課堂教學媒體技術的優化策略研究[J].成功密碼（綜合版），2023（2）：79-81.